面向智能制造的機械工程人才培養(yǎng)模式探究

冉琰 張定飛 李聰波 湯寶平 肖貴堅

摘要：智能制造是當今制造業(yè)的主要發(fā)展趨勢，而人才是第一資源。高校作為大量人才的輸出產(chǎn)地，面臨巨大的挑戰(zhàn)。針對國內高校機械工程專業(yè)學生工程應用能力的培養(yǎng)問題，從培養(yǎng)目標和企業(yè)社會的需求出發(fā)，分析在智能制造背景下機械工程專業(yè)人才能力的新要求。通過對地方本科院校機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，提出機械工程專業(yè)人才新型多學科交叉融合的培養(yǎng)模式，認為新型多學科交叉融合培養(yǎng)模式下的教學實施方案相比傳統(tǒng)的學科交叉教學方式具有顯著的普適性，是培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高素質智能制造應用型人才的有效途徑。

關鍵詞：智能制造;機械工程;新型多學科交叉;應用型人才

中圖分類號：G6420?? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2021）03-0037-08

20世紀以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展，自動化技術研究的深入，新能源技術的實現(xiàn)，工業(yè)技術水平的不斷提升，傳統(tǒng)制造業(yè)開始逐步向智能制造方向發(fā)展。特別是隨著《中國制造 2025》規(guī)劃的深入實施，智能制造已提升為國家主攻戰(zhàn)略方向，伴隨著國家智能制造示范區(qū)和制造業(yè)創(chuàng)新中心的建設，智能制造需要的智力投入和人才培養(yǎng)正在不斷加大。高校作為人才培養(yǎng)的主力軍，肩負著培養(yǎng)大量適應新形勢智能制造相關技能技術應用型人才的艱巨任務[1]。因此，深入研究科學、合理的智能制造人才培養(yǎng)方法，并將其完美對接到時代所需、社會所需的軌道上，對推進科技強國與創(chuàng)新大國的建設具有重要的現(xiàn)實意義。

智能制造是上下游全覆蓋、全流程定制化的高科技生產(chǎn)方式，它并不等同于用機器替代人，智能制造與機器的自身發(fā)展離不開專業(yè)技術人員，其催生的新產(chǎn)業(yè)生態(tài)更需要大量勞動力。如果沒有智能制造人才作為支撐，企業(yè)便可能跌入轉型陷阱，因此智能制造對接人才的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標成為亟待解決的關鍵問題。為保證企業(yè)能順利轉型，使我國能在全球化市場的激烈競爭中處于優(yōu)勢地位，本文從智能制造背景下工科人才能力素質需求的角度，分析智能制造對人才培養(yǎng)提出的新要求，針對地方本科院校機械專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，提出一種面向智能制造的新型多學科交叉融合的機械工程人才培養(yǎng)模式。

一、智能制造人才能力需求分析和培養(yǎng)目標確定

智能制造是在常規(guī)制造技術的基礎上，隨著科技發(fā)展而升級的新制造技術。新制造技術主要包括現(xiàn)代傳感技術、裝備制造技術、自動化與控制技術、數(shù)字化技術以及虛擬現(xiàn)實技術等。這些制造技術通常具備三大主要特點，即高度自動化、高度信息化和高度網(wǎng)絡化。在應用階段，當人作為操控者與智能化機器發(fā)生交互作用時，作為使用者的人會以自己所擁有的知識和技能與智能化機器進行協(xié)同工作，或者通過操控使智能化機器之間互相協(xié)作，以此大幅度提升生產(chǎn)效率。因此，工作人員要做到熟練識別及正確使用設備，并能迅速解決使用中的常見問題， 特別是對復雜系統(tǒng)的控制和操縱，要掌握一些基本的互聯(lián)網(wǎng)軟件使用技術，并能及時反饋用戶體驗等等，所以想成為一名合格的智能制造人才需具有多方面的技能和知識儲備。高校作為培養(yǎng)人才的地方，需要深入了解在智能制造背景下，企業(yè)和社會的外部需求相較于過去有了哪些調整，學校對學生的畢業(yè)要求也應隨著企業(yè)和社會的新需求而改變，使之更貼合人才培養(yǎng)的目的。

培養(yǎng)目標的設計首先應明確培養(yǎng)目的及對象，然后針對不同課程的社會需求進行相關調研，再總體圍繞“學握知識、具備能力、形成素質”三個層面的教學目標，以反向設計的思路開展培養(yǎng)目標的體系建設，最終形成外部需求（制造業(yè)轉型升級、產(chǎn)業(yè)結構邁向中高端、實施制造強國戰(zhàn)略與《中國制造2025》規(guī)劃和一流學科建設需要等等）和高校本身的內部需求（辦學思路、世界一流大學和一流學科建設）相結合的培養(yǎng)目標體系，從培養(yǎng)目標出發(fā)，由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，由畢業(yè)要求決定課程體系，由課程體系決定教學內容、教學模式和實踐條件等。

二、.地方本科院校機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前地方本科院校機械工程專業(yè)在應用型人才培養(yǎng)的過程中存在一些問題，無法與智能制造業(yè)新背景下對人才在技能、知識儲備和素質能力方面的要求相適應。

（一）教學方式偏理論性，缺乏互動性

21世紀國內高等教育進入大眾化階段，全國高等學校數(shù)量和規(guī)模在不斷擴大，高等教育也在逐步普及。但教育機制和教學資源的不均性也帶來一些弊端，諸如師資力量和教學資源有限、教學質量不高等，這在一定程度上影響了學生專業(yè)知識的儲備。此外，經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，教學過程中重視理論知識傳授，忽視師生之間的互動交流，學生學習理解起來較難，不能很好地吸收新知識，大大降低了課堂教學效率。沒有創(chuàng)新性和沒有互動的課堂教學，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思考能力[2]。

（二）培養(yǎng)標準缺乏時代性

近年來高校人才培養(yǎng)產(chǎn)量大，但大多質量不高。智能制造背景下的專業(yè)人才培養(yǎng)標準逐漸由原有的知識儲備型轉向實踐應用型，能夠靈活地將知識轉化為技能成為人才必備的一項本領，這也是新形勢下機械工程專業(yè)人才必備的能力素養(yǎng)。但是目前

地方高校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)和社會的需求嚴重脫節(jié)，畢業(yè)生進入社會仍然不能很好地將專業(yè)所學用于解決工程領域的復雜問題，難以滿足企業(yè)的實際需求，以致企業(yè)順應時代發(fā)展所急需的人才資源相對短缺，反映出高校人才培養(yǎng)標準缺乏時代性的弊端。

（三）學院獨立，師資分配不合理

智能制造涉及機械、電子、信息、人工智能和系統(tǒng)管理等領域新知識，具有學科內容綜合性強、跨度大、應用難的特點，在專業(yè)課教學中應增加智能制造等相關教學內容。但是目前高校各學院大多獨立設立，各學院在師資、技術和資源上的割裂狀態(tài)，不利于復合型智能制造人才的培養(yǎng)。盡管有學校設立跨學科的教學平臺，但對教師要求較高，如教師對智能制造關鍵性技術缺少了解，實踐經(jīng)驗不足，則往往難以勝任智能制造課程的教學[3]。

（四）實踐教學環(huán)節(jié)不夠深入

工科類的課程設置仍然是理論教學占主導[4]，雖然有少數(shù)院校進行了針對性的改革，在課程教學中安排了實踐環(huán)節(jié)，但收效甚微。究其原因，一是受學校自身資源限制，實踐環(huán)節(jié)往往并不能全面展開，更多的是讓學生自行組織安排，或者教師示范，學生統(tǒng)一觀看，學生實踐技能難以得到有效的鍛煉和提升。二是有院校專門設置特定的時間安排學生去部分企業(yè)實習，完成相應的實踐任務，希望通過此種方式強化學生實踐能力，把所學理論知識與實際應用相結合，培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新能力，提高學生解決實際工程問題的能力。但是通過調查發(fā)現(xiàn)，學生企業(yè)實習周期太短，難以完成具體技能以及操作方法的學習，而且企業(yè)實習大多以參觀性的方式進行，學生沒有實際動手操作的機會，嚴重制約了學生實踐能力的提升。

三、智能制造背景下的機械工程專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式

在智能制造背景下高校要培養(yǎng)緊缺的跨學科復合型高素質人才，

應在培養(yǎng)目標、教學內容、課程結構等方面進行改革，面向智能制造創(chuàng)新機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（一）以多學科交叉融合作為機械工程專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式的要素支撐

構建多學科交叉融合的人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)高精尖的創(chuàng)新型人才，滿足企業(yè)人才需求的同時促進智能制造業(yè)的不斷發(fā)展。

多學科交叉融合人才培養(yǎng)模式有助于提升學生的創(chuàng)新能力和綜合素質。美國早在20世紀50年代提出科學素養(yǎng)的概念，并將STEM[科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）的縮寫]教育作為跨學科整合的課程結構形式，將其縮寫正是為了強調多學科的交叉融合。STEM教育并不是科學、技術、工程和數(shù)學教育的簡單疊加，而是四門學科內容組合的有機整體，旨在更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。跨學科教育意味著教育工作者在教育中，不再將重點放在某個特定的學科或者過于關注學科的界限，而是將重心放在特定問題上，強調利用各學科的相互關聯(lián)來解決問題，實現(xiàn)跨越學科界限，從多學科知識綜合應用的角度提高學生解決實際問題能力的教育目的。將多學科交叉融合作為人才培養(yǎng)的要素支撐，有效整合內外部資源，加大人才培養(yǎng)的深度和廣度，正是踐行以一流學科建設帶動學校整體水平提升的重要措施，以培養(yǎng)更多滿足社會需求的創(chuàng)新型人才。

（二）建立多學科交叉融合為基礎的機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系

1.確立培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是培養(yǎng)體系的宗旨，貫穿整個培養(yǎng)體系的建設。在智能制造背景下，機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)寬口徑復合型人才、拔尖創(chuàng)新型人才以及具有“大工程觀”的人才。國家大力支持高校和職業(yè)院校開展智能制造學科體系和人才培養(yǎng)體系建設，正是希望充分發(fā)揮科研院所、高校、職業(yè)院校等的平臺作用，培養(yǎng)知識和技能并存的應用型人才。因此，人才培養(yǎng)目標可從兩個方面進行考慮：一是培養(yǎng)機械工程專業(yè)學生跨學科的學習能力和思考分析能力，培養(yǎng)學生對實際問題的批判思維和創(chuàng)新意識;二是注重培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，引導他們將掌握的學科知識向能力素質轉化，形成知識、能力、素質“三位一體化”的應用型人才培養(yǎng)體系。

2.拓展教學內容和方式

智能制造背景下機械學科的發(fā)展可以簡單歸結于五個字：數(shù)、自、集、網(wǎng)、智（圖1）。“數(shù)”即智能制造發(fā)展的核心——數(shù)字化，機械行業(yè)必然向數(shù)字化轉型?！白浴奔粗悄苤圃彀l(fā)展的基礎——自動化，意味著機器設備或生產(chǎn)管理完全處于自動化狀態(tài)。“集”即數(shù)字化與自動化共同作用的結果——集成化，技術與管理的集成將大大節(jié)省資源、空間與人力，是智能制造發(fā)展的必然結果?！熬W(wǎng)”即智能制造發(fā)展的道路——網(wǎng)絡化，網(wǎng)絡化也是現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)活動不可或缺的運行環(huán)境，是不斷推動制造業(yè)走向全球化、整體化、有序化的必備品?！爸恰奔串斚轮悄苤圃鞓I(yè)的核心——智能化，亦是智能制造的最終趨向。學院可以大力開展與智能化主題相關的創(chuàng)新設計大賽、工程挑戰(zhàn)賽、大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡知識比賽等，以激發(fā)學生興趣，鼓勵學生自主學習智能制造相關學科知識，強化智能化軟件應用能力，引導學生多動手、多動腦，創(chuàng)新思維。還可組建包括計算機等智能化學科在內的教學、比賽等多學科交叉團隊，配備一名智能技術領域的高級工程師或專業(yè)導師協(xié)同開展智能制造相關方向的研究。

在協(xié)作中互相交流，加深交叉學科之間的聯(lián)系。在教學過程中，建立健全專業(yè)師資隊伍建設的規(guī)章制度與運行機制，確保教學質量的全面提高。教學內容上，專業(yè)教師也應關注相關領域的技術發(fā)展前景，了解前沿學科發(fā)展情況，及時對教學內容進行適當增減，并根據(jù)教學內容的變化對教學方式適當進行調整

，而不是一味地在封閉的場所進行教學。教學方式的多樣化可以極大地提升學生對教學內容的興趣，提高教學質量。

3.構建多學科交叉融合為基礎的機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系

科學有效的課程體系是培養(yǎng)智能制造應用型人才的主要載體，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的奠基石。智能制造背景下培養(yǎng)機械工程人才，課程設置的關鍵在于以多學科交叉融合為基礎，構建知識、能力、素質“三位一體化”的課程體系，優(yōu)化課程結構。

高校專業(yè)課程體系的構建應結合本校辦學特色和學科優(yōu)勢，本著多學科交叉融合的理念，以智能制造主題為核心，以模塊化的形式構建包括基礎知識教學系統(tǒng)、能力課程教學系統(tǒng)和素質課程教學系統(tǒng)的專業(yè)課程體系（圖2）?；A知識教學系統(tǒng)強調知識講授的系統(tǒng)性以及知識的應用，重視學習、工作、創(chuàng)新等關鍵能力的培養(yǎng)，為學生可持續(xù)發(fā)展打牢基礎。能力課程教學系統(tǒng)強調學生職業(yè)技能、工作能力、職業(yè)資格等職業(yè)能力的培養(yǎng)，強化應屆畢業(yè)生就業(yè)的崗位適應性和針對性。素質課程教學系統(tǒng)強調應用型人才日常行為素質的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的綜合素質，樹立“忠誠勝于能力，態(tài)度決定一切”的理念，提高學生職業(yè)文化素養(yǎng)。上述三大系統(tǒng)模塊有機融合，形成模塊化課程體系，既突出專業(yè)特色，又體現(xiàn)“以服務為宗旨”的要求，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對應用型創(chuàng)新人才的需求。

四、智能制造背景下機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)方式升級

（一）教學中重視理論和實踐、傳統(tǒng)和現(xiàn)代的結合

理論和實踐應是有機結合的整體。高校需立足學生，提倡興趣化實踐教學，確保機械工程專業(yè)學生能融會貫通地掌握學科知識。以智能制造相關的工程圖學課程為例，教師可以將傳統(tǒng)的投影基本理論，通過減速機測繪和儀器繪圖強調理論在工程表達中的應用，并培養(yǎng)學生的空間想象力。以現(xiàn)代計算機實體構型理論為主要內容，通過綜合創(chuàng)新項目強化三維建模、自底向上或自頂向下設計以及工程信息表達的實踐應用，培養(yǎng)學生應用現(xiàn)代設計方法開展創(chuàng)新設計的能力，提高學生發(fā)現(xiàn)并解決實際工程問題的能力，從而促使學生真正將知識內化。

實踐是激發(fā)學生學習興趣，強化師生之間互動的有效手段，幫助學生養(yǎng)成勤動手、勤動口的好習慣，通過一對一、手把手的指導，強化學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，提升人才培養(yǎng)質量。教學環(huán)節(jié)適當突出智能制造領域和專業(yè)發(fā)展前沿知識，保證教學理論與實踐的緊密聯(lián)系，真正做到理論與實踐相結合，創(chuàng)新教學方法，體現(xiàn)新的教學理念，實現(xiàn)教學水平的提升。

（二）校企協(xié)同開展合作，培養(yǎng)知識+技能型人才

校企合作培養(yǎng)模式（圖3）讓學生提前與社會零距離接觸，

既能提高學生理論和實踐能力，又能使企業(yè)優(yōu)先儲備所需人才。人才培養(yǎng)的最終目標是與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)相結合，讓人才走向市場應用。因此，應充分發(fā)揮企業(yè)在把握行業(yè)發(fā)展方向、行業(yè)標準、制造

及服務標準等方面的優(yōu)勢，為高校人才培養(yǎng)提供信息和指導，同時為人才提供實踐機會，增強人才的社會適應性。目前已有高新技術企業(yè)與部分高校開展深度合作，共同建立“校企合作型”實踐平臺。校企合作實踐模式將校外優(yōu)質教育資源引入學校

，搭建校企對接服務平臺，供學生進行實踐培訓，形成理論與實踐完美結合的培養(yǎng)模式。英特爾、華為、IBM等公司在校企聯(lián)合培養(yǎng)智能制造人才方面提前布局，通過開發(fā)課程和實驗平臺，將企業(yè)所擁有的軟硬件資源提供給高校師生使用[5]，培養(yǎng)知識+技能型人才。實踐教學中指導教師根據(jù)所要完成的教學任務為學生提供相應的實踐操作指引，在此過程中學生對理論知識有了更充分的理解消化和吸收，對智能制造相關工作及模式有更加全面的了解?？傊嵘龑W生的動手操作能力，讓學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，學生走出校門才能更好地勝任工作職責。

（三）加強互聯(lián)網(wǎng)課程平臺建設，助力教師教學能力提升

2012年以來，清華大學、北京大學、上海交通大學等高校率先開展了大規(guī)模在線課程的建設與應用，如MOOC和SPOC在線學習平臺，旨在激發(fā)學生自主學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，融合互聯(lián)網(wǎng)技術和新媒體技術的互聯(lián)網(wǎng)課程教學拓展了課程資源的輻射范圍，豐富了課程資源的展示形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)課程平臺的課程資源，其開放程度取決于平臺的開放程度。任何人只要鏈接網(wǎng)絡就可以獲得課程資源，由此而產(chǎn)生的翻轉課堂教學和混合式教學成為真正意義上的一種課程教學生態(tài)。翻轉課堂是將“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式，轉變?yōu)椤罢n前在家里觀看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業(yè)或做實驗”的教學模式[6]。翻轉課堂與MOOC資源的耦合教學模式，能拓展學生的知識領域，提升學生的探索性學習能力?；旌鲜浇虒W模式的出現(xiàn)則更早于翻轉課堂教學模式，簡單來說就是將傳統(tǒng)課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)在線課程教學相結合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提升教學效果。開展混合式教學的關鍵在于教師，應加強教師現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的教學能力。培養(yǎng)

創(chuàng)新型人才不能僅僅依賴課堂教學，更要發(fā)揮多種信息化平臺的作用，這些平臺的信息資源能彌補課堂教學的不足，并進一步延伸課堂教學[7]。

（四）強化基于數(shù)字化技術的教學內容

機械工程專業(yè)作為一門與數(shù)字化技術緊密聯(lián)系的專業(yè)，其數(shù)字化技術一直被企業(yè)等用人單位所重視，該技術主要以機械產(chǎn)品的數(shù)字化設計為主。針對培養(yǎng)目標，從理論課程出發(fā)，結合相關實驗課，通過實踐項目強化學生的數(shù)字化技術應用能力。如在課程設計、畢業(yè)設計中，以常見機械產(chǎn)品的三維模型設計為核心，培養(yǎng)學生數(shù)字化設計能力，最終形成一套面向數(shù)字化設計的能力培養(yǎng)體系（圖4）。通過調查研究發(fā)現(xiàn)，該培養(yǎng)體系涵蓋智能制造人才所必須掌握的工程實踐應用技能。

（五）智能制造人才培養(yǎng)層次和階段劃分

高校培養(yǎng)智能制造人才不僅需要了解最終的培養(yǎng)目標，更需要了解智能制造體系的未來架構。該架構主要包括由智能科學與技術專業(yè)和智能制造專業(yè)教育構成的核心層、面向重要學科方向與經(jīng)濟社會重大需求的智能制造應用領域的衍生層，以及面向行業(yè)領域將智能制造與相應行業(yè)的既有專業(yè)進行結合的復合層。因此，智能制造人才被劃分為核心專業(yè)人才、行業(yè)交叉人才和政府管理人才等。不同類型的人才應在不同的高等教育階段進行培養(yǎng)。長期以來，我國通過建設智能科學與技術本科專業(yè)開展智能制造本科生的培養(yǎng)，通過科研帶動智能制造相關研究領域的研究生培養(yǎng)。目前也有部分高校陸續(xù)設立智能制造學院，積極參與“新工科”建設，為智能制造領域的本科生和研究生培養(yǎng)搭建了更堅實、更開放的平臺。

五、結語

目前智能制造技術正處于快速發(fā)展的時期，企業(yè)和社會對機械工程專業(yè)人才的需求漸趨多樣化復雜化，科學全面地構建面向智能制造背景下機械工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式至關重要。本文探究面向智能制造背景下的機械工程人才培養(yǎng)模式，從智能制造人才能力需求和培養(yǎng)目標出發(fā)，針對地方本科院校工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀中的問題，提出以多學科交叉融合為要素支撐的新型智能制造人才培養(yǎng)模式，探討新的人才培養(yǎng)模式下教學內容改革、教學體系構建及培養(yǎng)方式升級等一系列具體措施，為智能制造背景下高校培養(yǎng)智能型人才提供一種新的路徑和思考。

參考文獻：

[1]

戴有華， 劉旭， 黃克. 智能制造形勢下機制專業(yè)技術技能型人才職業(yè)素養(yǎng)研究[J]. 中國教育技術裝備， 2019（24）： 134-136.

[2]孫立峰. “智能制造”背景下應用型本科院校機械人才培養(yǎng)的探究[J]. 才智， 2019（30）： 105.

[3]李梅紅. 智能制造視域下高職專業(yè)人才培養(yǎng)研究——以機電一體化專業(yè)為例[J]. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學報， 2019， 21（7）： 3-8.

[4]李小號， 孫少妮， 趙群超. 機械制圖課程實踐環(huán)節(jié)教改思考[J]. 中國教育技術裝備， 2018（20）： 129-130，136.

[5]張玉， 陳馳， 張斯陽， 等. 校企合作視角下智能制造技術人才培養(yǎng)探究[J]. 科技創(chuàng)業(yè)月刊， 2019， 32（11）： 138-139.

[6]朱愛青. 高職院校人才培養(yǎng)體系構建與長效機制研究——基于產(chǎn)教融合視角[J]. 職教論壇， 2019（3）： 151-157.

[7]雷麗霞， 張尚民. 移動互聯(lián)網(wǎng)時代教師利用新媒體教學的探索與實踐[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟信息， 2019（22）： 430.

Research on the cultivation mode of mechanical engineering talents

for intelligent manufacturing

RAN Yan， ZHANG Dingfei， LI Congbo， TANG Baoping， XIAO Guijian

（School of Mechanical Engineering， Chongqing University， Chongqing 400044， P. R. China）

Abstract：

Intelligent manufacturing is the main trend in manufacturing today， and talent is the primary resource. Colleges and universities， as the origin of export of a large number of talents， face huge challenges. Aiming at the problems of engineering application ability cultivation of domestic college mechanical engineering students， this paper proposes new requirements for the talents of mechanical engineering professionals in the context of intelligent manufacturing based on the training objectives and the corporate social needs analysis. Based on the analysis of the status quo of the training of mechanical engineering professionals in some local undergraduate colleges， a new multidisciplinary cross-integration training model suitable for mechanical engineering professionals is proposed. Compared with the traditional interdisciplinary teaching program， the new multidisciplinary cross-integration training model has obvious universality. It can provide suggestions for cultivating high-quality intelligent manufacturing application talents that meet the requirements of enterprises.

Key words： intelligent manufacturing; mechanical engineering; new multidisciplinary; applied talents

（責任編輯 王 宣）