在粵就讀港澳籍大學(xué)生灣區(qū)認(rèn)同的實(shí)證研究

李晶曾今

摘 要：港澳籍大學(xué)生作為日后粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的重要力量，他們對(duì)于粵港澳大灣區(qū)的態(tài)度非常關(guān)鍵。采取混合研究法對(duì)在粵高校就讀港澳籍大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在粵就讀港澳籍大學(xué)生對(duì)粵港澳大灣區(qū)的認(rèn)同度較高。其中，“功能性”灣區(qū)認(rèn)同得分最高，“歸屬性”灣區(qū)認(rèn)同得分次之，但是“回應(yīng)性”灣區(qū)認(rèn)同得分最低且低于灣區(qū)認(rèn)同總體均值。為提升在粵就讀港澳籍大學(xué)生的灣區(qū)認(rèn)同，可以從以下幾個(gè)方面做出努力：全方位、多渠道推廣粵港澳大灣區(qū);實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性社會(huì)管理服務(wù)的有效銜接;深入推動(dòng)港澳青年交流活動(dòng);完善高校港澳生的管理。

關(guān)鍵詞：粵港澳大灣區(qū);港澳籍大學(xué)生;灣區(qū)認(rèn)同;實(shí)證研究

一、問題提出

隨著全球化的深入以及日益增強(qiáng)的流動(dòng)性，認(rèn)同問題比過去任何時(shí)候都顯得復(fù)雜。我國幅員遼闊、人口眾多，認(rèn)同作為聚合力發(fā)揮著無可比擬的作用。聚焦我國南部港澳地區(qū)，由于兩地經(jīng)歷較長時(shí)期西方國家殖民統(tǒng)治，即便在回歸祖國二十多年后，仍然不可避免的出現(xiàn)一系列認(rèn)同問題。

為了支持香港、澳門融入國家發(fā)展大局，保持香港、澳門長期繁榮穩(wěn)定，2019年2月中共中央、國務(wù)院正式出臺(tái)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確提出通過加強(qiáng)粵港澳三地青年交流、鼓勵(lì)港澳青年前往內(nèi)地學(xué)校入學(xué)、工作與生活，推動(dòng)青年人相互交流，交心交融，使港澳青年共享灣區(qū)發(fā)展成果，以提升對(duì)粵港澳大灣區(qū)的認(rèn)同感與歸屬感。然而粵港澳大灣區(qū)作為一個(gè)全球化區(qū)域發(fā)展概念提出后，灣區(qū)的發(fā)展同樣面臨著“認(rèn)同危機(jī)”。[1]2019年香港中文大學(xué)亞太研究所一項(xiàng)民意調(diào)查指出，包括香港青年在內(nèi)的近四成香港市民視大灣區(qū)規(guī)劃為發(fā)展機(jī)遇，但過半數(shù)認(rèn)為港人在大灣區(qū)內(nèi)發(fā)展欠優(yōu)勢。[2]還有研究表明，有75%的香港青年對(duì)大灣區(qū)前景表示樂觀，但是也有57%的青年表示不希望到大灣區(qū)發(fā)展，原因是不了解大灣區(qū)或者不希望離香港太遠(yuǎn)。[3]

實(shí)際上，粵港澳三地由于地緣相近、文化同源，港澳青年前往內(nèi)地高校就讀已有一定的基礎(chǔ)。2016年在內(nèi)地就讀本科課程的香港學(xué)生約有 1.3萬人，其中約8000人集中在廣東省。[4]澳門高等教育輔助辦公室公布的2017年[5]與2018年[6]的數(shù)據(jù)顯示，2017-2018學(xué)年，有4470名學(xué)生升學(xué)廣東省高校，與2013-2014學(xué)年升學(xué)人數(shù)相比，同比增長60.3%。中國教育留學(xué)交流（香港）中心公布的數(shù)據(jù)顯示，2020年通過“內(nèi)地高校招收香港中學(xué)文憑考試學(xué)生計(jì)劃（文憑試收生計(jì)劃）”報(bào)讀內(nèi)地高校的人數(shù)同比上升近14%。[7]綜上所述，在國家的政策支持與粵港澳大灣區(qū)戰(zhàn)略的驅(qū)動(dòng)下，港澳青年前往內(nèi)地尤其是廣東省求學(xué)的人數(shù)日漸增多。

港澳籍大學(xué)生作為日后粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的重要力量，他們對(duì)于粵港澳大灣區(qū)的態(tài)度非常關(guān)鍵。過往研究證實(shí)，香港人在內(nèi)地的聯(lián)系和生活經(jīng)驗(yàn)可以增強(qiáng)他們對(duì)內(nèi)地的自豪感和親和力。[8]那么，那些在粵接受高等教育的港澳青年對(duì)粵港澳大灣區(qū)的認(rèn)同情況如何？在粵高校就讀的經(jīng)歷是否提升他們對(duì)粵港澳大灣區(qū)的認(rèn)同感和歸屬感？如何培育并提高在粵就讀港澳籍大學(xué)生的灣區(qū)認(rèn)同？以上問題需要進(jìn)一步探討。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）理論框架

地區(qū)認(rèn)同是國際關(guān)系學(xué)研究中的重要概念，“是指若干地理上接近并相互依存的國家在觀念上與本地區(qū)其他國家的認(rèn)同以及將自身視為地區(qū)整體一部分的意識(shí)?！盵9]地區(qū)認(rèn)同是一個(gè)積極的概念，基于地區(qū)認(rèn)同建造的國家間關(guān)系是合作性的?，F(xiàn)有研究常用其探討國際政治關(guān)系。比如，東盟或歐盟等地區(qū)內(nèi)國家間對(duì)其區(qū)域的認(rèn)同。[10]國際關(guān)系學(xué)的學(xué)者根據(jù)認(rèn)同來源的不同將地區(qū)認(rèn)同分為三種類型：第一，“歸屬性”地區(qū)認(rèn)同。地區(qū)內(nèi)各國之間由于長期的交往，使得本地區(qū)內(nèi)擁有歷史、文化以及各種親緣關(guān)系。第二，“回應(yīng)性”地區(qū)認(rèn)同。地區(qū)在面對(duì)地區(qū)外部各種力量時(shí)，維護(hù)本地區(qū)生存和發(fā)展而產(chǎn)生的地區(qū)意識(shí)和地區(qū)認(rèn)同。第三，“功能性”地區(qū)認(rèn)同。對(duì)地區(qū)重要性的認(rèn)同是由地區(qū)內(nèi)國家在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等功能領(lǐng)域的長期往來而建構(gòu)出來。[11]

我們認(rèn)為國際關(guān)系學(xué)中關(guān)于地區(qū)認(rèn)同的詮釋和分類具有代表性，適用于粵港澳大灣區(qū)的認(rèn)同研究，理由如下所述。香港與澳門是我國的特別行政區(qū)，并非主權(quán)國家。但是，在“一國兩制”背景下，香港特別行政區(qū)與澳門特別行政區(qū)同中國內(nèi)地各方面差異顯著。首先，香港特別行政區(qū)與澳門特別行政區(qū)保留了其特有的政治與經(jīng)濟(jì)制度。以香港為例，香港特別行政區(qū)在回歸祖國后，繼續(xù)維持原有的法律體系和政府結(jié)構(gòu)，不僅擁有印刷貨幣（港元）的權(quán)力，還保持單獨(dú)關(guān)稅地位，可以與其他國家建立直接的貿(mào)易關(guān)系。澳門則以博彩業(yè)、旅游業(yè)為主要產(chǎn)業(yè)，政治經(jīng)濟(jì)制度與中國內(nèi)地相差巨大。此外，由于港澳兩地經(jīng)歷了較長時(shí)期的殖民統(tǒng)治，當(dāng)?shù)鼐用癫豢杀苊獾鼐哂信c中國內(nèi)地不同的意識(shí)形態(tài)。

基于國際關(guān)系學(xué)關(guān)于地區(qū)認(rèn)同的研究，本文認(rèn)為，粵港澳大灣區(qū)認(rèn)同（簡稱灣區(qū)認(rèn)同）是指粵港澳三地居民將自身視為粵港澳大灣區(qū)的一員，肯定三地間在粵港澳大灣區(qū)規(guī)劃的指導(dǎo)下存在互動(dòng)關(guān)系，且這種互動(dòng)關(guān)系是三地發(fā)展的動(dòng)力，并愿意共同面對(duì)一系列挑戰(zhàn)。灣區(qū)認(rèn)同包含歸屬性、回應(yīng)性、功能性三個(gè)層次的認(rèn)同?！皻w屬性”灣區(qū)認(rèn)同是指粵港澳三地間由于長期的交往，使得粵港澳大灣區(qū)內(nèi)擁有歷史、文化以及各種親緣關(guān)系?！盎貞?yīng)性”灣區(qū)認(rèn)同表現(xiàn)為面對(duì)特定情境時(shí)，人們的行為及情感上更傾向于“背靠”粵港澳大灣區(qū)?！肮δ苄浴睘硡^(qū)認(rèn)同則是指建設(shè)粵港澳大灣區(qū)對(duì)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等領(lǐng)域的作用顯著，并且在長期交往和互動(dòng)下人們建構(gòu)出對(duì)粵港澳大灣區(qū)重要性的認(rèn)同。

（二）研究方法

本文采用混合研究方法，使用三角互補(bǔ)策略，在結(jié)論分析中整合定量研究和質(zhì)性研究各自搜集的結(jié)果，以相互補(bǔ)充和印證。[12]具體而言，我們通過對(duì)在粵高校就讀港澳籍大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們對(duì)粵港澳大灣區(qū)的認(rèn)同現(xiàn)狀;再對(duì)部分在粵高校就讀港澳籍大學(xué)生進(jìn)行深度訪談，加深對(duì)定量數(shù)據(jù)的理解與闡釋。

1.量化研究

（1）研究對(duì)象

在粵就讀港澳籍大學(xué)生的樣本主要來源于暨南大學(xué)、廣州大學(xué)、深圳大學(xué)、汕頭大學(xué)等位于廣東省的高校。筆者通過網(wǎng)絡(luò)問卷方式，于2020年8月-2020年10月展開數(shù)據(jù)搜集工作，回收有效問卷共計(jì)595份。有效樣本中男性273人，占45.9%，女性322人，占54.1%;學(xué)歷層次為本科共有545人，占91.6%，學(xué)歷層次為研究生及以上共有50人，占8.4%;生源地為香港的共有441人，占74.1%，生源地為澳門的共有154人，占25.9%;曾在香港/澳門讀中學(xué)的共有331人，占55.6%，不曾在香港/澳門讀中學(xué)的共有264人，占44.4%。

（2）量表檢驗(yàn)

本問卷基于國際關(guān)系學(xué)中關(guān)于地區(qū)認(rèn)同的理論框架，并參考香港中文大學(xué)亞太研究所2017年[13]、2018年[14]與2019年[15]關(guān)于粵港澳大灣區(qū)的民調(diào)問卷以及秦向榮的民族認(rèn)同問卷[16]，初步形成《粵港澳大灣區(qū)認(rèn)同問卷》，問卷采用李克特（Likert）五級(jí)評(píng)分量表。之后通過咨詢相關(guān)專家、訪談部分港澳生，并進(jìn)行前期試測，最終修訂后的問卷由3個(gè)維度21項(xiàng)條目組成。其中，條目Q1-Q10為“歸屬性”灣區(qū)認(rèn)同維度，Q11-Q15為“回應(yīng)性”灣區(qū)認(rèn)同維度，Q16-Q21為“功能性”灣區(qū)認(rèn)同維度。選項(xiàng)包括“非常不認(rèn)同、不認(rèn)同、不一定、認(rèn)同、非常認(rèn)同”五個(gè)等級(jí)，依次賦予1-5分，得分越高代表其認(rèn)同度越高。我們使用SPSS26.0進(jìn)行探索性因子分析、內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)以及求臨界值比率分析，使用Mplus8.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。

探索性因子分析。使用SPSS26.0進(jìn)行因子分析適當(dāng)性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示問卷整體的KMO值為0.963，Bartletts球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為13872.127，p<0.005，表明問卷具有良好的信度，符合進(jìn)一步進(jìn)行因素分析的要求。采用主成分分析法，經(jīng)斜交旋轉(zhuǎn)法抽取因素，可以抽取出3個(gè)因子，累計(jì)方差解釋率為75.985%。綜合參考碎石圖、旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣以及本研究的理論框架，本問卷適合提取出3個(gè)因子，進(jìn)一步驗(yàn)證問卷的三維度設(shè)計(jì)。

驗(yàn)證性因子分析。驗(yàn)證性因子分析可檢驗(yàn)因子與相對(duì)應(yīng)條目之間的關(guān)系是否符合所設(shè)的理論關(guān)系，并對(duì)研究所呈現(xiàn)的模型是否具有良好的擬合效果進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)也是檢驗(yàn)量表結(jié)構(gòu)效度的一種方法。為驗(yàn)證問卷所呈現(xiàn)的三維度模型是否真實(shí)具有良好的擬合效果，對(duì)問卷進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。經(jīng)檢驗(yàn)，各項(xiàng)指標(biāo)（表2）均符合模型擬合良好的評(píng)價(jià)指標(biāo)：CFI、TLI大于0.90，RMSEA小于0.08。[17]所設(shè)條目與預(yù)計(jì)理論關(guān)系相吻合，問卷結(jié)構(gòu)效度良好。

內(nèi)部一致性信度。問卷整體的Cronbachs α值為0.974，“歸屬性”灣區(qū)認(rèn)同維度、“回應(yīng)性”灣區(qū)認(rèn)同維度以及“功能性”灣區(qū)認(rèn)同維度的Cronbachs α值分別為0.942、0.932、0.965，可見問卷整體信度較高，樣本數(shù)據(jù)具有較高內(nèi)部一致性，測量結(jié)果穩(wěn)定可靠。

另外，使用求臨界比率（Critical Ratio，CR）的方法對(duì)問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較量表的高分組 （總分前27%）與低分組（總分后27%）的項(xiàng)目，求得t值作為CR值，t值越高表示該項(xiàng)目在兩組中鑒別越高。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有項(xiàng)目t值絕對(duì)值為19.60～40.18，同時(shí)各項(xiàng)目均達(dá)到顯著性水平（p<0.001）。結(jié)果表明量表各項(xiàng)目之間具有良好的鑒別度。

2.質(zhì)性研究

（1）研究對(duì)象

本研究采用目的性抽樣，在廣東省高校中抽取14位港澳籍大學(xué)生進(jìn)行訪談。在14位訪談對(duì)象中，香港籍學(xué)生10人，澳門籍學(xué)生4人，其中男性5人，女性9人。學(xué)段覆蓋本科一年級(jí)至碩士一年級(jí)。筆者于2020年8月-2020年10月間對(duì)14名學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化深入訪談。訪談開始前訪談?wù)呦蚴茉L者介紹本次訪談的目的，詢問并告知受訪者訪談時(shí)將全程錄音。訪談過程中鼓勵(lì)受訪者盡可能的表達(dá)自己的想法。訪談結(jié)束后，將14位受訪者的錄音轉(zhuǎn)錄成訪談文本，每個(gè)受訪者的訪談文本分別設(shè)為T1-T14。每個(gè)個(gè)案訪談時(shí)間平均約25分鐘，共獲得近35000字的訪談文本。

（2）分析工具

使用Nvivo12.0進(jìn)行訪談數(shù)據(jù)處理與分析。首先，將所有受訪者的訪談文本導(dǎo)入Nvivo12.0。其次，對(duì)每個(gè)訪談文本分別進(jìn)行編碼，將訪談文本中的“本土概念”歸納分類成“關(guān)鍵詞”。最后將各個(gè)“關(guān)鍵詞”結(jié)合理論框架進(jìn)行邏輯梳理。另外，使用Nvivo12.0中的情感識(shí)別功能對(duì)訪談文本進(jìn)行情感分類，以明晰受訪者的情感取向。

三、研究結(jié)果與分析

（一）灣區(qū)認(rèn)同基本情況

在粵就讀港澳籍大學(xué)生灣區(qū)認(rèn)同的總體均值為4.19，高于臨界值3分，居于“認(rèn)同”與“完全認(rèn)同”之間。結(jié)果顯示在粵就讀港澳籍大學(xué)生的灣區(qū)認(rèn)同感普遍較高。分析訪談數(shù)據(jù)同樣看出，14位訪談?wù)呔鶎?duì)粵港澳大灣區(qū)具有較高的認(rèn)同感。

比如，有受訪者認(rèn)為粵港澳大灣區(qū)是一個(gè)非常有發(fā)展前景的規(guī)劃。

“……我覺得（粵港澳大灣區(qū)）是比較宏大而且有遠(yuǎn)見的（規(guī)劃），雖然它（粵港澳大灣區(qū)）現(xiàn)在剛剛開始……但是就像我們深圳剛剛改革開放一樣，到現(xiàn)在三四十年后發(fā)展越來越快，只是一開始的時(shí)候（發(fā)展）會(huì)慢一點(diǎn)而已……”（T12）

亦有受訪者表示自己有幸親歷粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展。

“……我是親身經(jīng)歷了大灣區(qū)成長這么一個(gè)過程，灣區(qū)變得越來越好，自己感覺很幸運(yùn)，能在大灣區(qū)這邊成長、讀書……”（T6）

同時(shí)，借助Nvivo12.0中的自動(dòng)識(shí)別情感功能對(duì)14位受訪者的訪談文本進(jìn)行情感類型分析，正向情感參考點(diǎn)有89個(gè)，負(fù)向情感參考點(diǎn)有22個(gè)。結(jié)果表明，在粵就讀港澳籍大學(xué)生對(duì)粵港澳大灣區(qū)持積極認(rèn)同態(tài)度。總體而言，在粵就讀港澳籍大學(xué)生普遍認(rèn)同港澳是粵港澳大灣區(qū)一部分，三地在粵港澳大灣區(qū)規(guī)劃的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)互利共贏，灣區(qū)前景明朗，未來可期。

1.“功能性”灣區(qū)認(rèn)同

首先，“功能性”灣區(qū)認(rèn)同維度得分為4.24，在三個(gè)維度中的得分最高，且高于灣區(qū)認(rèn)同總體均值。再結(jié)合訪談數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)受訪者多次反復(fù)提及“優(yōu)惠政策”“補(bǔ)貼”“就業(yè)”“交通方便”等本土概念。本研究將這一類本土概念歸納為：“政策紅利”“就業(yè)前景”“地理優(yōu)勢”，這三個(gè)關(guān)鍵詞與“功能性”灣區(qū)認(rèn)同維度相契合。以上表明粵港澳大灣區(qū)提供的經(jīng)濟(jì)功能及社會(huì)功能等功能性領(lǐng)域是拉高在粵就讀港澳籍大學(xué)生灣區(qū)認(rèn)同的關(guān)鍵一環(huán)。港澳籍大學(xué)生尤為重視粵港澳大灣區(qū)規(guī)劃提供的政策紅利、看中大灣區(qū)就業(yè)前景以及大灣區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢等。其中，在“政策紅利”里，教育優(yōu)惠政策、實(shí)習(xí)就業(yè)補(bǔ)貼、住房及購房補(bǔ)貼等是港澳籍大學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。

“……（粵港澳大灣區(qū)）給我們這些港澳的學(xué)生提供很多的優(yōu)惠政策。因?yàn)槲抑笆罴俚臅r(shí)候有去參加一次實(shí)習(xí)，這是大灣區(qū)專門給我們這些港澳青年提供的一次實(shí)習(xí)，然后這個(gè)實(shí)習(xí)會(huì)提供那些像實(shí)習(xí)補(bǔ)貼呀，創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼這些優(yōu)惠政策，所以我覺得大灣區(qū)現(xiàn)在的發(fā)展是對(duì)我們這些港澳青年來說是挺好的……”（T7）

在“就業(yè)前景”里，港澳籍大學(xué)生認(rèn)為國家通過打造大灣區(qū)可以提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

“……留在大灣區(qū)，有很多工作機(jī)會(huì)，（自己）可以得到提升，大灣區(qū)提供給我們很多就業(yè)資源……”（T5）

而且，大灣區(qū)內(nèi)產(chǎn)業(yè)多元化發(fā)展，將會(huì)提供更多樣化的工作形式。

“……大灣區(qū)最吸引我的應(yīng)該是產(chǎn)業(yè)多元化的發(fā)展。因?yàn)槲易x醫(yī)學(xué)的，所以好像是主治及其以上的醫(yī)生，你可以通過一些其他的平臺(tái)，可以當(dāng)網(wǎng)上顧問醫(yī)生等等，可以幫助病人快速判斷自己的疾病是否嚴(yán)重，像百度醫(yī)生那種，我覺得這種發(fā)展模式挺好的……”（T9）

粵港澳大灣區(qū)地理位置優(yōu)越，灣區(qū)各城市間交通便利，三地之間沒有明顯的界限感，同樣是吸引港澳籍大學(xué)生的重要原因。

“……比如說我在香港這邊坐了車之后就過關(guān)回到深圳，然后直接在深圳坐地鐵就到高鐵站，然后在深圳北高鐵站，我又可以直接坐到廣州南，然后廣州南高鐵又直接可以轉(zhuǎn)乘地鐵，然后地鐵就可以直接很方便就到達(dá)我學(xué)校。所以整個(gè)（過程）就感覺很快，沒有什么太大的界限感……”（T3）

2.“歸屬性”灣區(qū)認(rèn)同

“歸屬性”灣區(qū)認(rèn)同維度得分為4.19，在三個(gè)維度的得分中排名第二?！皻w屬性”灣區(qū)認(rèn)同在問卷中得分較高，說明大部分在粵就讀港澳籍大學(xué)生對(duì)粵港澳大灣區(qū)的歷史、文化及各種親緣關(guān)系等持認(rèn)同態(tài)度。在訪談中，大多數(shù)受訪者提到了“飲食”“語言”“生活節(jié)奏”“人情味”等本土概念，本研究將這一類本土概念歸納為：“文化同質(zhì)”“生活舒適”，這兩個(gè)關(guān)鍵詞匹配“歸屬性”灣區(qū)認(rèn)同這一維度。

在飲食上，港澳生表示較為適應(yīng)，因?yàn)槿氐娘嬍澄幕罹嗖淮蟆?/p>

“……飲食方面也是差不多……尤其是廣州這邊，和香港那邊的甜品之類的都挺像的……”（T4）

在語言上，粵語文化圈可以給這一群體帶來熟悉感。

“……小時(shí)候是聽著粵語長大的，所以來到這邊（內(nèi)地灣區(qū)城市）覺得沒有什么太大的讓我覺得‘脫軌的那種感覺……兩邊的語言都很像，都講粵語……”（T11）

在生活上，內(nèi)地灣區(qū)城市生活節(jié)奏比港澳慢，更有幸福感和人情味。

“……在這里（內(nèi)地灣區(qū)城市）讀書是比較幸福，就是有幸福感的……因?yàn)樵趦?nèi)地讀書感覺首先是環(huán)境很好，然后是有人支持，也就是跟同學(xué)老師關(guān)系是很好的，就更有人情味……”（T14）

3.“回應(yīng)性”灣區(qū)認(rèn)同

“回應(yīng)性”灣區(qū)認(rèn)同維度在各維度中得分最低，僅為4.13，低于灣區(qū)認(rèn)同總體均值，說明在粵就讀港澳籍大學(xué)生在面對(duì)特定情境時(shí)，行為及情感上可能沒有那么傾向于“背靠”粵港澳大灣區(qū)。通過分析訪談數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，一半以上受訪者提到“辦事程序繁瑣”“證件問題”“課程較難”“不夠了解灣區(qū)規(guī)劃”等本土概念，本研究將這一類本土概念歸納為：“學(xué)校管理不當(dāng)”“社會(huì)生活不便”“灣區(qū)宣傳不足”。本研究認(rèn)為，以上因素一定程度上影響在粵就讀港澳籍大學(xué)生的“回應(yīng)性”灣區(qū)認(rèn)同，進(jìn)而影響其對(duì)大灣區(qū)的認(rèn)同，不利于培養(yǎng)港澳籍大學(xué)生對(duì)粵港澳大灣區(qū)的歸屬感及認(rèn)同感。

一方面，在學(xué)校管理上，由于港澳兩地的教學(xué)模式與課程內(nèi)容差異較大，部分港澳生無法很快適應(yīng)，導(dǎo)致他們在課業(yè)上力不從心。

“……譬如數(shù)學(xué)，我們學(xué)的很不一樣，就是香港的高中課程可能是內(nèi)地的初中課程已……我可能覺得比較偏難的，有點(diǎn)跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度……”（T11）

而且，港澳生部分事務(wù)無法由學(xué)校統(tǒng)一辦理，并且無法享受和內(nèi)地生一樣的“權(quán)益”，會(huì)令他們感覺自己和別人“不一樣”。

“……我覺得學(xué)校其實(shí)對(duì)港澳生的一些措施還是有點(diǎn)不太完善的。很多時(shí)候我會(huì)覺得自己跟內(nèi)地的學(xué)生有特別大的區(qū)別，比如說很多東西我都要自己去辦理，內(nèi)地的學(xué)生就會(huì)由學(xué)院統(tǒng)一幫他辦理……”（T2）

另一方面，由于身份證件的問題，港澳籍大學(xué)生在日常生活中有諸多不便。比如，由于港澳身份證件的限制，在粵就讀港澳籍大學(xué)生無法同內(nèi)地居民一樣享受更加便利的生活，會(huì)令他們感到與內(nèi)地城市有“距離感”。

“……我現(xiàn)在就有一個(gè)很懊惱的問題……因?yàn)槲疑矸莸牟灰粯?，然后其?shí)有些時(shí)候還是不方便的，比如說我要海淘的時(shí)候，他就一定要求我是內(nèi)地居民的才能夠付款。其實(shí)就是身份證件這一塊上面就感覺讓我脫離了是我也是中國人的感覺……”（T8）

同時(shí)，港澳青年因?yàn)闊o法繳納內(nèi)地醫(yī)療保險(xiǎn)，故無法在內(nèi)地享受醫(yī)療福利。

“……在醫(yī)療方面也不是很滿意，內(nèi)地生都會(huì)在學(xué)校交醫(yī)保，看病的話比較便宜，但是我這種港澳生掛號(hào)看病的話就很貴……”（T1）

此外，現(xiàn)階段學(xué)校及相關(guān)政府部門對(duì)粵港澳大灣區(qū)的宣傳仍然不到位。在14名受訪者中，只有少數(shù)受訪者比較清楚粵港澳大灣區(qū)這一規(guī)劃，大部分受訪者僅限于聽說過，不是特別的了解。

“……因?yàn)椋ɑ浉郯拇鬄硡^(qū)）還是比較新的概念，可能兩地的同胞不是特別的了解這方面……身邊的一些朋友或者說師兄師姐之類，他們可能都會(huì)就想回到香港工作這樣子，（粵港澳大灣區(qū)規(guī)劃）宣傳還是不是特別夠……”（T13）

港澳生所在學(xué)校同樣出現(xiàn)宣傳不足的問題。

“……我已經(jīng)大三了，說真的，我感覺好少接觸到這些，學(xué)校宣傳好像并沒有很多……”（T6）

（二）灣區(qū)認(rèn)同差異分析

為研究調(diào)查對(duì)象的生源地、性別、學(xué)歷層次以及教育經(jīng)歷等特征變量是否會(huì)對(duì)灣區(qū)認(rèn)同狀況造成顯著性差異，筆者對(duì)灣區(qū)總體認(rèn)同及其各維度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

1.生源

從生源地上看，對(duì)不同生源地學(xué)生的認(rèn)同狀況進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不同生源地在灣區(qū)總體認(rèn)同上不存在顯著差異，同時(shí)在“歸屬性”灣區(qū)認(rèn)同以及“功能性”灣區(qū)認(rèn)同維度上也不存在顯著差異。但是在“回應(yīng)性”灣區(qū)認(rèn)同維度上，不同生源地的大學(xué)生存在顯著差異：生源地為澳門的學(xué)生得分略低于生源地為香港的學(xué)生。這說明香港籍大學(xué)生在面對(duì)特定情境時(shí)，行為及情感上比澳門籍大學(xué)生更加傾向于“背靠”粵港澳大灣區(qū)。

2.性別

從性別上看，使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析比較不同性別對(duì)大灣區(qū)認(rèn)同的差異，結(jié)果顯示，灣區(qū)總體認(rèn)同、“歸屬性”灣區(qū)認(rèn)同以及“功能性”灣區(qū)認(rèn)同維度在不同性別上差異不顯著。只有“回應(yīng)性”灣區(qū)認(rèn)同維度在不同性別下存在顯著差異：男性得分高于女性。

3.學(xué)歷層次

從學(xué)歷層次上看，對(duì)不同學(xué)歷層次的港澳籍大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，灣區(qū)總體認(rèn)同、“歸屬性”灣區(qū)認(rèn)同以及“功能性”灣區(qū)認(rèn)同維度在不同學(xué)歷層次上差異顯著，“回應(yīng)性”灣區(qū)認(rèn)同維度在不同學(xué)歷層次上差異不顯著。具體表現(xiàn)為，學(xué)歷層次為研究生的大學(xué)生在灣區(qū)總體認(rèn)同、“歸屬性”灣區(qū)認(rèn)同以及“功能性”灣區(qū)認(rèn)同維度得分均高于學(xué)歷層次為本科的大學(xué)生。雖然“回應(yīng)性”灣區(qū)認(rèn)同維度在不同學(xué)歷層次上差異不顯著，但是學(xué)歷層次為研究生的學(xué)生得分高于本科學(xué)生。

以上結(jié)果在訪談文本中也同樣體現(xiàn)：學(xué)歷層次為研究生的受訪者相較于學(xué)歷層次為本科的受訪者來說，研究生對(duì)大灣區(qū)的認(rèn)識(shí)更加深刻，因此對(duì)大灣區(qū)的認(rèn)同度也相對(duì)更高。

“……我覺得大灣區(qū)很包容，哪怕我們是港澳籍學(xué)生，內(nèi)地生也把我們當(dāng)成是一家人，沒有給我一個(gè)感覺像是去到外地讀書，而就像在自己家門口讀書，沒有什么距離感，比較親切。有時(shí)候我感覺廣州就像我家一樣，有時(shí)候比香港更有歸屬感，也覺得比香港還要方便，自由自在……”（T10）

4.教育經(jīng)歷

從教育經(jīng)歷上看，使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析比較后發(fā)現(xiàn)，曾在香港/澳門讀中學(xué)與不在香港/澳門讀中學(xué)的大學(xué)生在灣區(qū)總體認(rèn)同、“歸屬性”灣區(qū)認(rèn)同、“回應(yīng)性”灣區(qū)認(rèn)同以及“功能性”灣區(qū)認(rèn)同維度上均存在顯著差異。具體表現(xiàn)為，曾在香港/澳門讀中學(xué)的學(xué)生在總體認(rèn)同及各維度認(rèn)同上得分均低于不在香港/澳門讀中學(xué)的學(xué)生。中學(xué)時(shí)期正是青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，切身經(jīng)歷及學(xué)校教育對(duì)青少年的世界觀及價(jià)值觀的塑造極其關(guān)鍵。

同樣，切身經(jīng)歷有利于培育灣區(qū)認(rèn)同。學(xué)者亨利·泰弗爾（Henri Tajfel）等提出的群際接觸理論（Intergroup Contact Theory）認(rèn)為，與外群體（Outgroup）接觸能提升對(duì)外群體的認(rèn)識(shí)，從而消除對(duì)外群體的偏見和焦慮。[18]從訪談數(shù)據(jù)中可以看出，一半以上受訪者都認(rèn)為他們在內(nèi)地灣區(qū)城市的就讀經(jīng)歷有助于提升他們對(duì)大灣區(qū)的好感度，在內(nèi)地灣區(qū)城市生活學(xué)習(xí)的經(jīng)歷使這一群體辯證的看待過去媒體傳遞的信息，消減對(duì)內(nèi)地的偏見，使他們更加看好及認(rèn)同粵港澳大灣區(qū)。

“……我覺得來到這邊（內(nèi)地灣區(qū)城市）后對(duì)大灣區(qū)的態(tài)度會(huì)有改善的，我是從香港那邊過來，所以也是來到這邊（內(nèi)地灣區(qū)城市）才會(huì)慢慢會(huì)有認(rèn)同感，才會(huì)發(fā)現(xiàn)這邊（粵港澳大灣區(qū)）的一些政策的優(yōu)惠……”（T9）

同時(shí)，學(xué)校教育也是培育灣區(qū)認(rèn)同的關(guān)鍵。港澳籍大學(xué)生可以在內(nèi)地灣區(qū)城市的大學(xué)里更好地認(rèn)識(shí)粵港澳大灣區(qū)、融入粵港澳大灣區(qū)，深入了解中華傳統(tǒng)文化，助力“人文灣區(qū)”建設(shè)。

“……在學(xué)校有到那些有關(guān)灣區(qū)的創(chuàng)業(yè)競賽，包括老師也會(huì)講有關(guān)大灣區(qū)的一些事情……”（T12）

“……我們港澳生會(huì)學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化呀，中國傳統(tǒng)文化概論這些，就是去讓我們?nèi)チ私庖恍┲袊膫鹘y(tǒng)文化吧，這個(gè)肯定是好的，因?yàn)槠鋵?shí)很多港澳生他們從來沒有來過內(nèi)地的，然后我們在大一大二上這些通識(shí)課肯定是會(huì)讓我們港澳生對(duì)中國的傳統(tǒng)文化有一定的了解……”（T5）

四、結(jié)論與建議

總體而言，當(dāng)前在粵就讀港澳籍大學(xué)生對(duì)粵港澳大灣區(qū)的認(rèn)同度較高。其中，在“功能性”灣區(qū)認(rèn)同維度上得分最高，諸如“政策紅利”“就業(yè)前景”“地理優(yōu)勢”等粵港澳大灣區(qū)功能性優(yōu)勢最受在粵就讀港澳籍大學(xué)生的認(rèn)同及關(guān)注。其次，“歸屬性”灣區(qū)認(rèn)同維度得分次之，居于“認(rèn)同”與“完全認(rèn)同”之間。這表明在粵就讀港澳籍大學(xué)生基本認(rèn)同粵港澳大灣區(qū)內(nèi)各城市“文化同質(zhì)”，同時(shí)大灣區(qū)內(nèi)“生活舒適”也是促使這一群體更有“歸屬性”的關(guān)鍵因素。最后，“回應(yīng)性”灣區(qū)認(rèn)同維度得分最低，且低于灣區(qū)認(rèn)同總體均值。本研究認(rèn)為是由于“學(xué)校管理不當(dāng)”“社會(huì)生活不便”“灣區(qū)宣傳不足”等方面造成的。因此，為提升在粵就讀港澳籍大學(xué)生的灣區(qū)認(rèn)同，共同建設(shè)粵港澳大灣區(qū)，可以從以下幾個(gè)方面做出努力。

第一，全方位、多渠道推廣粵港澳大灣區(qū)?；浉郯拇鬄硡^(qū)作為一個(gè)新興概念，大部分在粵就讀的港澳籍大學(xué)生僅限于“聽過”，但未能深入知悉粵港澳大灣區(qū)規(guī)劃，那些沒有內(nèi)地經(jīng)驗(yàn)的港澳本地居民則更甚。只有讓在粵就讀港澳籍大學(xué)生了解粵港澳大灣區(qū)規(guī)劃，才能更好地吸引他們在內(nèi)地灣區(qū)城市就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、生活，提升港澳青年的灣區(qū)認(rèn)同感和歸屬感。首先，各級(jí)政府不僅要在傳統(tǒng)媒介上宣傳推廣有關(guān)粵港澳大灣區(qū)的相關(guān)政策文本，還需要在港澳青年日常使用頻密的新興網(wǎng)絡(luò)社交軟件，比如Facebook、Twitter、Instagram、YouTube等，對(duì)粵港澳大灣區(qū)進(jìn)行形式多樣的宣傳。在宣傳形式上，可以通過發(fā)布互動(dòng)視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等模式，讓更多的港澳青年直觀的感受、了解粵港澳大灣區(qū)。還可以邀請港澳青年代表在網(wǎng)絡(luò)社交媒體上分享他們的粵港澳大灣區(qū)經(jīng)歷。其次，高校也應(yīng)該加強(qiáng)粵港澳大灣區(qū)宣傳工作。比如在學(xué)校微信公眾號(hào)推送灣區(qū)相關(guān)優(yōu)惠政策文本、開展灣區(qū)宣傳講座、舉辦灣區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。但同時(shí)，在訪談中有部分受訪者提到：宣傳是必要的，但是過度的宣傳可能會(huì)令人反感。因此，政府及高校在推廣粵港澳大灣區(qū)的過程中需把握好宣傳的“度”，防止港澳青年產(chǎn)生“被安排”的消極心態(tài)。

第二，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性社會(huì)管理服務(wù)的有效銜接。當(dāng)前，大灣區(qū)的優(yōu)惠政策已吸引了一大批港澳青年，然而，將他們“長久”留住的關(guān)鍵是港澳居民在內(nèi)地灣區(qū)城市生活便利、無“隔閡感”。如今灣區(qū)交通網(wǎng)絡(luò)已實(shí)現(xiàn)“硬連通”，如何促進(jìn)心理融合的“軟連結(jié)”是粵港澳大灣區(qū)未來融合發(fā)展勢必要關(guān)注到的一點(diǎn)。比如，港澳居民因證件導(dǎo)致的不便利可謂老生常談的問題。目前，港澳居民雖然可以在內(nèi)地辦理港澳臺(tái)居民居住證，但是申請條件之一是需要在內(nèi)地居住半年以上，且需要港澳居民自己主動(dòng)申請辦理。這些辦理?xiàng)l件可能對(duì)那些剛?cè)胱x的大一新生來說較為“苛刻”，他們在這半年內(nèi)可能會(huì)受到港澳居民證件的限制，比如無法順利入住不招待外賓的酒店、購買文體演出門票等。在訪談的過程中同樣發(fā)現(xiàn)，大部分港澳生由于不了解居住證或者感覺辦理繁瑣，而沒有申請辦理。未來可以在粵港澳大灣區(qū)推廣僅適用于港澳青年的居住證，無需冗雜的申請條件與程序，隨港澳學(xué)生在內(nèi)地高校入學(xué)發(fā)放，以消除港澳青年由于證件問題帶來的不便。另外，現(xiàn)時(shí)港澳居民在內(nèi)地仍然無法享受內(nèi)地醫(yī)療保險(xiǎn)，需要支付較高額的醫(yī)療費(fèi)用。政府未來可在粵港澳大灣區(qū)內(nèi)試行適用于港澳居民的醫(yī)療保險(xiǎn)，為港澳青年來粵學(xué)習(xí)、生活提供更好的生活體驗(yàn)。

第三，深入推動(dòng)港澳青年交流活動(dòng)。本研究及過往研究[19]皆發(fā)現(xiàn)，內(nèi)地經(jīng)驗(yàn)可以令港澳青年瓦解過去對(duì)內(nèi)地的偏見。因此，通過游學(xué)等交流活動(dòng)可以提升港澳青年對(duì)灣區(qū)的認(rèn)同感及歸屬感，是塑造人文灣區(qū)的重要渠道。迄今為止，粵港澳三地已開展不少青年游學(xué)交流活動(dòng)，成效可觀，但難免有的活動(dòng)僅為走馬觀花，而無法使港澳青年為之動(dòng)容。游學(xué)等交流活動(dòng)不僅要保證“量”，在“質(zhì)”上亦需改善。因而，未來應(yīng)繼續(xù)深化實(shí)施“青年同心圓計(jì)劃”，繼續(xù)開展以親情、友情、商情為核心的交流活動(dòng)。同時(shí)，高校、社會(huì)、政府多方合作，開展更多種類的游學(xué)交流活動(dòng)，使游學(xué)交流活動(dòng)更富有深刻意義。比如，以體驗(yàn)科技研發(fā)創(chuàng)新為主題的企業(yè)參觀交流活動(dòng)、以了解人文歷史為主題的文化尋根活動(dòng)等，還可舉行志愿服務(wù)活動(dòng)，讓港澳青年在這類游學(xué)等活動(dòng)中對(duì)大灣區(qū)有更深刻的體會(huì)。

第四，完善高校港澳生的管理。日前，港澳青年升學(xué)至內(nèi)地的人數(shù)與日俱增，招收港澳生的高校數(shù)量也不斷增多。除了少部分長期招收港澳生的高校外，其余高校多少缺乏管理港澳生的經(jīng)驗(yàn)。一方面，港澳生初到內(nèi)地，人生地不熟，難以迅速融入學(xué)校生活。在訪談中也有受訪者表示剛來到?jīng)]有朋友，難以交往。為此，學(xué)校可以號(hào)召班級(jí)或年級(jí)舉辦同伴交流會(huì)等活動(dòng)，幫助他們認(rèn)識(shí)新伙伴。在宿舍的分配上，可以將港澳生與內(nèi)地生混合分配，有利于港澳生融入內(nèi)地高校生活。同時(shí)教師也應(yīng)及時(shí)與港澳生溝通交流、進(jìn)行心理疏導(dǎo)，緩解初來乍到的不適感，增強(qiáng)其歸屬感。另一方面，部分港澳生由于之前在港澳接受的教育與內(nèi)地差異較大，導(dǎo)致他們難以跟上課程進(jìn)度，會(huì)造成一定的焦慮。學(xué)?？山M織教師或同班同學(xué)形成幫扶小組，給予課業(yè)輔導(dǎo)，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，這也有助于港澳生更快融入到集體中。此外，學(xué)校在辦理學(xué)生集體事務(wù)上，應(yīng)將港澳生與內(nèi)地生“一視同仁”，避免港澳生產(chǎn)生“差異感”。

最后，本研究發(fā)現(xiàn)，這些在粵就讀港澳生在來到內(nèi)地灣區(qū)城市就讀前，就已經(jīng)或多或少對(duì)粵港澳大灣區(qū)有一定的認(rèn)同基礎(chǔ)。而且，這一群體中部分學(xué)生雖然持有港澳身份證，但是他們長期居住在內(nèi)地。固然，在內(nèi)地灣區(qū)城市就讀的經(jīng)歷進(jìn)一步提高了他們對(duì)灣區(qū)的認(rèn)同感及歸屬感，表明鼓勵(lì)港澳青年前往內(nèi)地學(xué)校升學(xué)是有效的。但同時(shí)，如何使那些沒有內(nèi)地經(jīng)歷的港澳青年了解、認(rèn)可粵港澳大灣區(qū)，是未來更為緊迫的議題。

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（責(zé)任編輯 賴佳）