巧搭支架，探尋復(fù)述能力的有效路徑

張婧

【摘要】小學(xué)語文新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生提出了很多建設(shè)性的要求，使得小學(xué)語文教學(xué)得到了很好的發(fā)展。語文教學(xué)中最為關(guān)注的就是怎么樣把小學(xué)生帶入課文情景中，親生體驗(yàn)文中的人物、環(huán)境、的故事發(fā)展。作為小學(xué)語文教學(xué)老師，要做好“支架搭建”，把小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容充分的讓學(xué)生感受到自己身臨其境?！爸Ъ堋崩碚摰奶岢鲋饕菫樾W(xué)生而服務(wù)的，是以小學(xué)生為主體的，在小學(xué)語文教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。所以，探討“支架”理論對(duì)提高小學(xué)生復(fù)述能力是很有幫助的。

【關(guān)鍵詞】支架;復(fù)述能力;有效途徑

復(fù)述在小學(xué)語文教學(xué)中是極為重要的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)閺?fù)述是構(gòu)成小學(xué)階段的學(xué)生聽、說、學(xué)的重要組成部分。不僅如此，如果想要提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的記憶力和寫作能力，復(fù)述能成為一個(gè)很好的支架方式。然而在要好支架的搭建，則是小學(xué)語文教師最應(yīng)該承擔(dān)好的責(zé)任的。小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生聽、說、學(xué)能力的最初啟蒙期，老師發(fā)發(fā)揮好輔導(dǎo)作用，在面對(duì)小學(xué)生有這一方面的問題時(shí)，不要果斷的否定一個(gè)學(xué)生的能力，而是要在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生做好橋梁的搭建，讓復(fù)述能力有效的應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)課堂中，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、探尋復(fù)述能力有效途徑中，搭建“支架”過程存在的問題

1.1教師存在各體差異的區(qū)別對(duì)待，阻礙少部分學(xué)生復(fù)述能力的發(fā)展

在小學(xué)教育的發(fā)展中，具有天賦的學(xué)生往往最備受關(guān)注，有的教學(xué)老師會(huì)覺得，學(xué)習(xí)本身是一項(xiàng)先天賦后學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，所以，對(duì)于從小就聰明的學(xué)生往往更關(guān)注其發(fā)展。教學(xué)老師在發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的口語表達(dá)能力強(qiáng)的時(shí)候，在課堂上的往往只會(huì)會(huì)請(qǐng)這一部分學(xué)生站起來復(fù)述，想讓這一部分學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)起到帶頭作用。但是這只會(huì)適得其反，因?yàn)榭谡Z復(fù)述是要通過學(xué)生自己表達(dá)出來的，不是模仿別人會(huì)的，如果只讓表現(xiàn)好的學(xué)生站起來復(fù)述，而讓表現(xiàn)不好的學(xué)生坐著學(xué)，那么表達(dá)好的會(huì)越來越好，表達(dá)不好的會(huì)越來越不好。像這種以少數(shù)作為示范來代表整體的訓(xùn)練的問題是最失敗的一種做法。而且，這種存在個(gè)體差異對(duì)待學(xué)生的做法，也不利于小學(xué)生的身心發(fā)展，會(huì)下意識(shí)的導(dǎo)致沒有參與感受的學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的降低對(duì)語文教學(xué)的興趣。學(xué)習(xí)是一個(gè)整體的教學(xué)活動(dòng)，少一個(gè)學(xué)生參與，對(duì)提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率都具有一定的影響。

1.2拒搭“支架”，淡化復(fù)述式教學(xué)的應(yīng)用

現(xiàn)在的素質(zhì)教育發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”方面的要求都有所增加，全面發(fā)展的前提下，使得老師的教學(xué)的腳步加快，這樣一來，就慢慢的淡化了很多好的但是繁瑣的教學(xué)方式方法。舉個(gè)例子，小學(xué)三年級(jí)《漏》一文是一個(gè)具有故事發(fā)展空間的課文，課文的人物賊、老爺爺和老婆婆明確，故事以老虎和賊想偷驢的情節(jié)發(fā)展清晰，是一個(gè)很好復(fù)述的課文，然而就是這種很好理解的課文，老師往往覺得學(xué)生很好理解，自然就會(huì)復(fù)述了，沒有更深入的和學(xué)生一起探討這些人物關(guān)系和故事情節(jié)發(fā)展意義。作為小學(xué)語文教學(xué)老師，在開發(fā)小學(xué)生的智力潛能上和提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上起到很重要的作用。把握好時(shí)機(jī)，做好支架的搭建是一份艱巨的任務(wù)，但是為了小學(xué)生的發(fā)展，作為教師這一職業(yè)，老師有必要也有義務(wù)將自己的畢生所學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中。

二、巧搭“支架”，有效提高復(fù)述能力的策略

2.1創(chuàng)設(shè)復(fù)述氛圍，激發(fā)學(xué)生好奇心，引出復(fù)述課文

現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容大部分都是寓言故事、民間故事等體裁來開展教學(xué)。所以，作為小學(xué)教學(xué)老師，掌握搭建好支架的技巧，才能有效的提高小學(xué)生的復(fù)述能力。而首先要搭建的是復(fù)述氛圍，激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生全身心投入到課堂中。

以編部版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)的《漏》一文為例，老師在上課前可以引入幾個(gè)民間故事，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)站起來復(fù)述，然后提出問題：“同學(xué)們猜猜這幾個(gè)民間故事都有哪些共同點(diǎn)呢”？在學(xué)生眾口一說的情況下，老師道出這幾個(gè)故事的共同點(diǎn)都是很久以前的老百姓口頭流傳至今的故事，也稱之為民間故事。這樣就可以緩緩的揭示了這一堂課的教授《漏》這一課文也是一個(gè)民間故事。要讓學(xué)生走進(jìn)課文，首先要讓學(xué)生了解標(biāo)題，這個(gè)時(shí)候，老師可以邊教學(xué)生念邊教學(xué)生寫，再解釋“漏”字的含義?！奥弊种杏兴?、有尸、有雨，尸代表房子，可以形容為屋子外面的下的雨水漏進(jìn)屋子里來，形象的把“漏”字描述出來，更有利于學(xué)生理解。然后用反問的語氣訴出《漏》一文的故事又有怎樣的趣事發(fā)生的，讓學(xué)生帶著好奇心走進(jìn)課文。

2.2巧搭關(guān)鍵詞支架，提出問題，連接主要情節(jié)展開復(fù)述

課文中出現(xiàn)的可以連接情節(jié)發(fā)展，提供描寫線索的主要詞語即為文中的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞可以幫助學(xué)生更快的梳理故事情節(jié)，把握故事中心思想，降低課文復(fù)述的難度。從老師的角度去考慮，首先要抓住故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在復(fù)述的過程中找出關(guān)鍵詞，才能幫助學(xué)生更好的梳理故事發(fā)展的方向。

《漏》一文的1、2自然段是故事發(fā)展的前提，老師可以找一名同學(xué)站起來復(fù)述一、二自然段，讓其他同學(xué)邊聽邊想故事中出現(xiàn)的主要人物有哪些。有同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)有“賊”這個(gè)人物，然后這時(shí)候老師把學(xué)生找出來的“賊”生動(dòng)描述的寫出來，并解釋“賊”的含義?！百\”作為代名詞是偷東西的人，而作為形容詞的時(shí)候是“非常”的意思，如：“同學(xué)們上課賊認(rèn)真啦”！這就是漢字的魅力，字義在語言運(yùn)用中具有很強(qiáng)的拓展性。接著下來再去找老公公、老婆婆、老虎、黑脊背的小胖驢挑重點(diǎn)的解釋并梳理他們的關(guān)系，然后找到故事發(fā)展的起因是：老虎和賊都想偷老公公老婆婆的小胖驢。接著老師提出：同學(xué)們找到了故事的起因，那么故事的結(jié)果老虎和賊偷到小胖驢了嗎？”繼續(xù)指定一名同學(xué)復(fù)述課文的19-20自然段，復(fù)述后可以得出故事的結(jié)果是：天亮了，小胖驢安安穩(wěn)穩(wěn)的吃著草，老公公和老婆婆的屋頂漏雨了。那作為最重要的故事發(fā)展的經(jīng)過都發(fā)生了什么形成這一結(jié)果呢？然后再讓全體同學(xué)自由復(fù)述3-18自然段，梳理出老虎和賊從想偷到?jīng)]偷成的這個(gè)過程都發(fā)生了什么，并相互交流，找出大概細(xì)節(jié)時(shí)，再安排重讀小節(jié)，針對(duì)細(xì)節(jié)梳理故事情節(jié)和發(fā)現(xiàn)語言特點(diǎn)。老師可以帶入情景，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，讓學(xué)生更直接的感受到老虎和賊的心理活動(dòng)，更好的達(dá)到梳理故事情節(jié)的效果。

2.3搭好表格“支架”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)述能力的問題，找出推進(jìn)復(fù)述能力的提升的辦法

對(duì)于一些語言表達(dá)能力、理解能力差的學(xué)生，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)梳理清故事發(fā)展的脈絡(luò)是尤為困難的，為了發(fā)現(xiàn)這一部分同學(xué)的問題，使其得到改變。老師可以根據(jù)情節(jié)梳理的故事情節(jié)的難度編制成一個(gè)復(fù)述能力星級(jí)表格，根據(jù)表格來理解和記憶故事情節(jié)的發(fā)展。表格可以把學(xué)生對(duì)故事梳理的能力體現(xiàn)出來，讓老師更直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的復(fù)述問題。

《漏》一文的故事情節(jié)發(fā)展的細(xì)節(jié)很多，這些細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)出老虎和賊在偷小胖驢這一過程的心理活動(dòng)，有助于學(xué)生理解和記憶故事情節(jié)。在指定一名同學(xué)對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述后讓其按表格中的不同星級(jí)對(duì)應(yīng)進(jìn)行復(fù)述梳理。一星級(jí)為：能借助提示，復(fù)述清楚故事的大致內(nèi)容;二星級(jí)為：能借助提示復(fù)述故事，講清楚虎和賊的動(dòng)作和心理，復(fù)述得比較詳細(xì);三星級(jí)為：能借助提示復(fù)述故事，結(jié)合對(duì)稱句和語言反復(fù)的特點(diǎn)，講清楚虎和賊的動(dòng)作和心理，詳細(xì)復(fù)述有意思的部分。根據(jù)學(xué)生能復(fù)述的級(jí)別，找出學(xué)生在復(fù)述過程中存在的問題，有助于老師針對(duì)性的找到幫助學(xué)生提高復(fù)述能力的辦法。從故事總體出發(fā)，學(xué)生在課后的自由復(fù)述也不能少，總結(jié)一下整堂課下來，把故事發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果再進(jìn)行一輪整理。然后利用一樣的復(fù)述方法對(duì)故事再進(jìn)行一遍復(fù)述。學(xué)生只有增加了復(fù)述的訓(xùn)練，才能清晰的梳理故事的發(fā)展，對(duì)人物性格刻畫，人物形象分析都有極其重要的作用。對(duì)于自身的語言表達(dá)能力、知識(shí)的理解能力和寫作能力而言，復(fù)述能力發(fā)揮著極其重要的作用。

結(jié)束語：總而言之，小學(xué)語文教育不容忽視，然而處于玩性時(shí)期的小學(xué)生，要讓他們成為課堂的主體，把他們的注意力集中起來是一件艱難的任務(wù)。所以，語文教師必須以閱讀課文為基礎(chǔ)搭建“支架”。合理的搭建“支架”可以有效的提高學(xué)生的復(fù)述能力。不僅如此，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，增進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣上，“支架”式的教學(xué)發(fā)揮了很重要的作用。眾所周知，小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)是語篇教學(xué)，著重整體性學(xué)習(xí)，這是為下一階段的語文教學(xué)做鋪墊，使得學(xué)生能在新一階段的語文教學(xué)中輕松應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。所以，在小學(xué)階段，作為小學(xué)語文教學(xué)老師，要正確的搭建好“支架”，提高小學(xué)生的復(fù)述能力。

參考文獻(xiàn)：

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