插圖在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用初探

鄭佩丹

【摘要】小學(xué)語文教材中的插圖使學(xué)生的閱讀增加趣味性的同時(shí)也一定程度上降低了文本理解的難度。在新課程目標(biāo)改革的背景下，教學(xué)理念、教學(xué)方法的研究中，可見插圖對(duì)教材與教學(xué)的重要作用。依據(jù)兒童心理發(fā)展在不同學(xué)段的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，巧用插圖開展有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】部編版;小學(xué)語文教材;插圖;有效教學(xué)

一、問題的提出

周劍清、曾鑫在《部編小學(xué)語文教材插圖的考量》中提到：部編版的教材加入了更多元素的插圖，使語文教材更富有中國味。的確，在極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教材插圖更加強(qiáng)調(diào)其觀賞性。教材插圖是創(chuàng)作者在忠于教材文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，具有闡釋性和藝術(shù)性。插圖不僅與文本內(nèi)容相契合，而且還能創(chuàng)造出豐富的人物形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)作者的思想感情。因此，巧用插圖是教師實(shí)現(xiàn)美育的重要途徑，是催生語文課堂活力的馨香。

魯迅先生曾說：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及?！币圆烤幈镜恼Z文一年級(jí)教材為例，插圖方面做了很多獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，出現(xiàn)了很多風(fēng)格迥異、色彩清新、民俗文化濃厚的精彩圖畫，有的再現(xiàn)了文本內(nèi)容，有的凸顯了價(jià)值主題，有的描繪了人物形象，有的渲染了文本情境，與文本內(nèi)容遙相輝映。王艷華在《從“流淌的燭淚”說開去——也談小學(xué)教材中插圖的運(yùn)用》中提到：插圖是課文的第二語言?？梢?，部編版語文教材中的插圖，是經(jīng)過“千錘百煉”的，它們不僅增添學(xué)生的閱讀趣味，更幫助了學(xué)生在閱讀中找到具象的共鳴，降低學(xué)生理解文本的難度。

綜上所述，教師們?nèi)绻苤匾暡鍒D，在課堂上有效利用插圖，便能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更有效引導(dǎo)學(xué)生親近文本、理解文本，提升語文素養(yǎng)。

二、插圖分類

小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展由最初的不成熟逐漸發(fā)展成熟，不同學(xué)段的學(xué)生在認(rèn)知、情感、意志等方面表現(xiàn)出較為深刻的差異。部編版教材在選文上遵循著學(xué)生的發(fā)展、認(rèn)知水平，而作為教材選文的“綠葉”——插圖，既保證了學(xué)生的閱讀趣味性，同時(shí)極大限度降低了閱讀的難度，下面以物體形象（造型）為例進(jìn)行探討。

1.第一學(xué)段（1-2年級(jí)）

這一階段的小學(xué)生在思維發(fā)展方面尚不成熟，以具體形象思維為主，他們更容易理解具體的事物和形象，更容易受到一些具體情境的感染。低年段的統(tǒng)編教材中，故事類課文占有很大比重，這些故事在主人公大多為動(dòng)物、植物。此時(shí)，插圖造型的呈現(xiàn)方式多以擬人的手法，例如，二年級(jí)上冊(cè)第一單元第3課《植物媽媽有辦法》，這篇課文無論是題目、內(nèi)容，還是插圖都運(yùn)用了擬人的手法，把科學(xué)知識(shí)用韻文的形式、擬人化的插圖生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，十分有趣。此階段的學(xué)生，比較喜歡充滿趣味、色彩豐富在插圖，這樣的插圖設(shè)計(jì)，更容易吸引學(xué)生，獲得學(xué)生的認(rèn)同感。正如李晶晶、梁杏在《小學(xué)語文教材插圖科學(xué)性與適切性研究——以人教版為例》中提到：小學(xué)生更加樂于閱讀圖畫，他們對(duì)圖畫有著天生的好感，在閱讀課文時(shí)，首先看到的便是插圖，再從插圖去閱讀文本，進(jìn)行圖畫與文字之間的思維互動(dòng)，由此對(duì)文本加深印象。

2.第二學(xué)段（3-4年級(jí)）

第二學(xué)段的小學(xué)生在注意的有意性和注意的品質(zhì)方面均有了較大水平的提升，他們的注意開始發(fā)展為有意注意，并且，注意的廣度擴(kuò)大，注意的時(shí)間加長，可以更加自如地轉(zhuǎn)移注意。此時(shí)，插圖的形象夸張化，不僅能增強(qiáng)畫面在趣味性和幽默感，吸引他們的注意力，還能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵。例如，三年級(jí)上冊(cè)第二單元第6課《秋天的雨》，這篇散文名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。插圖通過展現(xiàn)秋天金黃的樹葉、金黃的山坡，色彩繽紛的花草，讓學(xué)生在腦海中勾勒出秋雨的美好，秋天的美麗、歡樂、豐收的畫面。在教學(xué)中，教師如果能巧妙利用插圖，對(duì)學(xué)生來說，閱讀后對(duì)文本的印象更深刻，這種閱讀體驗(yàn)，妙不可言。

3.第三學(xué)段（5-6年級(jí)）

發(fā)展到第三學(xué)段，小學(xué)生在觀察力、注意力、情感、意志等方面都獲得了較大程度的進(jìn)步，注意品質(zhì)獲得較大的提高，有意記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。五、六年級(jí)的小學(xué)生在思維方面也逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主，推理品質(zhì)不斷加強(qiáng)。因而，這個(gè)階段的插圖多以寫實(shí)的手法來塑造造型，從而貼近學(xué)生的認(rèn)知。例如，六年級(jí)下冊(cè)的《十六年前的回憶》，插圖是李大釗的肖像畫，戴著一副眼鏡，身穿灰布舊棉袍。插圖能很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，客觀再現(xiàn)人物形象，幫助學(xué)生深入理解文本，走進(jìn)時(shí)代背景。

三、插圖在教學(xué)中的應(yīng)用

依據(jù)不同年齡階段，對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行不同類型的分類，對(duì)教師進(jìn)行課文教學(xué)有很大的幫助，那么，教師如何運(yùn)用插圖進(jìn)行高效教學(xué)呢？

（一）以圖增趣味，感知文本內(nèi)容

英國教育家斯賓塞認(rèn)為：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”教師可以充分利用插圖特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，幫助學(xué)生感知文本，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，提高學(xué)習(xí)效率。

1.趣味導(dǎo)入

例如，二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》（圖1）一課，課文的插圖是采用嵌入式法，虛化了水井圖，取而代之的是文本內(nèi)容，文本底下是一只青蛙坐在井底，抬頭看向天空，課題右側(cè)畫著小鳥。這樣的編排形式特別有意思，實(shí)際上改變了對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，將圖片和文本內(nèi)容放在了一起，插圖緊緊圍繞著課文內(nèi)容，學(xué)生在閱讀青蛙與小鳥對(duì)話時(shí)，青蛙仰頭神情和小鳥俯視井口會(huì)不自覺映入學(xué)生的腦海中，幫助學(xué)生理解故事的意思，真正體現(xiàn)了“補(bǔ)文學(xué)之不足”。因此，教師一開始可以讓學(xué)生先觀察插圖，說說小青蛙坐在哪里？小青蛙的動(dòng)作神情怎么樣？小鳥從哪里飛來？青蛙和小鳥在爭論著什么？以此來揭題，從而進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

2.指導(dǎo)朗讀

因?yàn)楣旁姷钠喍蹋蛯W(xué)生的生活有一定距離感。同時(shí)，古詩教學(xué)缺乏一定的教學(xué)資源，容易給學(xué)生帶來枯燥難學(xué)的感覺。如果教學(xué)，古詩能巧借插圖會(huì)給人耳目一新的感覺。例如，二年級(jí)上冊(cè)《夜宿山寺》（圖2），教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解“危樓高百尺，手可摘星辰”手法之夸張，教師可以借助插圖，結(jié)合電子白板的拖動(dòng)功能，利用白板功能讓學(xué)生拖動(dòng)圖畫，形象生動(dòng)地再現(xiàn)了山寺之高，聳入云霄的特點(diǎn)，從而感受詩句中“摘”字的巧妙，學(xué)生有了感性具象的認(rèn)識(shí)之后，教師再來示范朗讀，再由學(xué)生邊做動(dòng)作邊朗讀，不僅一下拉近了古詩與學(xué)生的距離感，而且也活靈活現(xiàn)地表達(dá)了古詩含義，給學(xué)生美的感受。