探討分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

秦文勝

【摘要】在時代與社會不斷發(fā)展的過程中，人們也深入了對教育的理解，對教育方面的研究越發(fā)先進，出現(xiàn)了大量的教學(xué)方式。分層教學(xué)法就是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，對教學(xué)有著非常大的幫助。文章主要是探討分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能給教育者提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中;數(shù)學(xué)

在新課程變革的過程中，人們對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)需求提高了，不緊要注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與核心素養(yǎng)，還要在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識時秉承以人為本的教學(xué)原則，將數(shù)學(xué)課程還給學(xué)生。面對這樣的需求，分層教學(xué)法做出了貢獻。分層教學(xué)法是指教師結(jié)合不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識與能力，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，讓每一個學(xué)生都能在自身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上不斷掌握知識，體現(xiàn)了因材施教的原則。

一、初中數(shù)學(xué)課程中運用分層教學(xué)法的價值

（一）滿足學(xué)生的不同狀況

在數(shù)學(xué)知識講授中，不考慮努力、教學(xué)的教學(xué)素養(yǎng)等元素，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相同的教師指導(dǎo)不同的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)效果也存在差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更加明顯。在初中時期，特別是在數(shù)學(xué)這門課程中，隨著年紀(jì)的增加，班級中的學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化。這個時候，教師就出現(xiàn)了教學(xué)困擾，如果講述的數(shù)學(xué)知識深奧一點，速度快一點，大多數(shù)學(xué)生都不能聽懂，可以如果只照顧學(xué)生成績較好的學(xué)生也是不現(xiàn)實的。因此，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中就是一種不錯的教學(xué)方式。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)法的重點就是“因材施教”，講授的數(shù)學(xué)知識是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及狀況制定的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較輕松，會避免學(xué)不會和聽不懂的狀況。這樣，就能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)就是讓班級中的學(xué)生都可以聽懂、都能在課堂中收獲知識。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而不斷提高學(xué)習(xí)效果。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）秉承“因材施教”的原則

數(shù)學(xué)教師要想在數(shù)學(xué)課程中做到“分層教學(xué)”，首先就需要秉承“因材施教”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況選擇對應(yīng)的教學(xué)方式與知識，這樣才能展現(xiàn)出學(xué)生的價值，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性，并運用適合自己的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)水平。世界上并沒有兩片不同的樹葉，在課堂中也沒有一樣的學(xué)生。因此，教師就是要找到學(xué)生的閃光點并完善學(xué)生的個性。數(shù)學(xué)教師只有意識到“因材施教”的價值和重要性，在平常的知識講授中運用因材施教的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對學(xué)生分層教學(xué)

新課改中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生學(xué)有所值，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以得到不同的發(fā)展。因此可以看出，新課改的思路已經(jīng)擺脫了原先的教學(xué)模式，讓課程朝著個性化的方向發(fā)展。因此，教師在上課前可以運用分層教學(xué)的形式，結(jié)合班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對學(xué)生有針對性地進行教學(xué)，制定不同水平和難度的教學(xué)目標(biāo)。這樣，不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

比如，教師在給學(xué)生講授《二次函數(shù)》的知識時，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師要注重強化他們的基礎(chǔ)知識，鞏固他們學(xué)習(xí)的函數(shù)的概念與定理，并可以運用這些概念解決一些基礎(chǔ)問題;針對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以推動他們深層次學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)到的數(shù)學(xué)知識融會貫通、舉一反三。

（三）將學(xué)生的作業(yè)進行分層

教師要想讓學(xué)生完善對數(shù)學(xué)知識的理解，就要借助給學(xué)生布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識。但是長久以來，教師并沒有注重課后作業(yè)，經(jīng)常就是給學(xué)生提供一本課后輔導(dǎo)習(xí)題冊，安排相同的作業(yè)量給學(xué)生。這樣的作業(yè)不能說錯，但是并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生可能會完成作業(yè)，不會經(jīng)歷什么難度，但是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生只會做幾道簡單的習(xí)題。因此，針對不同水平的學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，一定要與學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生進行區(qū)分，有針對性地進行布置，從而達(dá)到“跳一跳”的教學(xué)效果。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能感受到趣味性，從而以積極良好的心態(tài)融入到數(shù)學(xué)課堂中。

（四）將教學(xué)目標(biāo)進行分層

要科學(xué)對教學(xué)目標(biāo)進行分層。當(dāng)教師將學(xué)生分層后，就需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、認(rèn)知水平對教學(xué)目標(biāo)進行分層。要求學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生可以完善對數(shù)學(xué)知識的理解，并且適當(dāng)拓展知識的深度和廣度，在平常的生活與學(xué)習(xí)中可以靈活運用數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)以致用的素養(yǎng);針對中等水平的學(xué)生，教師要讓他們在全面理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提升學(xué)以致用的素養(yǎng);針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與定義。

（五）將教學(xué)評價進行分層

教學(xué)評價在現(xiàn)代化教學(xué)中是非常重要的一部分，可以提高教學(xué)效果。對學(xué)生進行分層評價是指教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及表現(xiàn)運用不同的評價方式。同時，評價方式也應(yīng)該突破考試分?jǐn)?shù)和評語的限制，在平常的教學(xué)中多用危險、贊揚的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師針對不同的學(xué)生進行不同的評價，推動學(xué)生獲得更大的進步。

結(jié)語：借助對上述問題的探究，教師要意識到分層教學(xué)的價值。在運用分層教學(xué)法時應(yīng)該充分考量學(xué)生存在的差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、認(rèn)知水平以及興趣愛好有針對性地對學(xué)生進行教學(xué)，讓每個層次的學(xué)生在課堂中都能得到發(fā)展。這就要求教師在以后的數(shù)學(xué)知識的講授中科學(xué)運用分層教學(xué)法，從全方位展現(xiàn)出分層教學(xué)法的意義，秉承因材施教的原則，將學(xué)生、作業(yè)、教學(xué)目標(biāo)與評價等科學(xué)分層，促進學(xué)生全方面的發(fā)展。

參考文獻：

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