“語文主題學習”的實踐與探索

周蓉　王艷青

經(jīng)過多年的實驗和探索，“語文主題學習”已經(jīng)被越來越多的語文教師認同并實踐。在教學實踐中，如何提高學生說、寫能力，增強教師的課程意識，將課內(nèi)資源與課外資源融合，真正落實“一課一得”的教學目標，是語文教師必須面對的現(xiàn)實問題。本期的三篇文章正是對這些問題的解答。

作為語文教學改革的實驗項目，“語文主題學習”越來越受到語文教師的青睞。洪湖市實驗小學積極參與了“語文主題學習”的研究與實驗。實踐證明，“語文主題學習”增強了教師的語文課程意識，促使教師完成了由“重教”到“重學”的轉(zhuǎn)變，提高了學生說和寫的能力。

一、增強教師的語文課程意識

1.整合文本，實現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀

“讀課標、讀教材、讀叢書”是洪湖市實驗小學各年級學科組每學期第一周校本研修的主題?！罢n程標準”要求，九年義務(wù)教育階段學生的課外閱讀總量要達到400萬字以上，而小學階段課外閱讀總量不少于145萬字?，F(xiàn)行的統(tǒng)編版教材按照單元編排，每個單元都有明確的主題，比如，二年級上冊第3單元有4篇文章，以“好孩子、好品質(zhì)”為主題，圍繞該單元主題，“語文主題學習”叢書為每個單元配備了十幾萬字的主題閱讀資源，7個單元7個系列，這樣下來，學生平均每個學期的閱讀量就可以達到100萬字，一個學年的閱讀量很容易達到200萬字。

2.聚焦目標，力求一課一得

五年級上冊第七單元的學習目標為“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫;學習描寫景物的變化”，前者針對閱讀，后者針對寫作。教師即可圍繞兩個學習目標實施教學。五年級語文備課組把《四季之美》的教學目標定為“反復讀，體會作者筆下美景的獨特韻味，體會文中動靜結(jié)合的描寫方式”，而把“練習寫出景物的動態(tài)變化”這一目標安排在后一課《鳥的天堂》中完成。這樣，每課聚焦一個目標，有利于深入學習，讓學生有充足的時間去朗讀、體會或練習。

二、完成由“重教”到“重學”的轉(zhuǎn)變

“語文主題學習”讓越來越多的語文教師對課堂教學進行了再思考。與傳統(tǒng)語文課堂逐篇教學不同的是，“1+X”是“語文主題學習”的經(jīng)典課堂模式，“1”指教材上的課文，“X”指拓展的一篇或數(shù)篇文章。如何處理好課堂容量增加而課時不變的矛盾，實現(xiàn)由“重教”到“重學”的理念轉(zhuǎn)變？

1.組建教研共同體

“語文主題學習”小組由學校的年段語文導師組成，負責每學期一次的主題研修活動：2020年春季，受疫情影響，學習小組把研修重點放在學生的語文實踐活動上，開展了“基于語文主題學習的項目化學習設(shè)計”主題研修活動;2020年秋季，學習小組聚焦課堂，開展了“閱讀整合課之板塊式教學思路”“深研文本，用活教材”等主題研修活動。“語文主題學習”小組還負責組織每學期一次的教師曬課、評價，導師主持年級組每周一次的集體研討活動，每月組織一次“同課異構(gòu)”教研活動。2021年春季開學不久，學校就開展了“精讀引領(lǐng)課”同課異構(gòu)活動。

在“語文主題學習”小組的組織下，學校1～6年級語文教師組成了年級語文備課團隊教研共同體。以集體研討為手段，以課例為載體，以提高語文教學質(zhì)量為目標，通過“教、研、訓”一體化的方式開展“語文主題學習”校本研究。

2.師生評價多元化

要想使課改工作深入推進，評價機制是導向。專題研修活動結(jié)束后，一定要將活動成效延伸到常規(guī)教學中，學校一方面使校本研修活動常態(tài)化，促進教師專業(yè)成長;另一方面把“語文主題學習”實驗開展情況納入教師工作績效考核之中，促使教師努力“改課”。不僅如此，學校還在全體語文教師中掀起“語文主題學習”課堂教學評價大討論：一節(jié)好課的標準是什么？與此同時，學校改變了考試評價標準，反映在語文考試卷面上，就是加大對課外閱讀能力的檢測，試題由原來的2篇閱讀短文擴展到4篇，包括現(xiàn)代文、短小古文，分值由原來的20分增加到40分。

3.課題研究跟上來

2020年春季，學校在充分利用既有的研究成果和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，順應(yīng)學生當下的生活實際，在“語文主題學習”理念的指導下，立足學情，采用混合式學習路徑，即課內(nèi)課外深度整合、正式與非正式學習形態(tài)融合對接，部分班級嘗試開展整本書閱讀的項目化學習，效果非常好;各年級組語文教師從學生閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，設(shè)定課程目標，建立各年級閱讀目標，申報了“語文主題學習”總課題下的子課題——《基于混合式學習路徑的整本書閱讀指導策略研究》，目前已取得階段性成果。

三、提高學生說和寫的能力

“語文主題學習”強化了閱讀（朗讀、誦讀、品讀）能力，是不是弱化了說、寫能力的培養(yǎng)呢？洪湖市實驗小學語文教師嘗試把說、寫能力融入“語文主題學習”，開展了多項常態(tài)化活動。

1.舉辦課前三分鐘語文小活動

在每天的語文課前，教師讓學生進行“精彩課前三分鐘”口語表達訓練，訓練學生的“三大”能力：大膽、大聲、大方。很多班級據(jù)此開發(fā)了豐富的口語訓練活動，如成語串燒、當代作家作品推薦會、時事新聞播報、科學家的發(fā)明故事、花草樹木推薦會、“我的夢想”小演講、讀書分享等小語文活動。這些小活動鍛煉了學生的表達能力，既有趣味性，又體現(xiàn)了全員參與性。

2.每學期舉辦一次“小荷之聲”表達大賽

學校每學期舉行一場別開生面的有聲盛宴，一、二年級學生吟誦童詩、童謠，三、四年級學生串講紅色經(jīng)典故事，五、六年級學生進行主題演講。從攝制視頻到班級海選，再到年級競選，最后到?jīng)Q賽表彰，全校所有學生都能參與其中，盡享童聲樂趣。

3.每周舉辦一節(jié)書法課

為了提高學生的書寫能力，學校自2019年秋季開學起，開設(shè)了軟、硬筆書法校本課程，在每周四的下午，安排中、低段學生練習硬筆書法，對于高段學生，學校則請來洪湖市書法協(xié)會的10名資深書法家進校入班教軟筆書法，很多學生憑書法作品在學校已經(jīng)小有名氣。

4.常態(tài)開展語文項目化學習

語文學科組以教材和叢書為載體，創(chuàng)新了項目化學習方式，開展基于“語文主題學習”的項目化學習活動：一年級開展“漢字真奇妙”識字活動，二年級開展“一詩一畫”詩文搜集活動，三年級開展“我與春天有個約會”詩歌創(chuàng)作活動，四年級開展“小小新聞播報員”活動，五年級開展《西游記》整本書閱讀活動。這些活動的開展促進了學生的合作與探究意識，發(fā)展了學生的思辨能力，提升了學生的文化素養(yǎng)。

（作者單位：周蓉，洪湖市實驗小學;王艷青，洪湖市教育科學研究中心）