淺談小學(xué)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略

柳亞萍

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是教學(xué)重難點(diǎn)，在新課程改革深化背景下，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，摒棄以往二者分離教學(xué)模式，推行閱讀寫作一體化模式十分必要。通過閱讀寫作一體化教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在深層次掌握語文知識(shí)的同時(shí)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文化續(xù)上，推動(dòng)小學(xué)語文高水平發(fā)展。文章就小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)展開分析，深層次剖析現(xiàn)存問題基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)措施到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】閱讀寫作;小學(xué)語文;一體化;學(xué)習(xí)素養(yǎng);學(xué)習(xí)習(xí)慣

結(jié)合目前小學(xué)語文教學(xué)相關(guān)要求，積極引用閱讀寫作一體化培養(yǎng)模式到實(shí)處，有助于創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和發(fā)展。受到諸多因素影響，仍然有很多小學(xué)語文教師受限于應(yīng)試教育理念束縛，未能真正落實(shí)閱讀寫作一體化模式到實(shí)處。對(duì)于此類情況，不僅會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量提升，還會(huì)挫傷小學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力發(fā)展，產(chǎn)生一系列連鎖反應(yīng)。綜合分析研究小學(xué)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略，是教學(xué)改革的必然選擇，可以為小學(xué)語文高維度發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)的作用

作為一門母語學(xué)科，小學(xué)語文同其他學(xué)科之間聯(lián)系較為密切，學(xué)好語文知識(shí)，對(duì)于后續(xù)深層次學(xué)習(xí)有著積極作用。結(jié)合新課程改革要求，閱讀寫作一體化是一種有效教學(xué)模式，便于培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力和文學(xué)素養(yǎng)。閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，掌握合理的閱讀方法，便于高效學(xué)習(xí)知識(shí)，把握文章精髓和內(nèi)涵，逐漸模仿和掌握寫作方法，在摸索和實(shí)踐中逐漸強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。學(xué)生只有具備高水平的閱讀能力、寫作能力，才能在后續(xù)語文知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得深層次理解，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，潛移默化中促使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展[1]。

二、小學(xué)語文閱讀寫作一體化中的問題

結(jié)合目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文教師更加傾向于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)模式都十分陳舊。小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體地位缺失，未能得到足夠重視，過分關(guān)注課本上內(nèi)容的講述，致使學(xué)生只能被動(dòng)式聽從教師安排，一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。尤其是當(dāng)前科技飛快進(jìn)步和發(fā)展背景下，現(xiàn)代化信息技術(shù)開始廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，但實(shí)際反饋的效果卻不盡如人意。從閱讀教學(xué)角度來看，多數(shù)小學(xué)生缺少面前明確的閱讀目標(biāo)，更多的是按照教師布置任務(wù)來學(xué)習(xí)，缺少自己的思路，還有很多學(xué)生過分依賴教師安排，或是多媒體課件講解，自主閱讀技巧掌握不足，閱讀效果較差[2]。寫作角度分析，小學(xué)生年齡小，自身的寫作素材儲(chǔ)備不足，加之對(duì)外界認(rèn)知有所欠缺，影響到學(xué)生清晰的寫作思路形成，導(dǎo)致寫作文盲目照搬或抄襲，影響到寫作能力發(fā)展。究其根本，是由于小學(xué)生缺少豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)儲(chǔ)備不足，最終呈現(xiàn)的作文內(nèi)容孔洞、乏味。

三、小學(xué)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)措施

（一）正確看待閱讀和寫作關(guān)系的銜接

為了提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，有效提升閱讀寫作一體化教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該正確看待閱讀和寫作關(guān)系的銜接，注重學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。閱讀作為寫作的前提所在，應(yīng)該在閱讀時(shí)注重文章信息獲取和積累，為后續(xù)寫作提供豐富的素材支持。寫作是閱讀的具體應(yīng)用，將閱讀獲取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過寫作呈現(xiàn)，以此來促進(jìn)寫作能力發(fā)展[3]?？梢哉f，閱讀和寫作之間相輔相成，可以形成良性循環(huán)，因此教師需要高度重視閱讀和寫作的銜接工作。其一，仿寫，可以通過模仿優(yōu)秀文章的遣詞造句、總體結(jié)構(gòu)和文章體裁等，如，《落花生》中選擇擬人手法來寫作，可以讓學(xué)生嘗試著仿寫梅花、竹子等物體，寫一段話來來形容品德高尚的人，便于學(xué)生熟練運(yùn)用寫作手法。其二，續(xù)寫和補(bǔ)白。部分作者在寫作時(shí)，將部分內(nèi)容省略，以此來引導(dǎo)學(xué)生深層次思考和想象。因此，實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用補(bǔ)白和續(xù)寫的方式來組織教學(xué)。如，講解《窮人》時(shí)，結(jié)尾簡(jiǎn)略了部分內(nèi)容，那么具體后續(xù)故事的發(fā)展是怎樣的？可以讓學(xué)生嘗試著續(xù)寫，將自身閱讀厚度的感受呈現(xiàn)出來，便于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力同步發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

為了有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，教師應(yīng)注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)舒適、輕松的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。教師在講解文章時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生去了解文章表達(dá)的情感思想后，通過引導(dǎo)式教學(xué)方式，來深層次講解文章重難點(diǎn)和精彩內(nèi)容，便于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)式教學(xué)，多角度切入來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）多元化教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和寫作水平

小學(xué)語文教師應(yīng)注重閱讀和寫作教學(xué)模式積極創(chuàng)新優(yōu)化，把握二者關(guān)系的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生趣味化閱讀，豐富儲(chǔ)備。教師在學(xué)生閱讀后給予積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)可以通過小紅花或是智慧樹的方式來激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀，并定期抽查學(xué)生的閱讀情況，表現(xiàn)良好的學(xué)生可以將小紅花貼在智慧樹上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀積極性。

結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，推行閱讀和寫作一體化培養(yǎng)模式，便于加深二者聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生持久的閱讀興趣和寫作興趣，在豐富知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，促進(jìn)閱讀能力和學(xué)習(xí)能力高水平發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹亞美.小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略探討[J].天津教育，2021（08）：153-154.

[2]莊淑萍.小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析[J].讀寫算，2021（07）：191-192.

[3]張貴平.小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析[J].課程教育研究，2020（18）：82-83.