繪本閱讀引進課堂，促進學生自主識字

祁生婷

【摘要】為了拓寬低年級學生自主識字內容，教師可將繪本閱讀引進課堂。通過繪本的具象圖畫功能，引導低年級學生逐步進行簡讀、問題引導式閱讀和自選細讀。加入趣味表演和想像創(chuàng)編，培養(yǎng)學生想像思考與遷移運用能力，落實自主識字能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】繪本閱讀;自主識字;繪本創(chuàng)編

林美琴在《繪本有什么了不起》一書中提出，繪本閱讀不僅僅是具象的閱讀圖畫，而且是從圖像信息出發(fā)，結合生活經驗，展開想像與思考，理解形式與內容意義的活動。小學低段學生處于認知發(fā)展的初期階段，將繪本閱讀引進課堂，拓展傳統(tǒng)語文教材，通過圖畫與文字的相互配合，激發(fā)學生閱讀興趣的同時，增強識字基礎，將識字教學落實到豐富的綜合性學習過程中。對于低年級學生而言，目的主要在于“看”書識字。

因此，面對低年級學生具體學情，筆者從以下三個方面展開實際探究。

一、以具象圖畫，解抽象文字

一年級學生正處于認知發(fā)展的初期階段，對一切新奇事物都保有很大的好奇心。在記憶力方面，以機械記憶和無意記憶為主;在記憶內容方面，形象記憶占優(yōu)勢，對具體形象材料的記憶效果要好于對言語材料的記憶效果。他們對具體形象具有天生的敏感度，相對而言，抽象的文字符號就沒有太大吸引力。因此，看圖是第一步。

（一）走馬觀花式簡讀

繪本自身以“圖”為主要載體，學生首先閱讀直觀的圖畫。因為色彩和整篇構圖給予的第一感覺往往最深刻，所以，筆者鼓勵走馬觀花式的閱讀。只有讀懂了具象所表達的意思，才能順理成章理解抽象文字的含義。在閱讀過程中，學生會無意識關注到圖畫中文字顏色、大小、形狀等，對生字產生興趣。比如，在閱讀繪本《火車頭》時，文字的排版給學生很強的動態(tài)沖擊感，有助于理解文字傳達的意思。將文字加粗，有種說話大聲的感覺;將文字設置抖動的樣式，有種開火車時的搖晃感。這些字體的排版，營造了一種很好的閱讀氛圍。雖然學生在接觸時還不認識這些生字，但是或大或小或加粗或傾斜的樣式，配合字體顏色變化，使學生初步認識具象的生字。

（二）問題引導式閱讀

在學生走馬觀花瀏覽繪本的基礎上，教師相機拋出問題，引導學生借助文字的大小變化、顏色等，理解文字。通過繪本中圖畫指物認名，輔助識字學習。圖畫通過指涉的表現(xiàn)方式，以圖像具體描繪事物。比如，結合繪本《先有蛋》文字的排版特點，重點引導學生學習圖畫中加粗加大的部分生字。繪本中將“蛋、雞、蝌蚪、青蛙、種子、花、蝴蝶、故事”等生字加粗加大，結合對應的圖片，正好引導學習，學生就會特別“關注”這些生字。

（三）自選喜歡式細讀

經過上面兩種方式的閱讀訓練，大部分學生都能找到自己喜歡的繪本。在自行選擇喜歡的繪本故事后，進行精細閱讀。這時要求學生將繪本上的每處文字和圖都進行細致閱讀，閱讀過程中可以借助查字典、聯(lián)系圖畫猜測、同學幫助、家長協(xié)助等形式，解決不認識的字。屆時，教師針對繪本中難理解的生字，引導學生進行同類字組的比較，加深對生字的理解。比如，開展動物識字專題，結合動物繪本認識動物名稱;再如，開展擬聲詞專題，比較分析繪本中的語境，結合圖畫和現(xiàn)實場景體驗，認識擬聲詞。

因此，閱讀繪本通過一步步深入，不只是局限于有趣的圖像，而是通過繪本的示意功能和對圖像的感知，由外在的表象瀏覽發(fā)展成為內在想象與思考的活動，將具體的圖像轉化為抽象的思維，并借以理解抽象文字的意義。通過圖像結合，文字再呈現(xiàn)的形式，從圖感到語感，達到真正識字。

二、繪本自定義，復現(xiàn)文與字

文字只有在使用的過程中才能被記憶，也只有在鮮活的語文場域中，才具有生命力，也不至于被遺忘和被邊緣化。因此，給予學生自我創(chuàng)造的機會，鼓勵進行個性化的解讀;同時通過小組合作的形式，認識生字，交流閱讀體會。隨之，就可實現(xiàn)生字在交流中的不斷復現(xiàn)，達到記憶的目的。

小學低年級學生特別喜歡游戲和表演。為了增強趣味性，教師可以將繪本故事改編成課本劇，讓學生們參與表演。這是一種動態(tài)閱讀形式，非常重視學生在此過程中的自我體驗。筆者嘗試把全班學生分組，自由選擇課本中敘述性較強的內容改編成課本劇進行表演，效果頗佳。比如，部編版一年級下冊第八單元的《咕咚》和《小壁虎借尾巴》這兩篇課文很適合被改編成課本劇，學生參與角色選擇、道具制作和表演展示。同樣，優(yōu)秀的繪本故事也可以被創(chuàng)編成課本劇。比如，《安的種子》中分別讓學生扮演本、靜和安的角色去體驗三人對待蓮花種子的態(tài)度和最后結局的不同，在認識生字基礎上，通過三人的不同表現(xiàn)，初步理解文字背后意蘊。

三、創(chuàng)編新繪本，建構文與字

《小學語文課程標準》明確指出，要讓學生通過大膽的想像，發(fā)展創(chuàng)造性思維。低年級學生的思維以形象思維為主。繪本用一系列連貫的圖畫敘述完整故事，幫助學生提高對圖像和文本連貫性的思考能力，形成良好的圖像概念，啟發(fā)學生的想象力。因此，要大力鼓勵學生發(fā)揮想像，創(chuàng)編繪本。

創(chuàng)編繪本或續(xù)寫繪本的過程就是文字重新生成的過程。識字的目的不只是識字量的大小，更重要的是對生字理解運用的能力。在生成過程中，學生將所識得的生字進行解構，打破原有思維中固定用法，加入自己的思考，創(chuàng)設語境，真正實現(xiàn)文字的價值。由此，自主識字最終的目的也將達成。

在研究過程中，筆者也會有困惑，為了識字而忽視繪本閱讀原有的趣味。繪本內容的深入剖析與識字教學有機結合是筆者接下來要探究的方向。

參考文獻：

[1]林美琴.繪本有什么了不起[M].新疆青少年出版社，2011（4）.

責任編輯 ?吳華娣