“課程思政”融入專業(yè)課程育人模式探索——以安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉卿 李丹 許佳佳

（安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 安順 561000）

當(dāng)前，我國(guó)高職教育進(jìn)入新發(fā)展時(shí)期，這對(duì)我國(guó)教育從業(yè)者提出了轉(zhuǎn)變當(dāng)前育人模式的總體要求，目前，我國(guó)職業(yè)教育的核心任務(wù)之一就是要扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育，大力加強(qiáng)新時(shí)期學(xué)生的思想教育和德育工程建設(shè)，幫助學(xué)生在即將踏入社會(huì)的過渡期能樹立良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在這樣的教育需求背景下，“課程思政”理念無疑是最為有效、最接地氣的教學(xué)理念。在當(dāng)前高職院校的專業(yè)課程都在思考如何更好的發(fā)揮課堂教學(xué)這個(gè)第一育人主陣地的功能，構(gòu)建課程思政融入專業(yè)課程的育人模式將會(huì)對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程改革、立德樹人等方面產(chǎn)生積極的影響。

一、高職院?！罢n程思政”與專業(yè)課協(xié)同育人發(fā)展現(xiàn)狀

“課程思政”理念在我國(guó)已被提出并發(fā)展了一些年頭，目前，對(duì)于大多數(shù)高職院校而言，“課程思政”的理念并不陌生，很多院校經(jīng)過這些年的研究和發(fā)展均已取得很多可圈可點(diǎn)的研究成果，積累了寶貴的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，衍生出不少優(yōu)秀的案例，這些對(duì)于“課程思政”和專業(yè)課程協(xié)同育人有著重要的參考價(jià)值以及互相學(xué)習(xí)借鑒的意義。然而，從當(dāng)前研究的成果和實(shí)際應(yīng)用的效果來看，“課程思政”融入專業(yè)課程的育人模式的探索中還存在一些問題和缺陷，這些問題也成為各高職院校研討的共同點(diǎn)，主要體現(xiàn)在：

（一）專業(yè)課程教師在思想上的重視程度不夠

目前，“課程思政”理念對(duì)于很多院校而言普遍存在“上頭熱，下頭冷”、“口號(hào)響，落實(shí)少”的現(xiàn)象，不少專業(yè)課程教師對(duì)“課程思政”并不關(guān)心，對(duì)如何融入到課堂教學(xué)中更是“事不關(guān)己高高掛起”，這些現(xiàn)象的存在導(dǎo)致對(duì)“課程思政”的研究和探索一直處于理論性研究階段，在實(shí)際應(yīng)用的結(jié)果性成效并不多，這也造成了當(dāng)下的“課程思政”過程“轟轟烈烈”，成效卻“冷冷清清”。

（二）對(duì)“課程思政”的研究沒有形成標(biāo)準(zhǔn)化的模式

“課程思政”這一理念盡管已被提出多年，市場(chǎng)上研究的成果也是五花八門，眾說紛紜，但就當(dāng)前研究的一些成果來看，并沒有形成一系列、完整的成果模式，各院校的研究成果更多的是針對(duì)自身的問題出發(fā)進(jìn)行研究，缺乏共性問題的參考，研究的成果也具有一定的局限性，在成果推廣方面也存在應(yīng)用面較為狹窄的問題。以上的這些現(xiàn)象都表明“課程思政”在研究過程中存在跟著各自為政，缺乏統(tǒng)籌的問題，沒有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化模式。

（三）專業(yè)課挖掘課程的思政元素力度還不夠

高職院校的專業(yè)課除了承擔(dān)學(xué)生知識(shí)傳授，技能教導(dǎo)的責(zé)任外，還擔(dān)負(fù)著樹立學(xué)生理想信念，塑造學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生品德的重任，以期能夠?yàn)閷W(xué)生走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)而奠定扎實(shí)的素養(yǎng)基礎(chǔ)。高職院校的專業(yè)設(shè)置眾多，課程種類也非常繁雜，因此在專業(yè)課的教學(xué)中挖掘思政元素更要實(shí)事求是，立足崗位，加強(qiáng)產(chǎn)教融合的校企合作機(jī)制，在實(shí)踐中去不斷挖掘和探索，最好的狀態(tài)就是專業(yè)課教師能夠自主挖掘本門課程的思政元素，通過教師自己的消化和理解去運(yùn)用在專業(yè)課堂教學(xué)中，但事實(shí)上當(dāng)前大部分的專業(yè)課教師仍處于概念模糊的邊緣，對(duì)于自己課程的思政構(gòu)成、思政核心認(rèn)識(shí)還缺乏認(rèn)識(shí)，難以準(zhǔn)確挖掘、把握專業(yè)課程中的思政元素。

二、高職院?！罢n程思政”與專業(yè)課協(xié)同育人的意義

（一）專業(yè)課與思政課協(xié)同育人能提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量

在教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》中對(duì)加強(qiáng)高職學(xué)生的思想政治教育提出了明確的要求，要在高職思政教育中深入開展社會(huì)主義特色教育，中國(guó)夢(mèng)教育，要引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)心國(guó)家，把國(guó)家發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)、個(gè)人價(jià)值結(jié)合起來，高職教育要促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，并且具有一定的道德觀和法治觀，培養(yǎng)社會(huì)主義國(guó)家發(fā)展建設(shè)需要的人才，這是教育的基本功能，也是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)對(duì)教育的要求。專業(yè)課與思政課協(xié)同育人能在發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德、人文素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人才，提高教育質(zhì)量。

（二）專業(yè)課與思政課協(xié)同育人有利于促進(jìn)高職院校思政教育改革

當(dāng)前許多高職院校的專業(yè)課與思政課是分離的狀態(tài)，甚至是互相排斥的，通過調(diào)查可知一些專業(yè)課的教師對(duì)于思政課的態(tài)度比較輕視，認(rèn)為思政課程安排過多的話會(huì)影響學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)，甚至?xí)X得思政課安排在上午教學(xué)的黃金時(shí)間十分浪費(fèi)；而一些思政課的教師無法將思政教育帶入學(xué)生對(duì)自己專業(yè)學(xué)習(xí)以及就業(yè)市場(chǎng)的關(guān)注之中，就無法結(jié)合學(xué)生的專業(yè)開展有針對(duì)性的思政教育，學(xué)生會(huì)認(rèn)為思政課只是修學(xué)分而無實(shí)用，使得思政課程引不起學(xué)生的興趣，逃課現(xiàn)象屢見不鮮。作為高職院校思政教師，如何將思政融入專業(yè)，讓專業(yè)發(fā)揮思政教育的作用，將專業(yè)課與思政課統(tǒng)一起來，杜絕各行各路的現(xiàn)象，在學(xué)生職業(yè)教育全過程中貫穿思政教育，真正發(fā)揮思政教育的育人功能，并讓學(xué)生在今后的社會(huì)工作、生活中切實(shí)獲益，是我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入研究的，并在不斷的試驗(yàn)?zāi)ズ现刑剿鞒鲆粭l適合高職思政“三全育人”的有效途徑，加快高職思政教育改革的步伐。

（三）專業(yè)課與思政課協(xié)同育人有助于提升專業(yè)教學(xué)的育人效果

傳統(tǒng)的專業(yè)課程更多的是強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的傳授，著重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，嚴(yán)重忽視了人文素養(yǎng)的重要意義，專業(yè)課程的老師相較于思政課程教師更了解學(xué)生技能面向崗位的綜合能力要求，能更好的以實(shí)際崗位需求為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)案例豐富“課程思政”的教學(xué)理念，不斷提升育人效果。

三、課程思政融入專業(yè)課程的育人模式探索

（一）構(gòu)建三全育人的思政工作新格局

學(xué)校以“三全育人”工程為抓手，全面樹立教師立德樹人的育人理念，專業(yè)課程要逐步推行技能知識(shí)和價(jià)值觀教育同頻共振的育人功能，從教書育人理念到制度建設(shè)，都要緊緊圍繞“三全育人”工程來做，引導(dǎo)教師在專業(yè)課中自覺承擔(dān)育人職責(zé)，構(gòu)建專業(yè)課程與思政課同向同行的課程體系，狠抓育人工程。

（二）更新教學(xué)觀念，打造“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

更新專業(yè)課教師的教學(xué)理念，不同課程的教師都應(yīng)主動(dòng)去學(xué)習(xí)和掌握符合本專業(yè)課程特色的思政元素，并通過各種交流活動(dòng)，如：課程思政教學(xué)比賽等形式加強(qiáng)專業(yè)課教師的心得體會(huì)，將一些好的做法進(jìn)行推廣，把一些成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提煉，形成標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式。

（三）修訂人才培養(yǎng)方案，將“思政”元素融入課程教學(xué)

按照全課程育人要求，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式都應(yīng)加入思政教育內(nèi)容。德育工程作為一條主干線，貫穿各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，滲透到專業(yè)的基本組成元素中，根據(jù)不同專業(yè)面向職業(yè)崗位的異同，設(shè)計(jì)符合自身專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求的德育目標(biāo)。

（四）緊扣專業(yè)定位，精選思政典型案例

專業(yè)課程育人元素主要包括：一是挖掘通用的育人元素，所謂通用元素，即與本課程、本專業(yè)沒有過多的直接聯(lián)系，但這部分的元素對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信等優(yōu)良素養(yǎng)有著積極作用，例如：紅色文化、傳統(tǒng)文化、奮斗精神等等。二是特色育人元素，所謂特色育人元素，主要是指與本專業(yè)、本課程教學(xué)背景息息相關(guān)的因素，例如：崗位職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)文化、工匠精神等。高職院校專業(yè)往往有對(duì)應(yīng)的職業(yè)和崗位，專業(yè)課中的思政元素應(yīng)該依據(jù)具體的專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的挖掘，此外，專業(yè)課程還應(yīng)及時(shí)把握專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想、養(yǎng)成“干一行愛一行”的職業(yè)品德。

（五）構(gòu)建職業(yè)院?！拔逭n程”育人平臺(tái)

以四元文化為內(nèi)核，構(gòu)建“環(huán)境育人、課堂育人、活動(dòng)育人、文化育人、實(shí)踐育人”的“五類課程”育人平臺(tái)。第一類課程：通過營(yíng)造校園文化環(huán)境、學(xué)生入學(xué)教育等形式開展素質(zhì)教育，主要實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)知和進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；第二類課程由任課教師在教室、實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)場(chǎng)所開展職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)禮儀、與人溝通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工匠精神等內(nèi)容的素質(zhì)教育課程進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成；第三類課程是在學(xué)生課余時(shí)間，通過組織演講比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、書法比賽等活動(dòng)進(jìn)行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升；第四類課程由企業(yè)行業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生、系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)主任、班主任輔導(dǎo)員五類人員，以黨史、國(guó)學(xué)、企業(yè)文化等內(nèi)容，通過講座、班會(huì)，討論、采訪等形式，以“紅色文化、傳統(tǒng)文化、職業(yè)文化、地方文化”為載體，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升；第五類課程通過勞動(dòng)實(shí)踐和頂崗實(shí)踐讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的體驗(yàn)，主要包括一是通過將“勞動(dòng)”課程進(jìn)入人才培養(yǎng)方案，每個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)期開設(shè)一周的勞動(dòng)課程，培養(yǎng)“德技雙修”的高素質(zhì)人才。

高職院?！拔逭n堂”育人平臺(tái)

（六）構(gòu)建“學(xué)、思、踐、悟、行”的思政育人模式

根據(jù)對(duì)課程思政融入專業(yè)課程的不斷探索，安順職院提出了“學(xué)、思、踐、悟、行”的思政育人模式，所謂“學(xué)、思、踐、悟、行”，學(xué)，即通過課堂教學(xué)、入學(xué)教育等多種形式，采用引題設(shè)疑、國(guó)學(xué)講座等激發(fā)學(xué)生求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；思，通過交互游戲、課前十分鐘演講、角色扮演等多種形式的教學(xué)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，給予學(xué)生足夠的空間進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考，取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益，總結(jié)反思；踐，通過的職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、演講比賽、GYB培訓(xùn)、企業(yè)觀摩、行為展示訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查等方式幫助學(xué)生舉一反三，鞏固教學(xué)成效；悟，指組織學(xué)生參加企業(yè)的各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)行業(yè)專家、技能大師、老師、家長(zhǎng)和學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行訪談，用心用情體驗(yàn)和感悟，堅(jiān)定理想信念；行，指在企業(yè)通過頂崗實(shí)習(xí)以實(shí)際工作延伸課堂。