高中歷史課堂有效性教學(xué)策略探究

田璐璐

摘要：在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段之后，伴隨著歷史信息量不斷增加、知識形式與結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化，以及高考的考察重點(diǎn)方向發(fā)生變化等因素的影響，促使學(xué)生高中歷史課程的學(xué)習(xí)難度日益增大，教師所面對的教學(xué)壓力逐漸攀升。而基于傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，在資源、技術(shù)、策略等方面存在的局限性，無法在短時間內(nèi)對教學(xué)模式進(jìn)行革新，致使建設(shè)有效性歷史課程教學(xué)課堂受到了限制，為此如何能夠充分利用新課標(biāo)教學(xué)環(huán)境提供的便利條件，建立符合高中歷史學(xué)習(xí)特性的教學(xué)模式則顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中歷史;有效性

一、新課標(biāo)下高中歷史有效性教學(xué)的構(gòu)成元素

1. 多元組合的教學(xué)策略

素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是在學(xué)生進(jìn)行解答分析期間，讓學(xué)生能夠盡可能地參與到教學(xué)活動中，體會歷史客觀事物所反映出的精神內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)近代史戊戌變法中，如何透過變法所產(chǎn)生的結(jié)果，尋找到變法革新失敗的原因，進(jìn)而折射出當(dāng)時舊中國的思想形態(tài)。而形成該類論述問題的結(jié)論則需要通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行充分的思想意識交流與溝通，在知識信息完成對接后進(jìn)行整理歸納，從而最終形成結(jié)論。因此所需要的教學(xué)策略不拘泥于應(yīng)試教育中“一問一答”的教育模式，還要采用合作、探討、導(dǎo)學(xué)等多元化教學(xué)方略，鼓勵學(xué)生打破對傳統(tǒng)知識、觀念的束縛。

2. 豐富多彩的課程資源

從硬件資源來講，在新課標(biāo)教學(xué)思路的指導(dǎo)下，大量以智能化、自動化為主導(dǎo)的高新電子科學(xué)技術(shù)被逐步應(yīng)用到課堂實(shí)踐活動中來，把學(xué)科問題以二維到三維或多維度視角向?qū)W生進(jìn)行展示詳解，降低學(xué)生對于空洞抽象歷史概念的理解難度，例如，多媒體視頻教學(xué)設(shè)施的引進(jìn)。

從軟件設(shè)施來講，在世界范圍內(nèi)，人類歷史文明的誕生其實(shí)就是人類通過不間斷的生產(chǎn)與勞動凝練出對事物的真實(shí)認(rèn)知。形成了形態(tài)各異、認(rèn)知觀、價值觀不同的歷史文明，如巴比倫文明、瑪雅文明、西亞與中亞文明。在我國范圍內(nèi)，悠久的文化歷史變革，則充分代表了我國人民優(yōu)秀的智慧與民族精神。

二、現(xiàn)階段推行有效性歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的幾個問題

1. 如何正確理解課程中心思想

由于高中時期歷史知識總體呈現(xiàn)出時間跨度大、覆蓋范圍廣的特點(diǎn)，其中既包含了從舊石器時期到新時期時期，再到封建與資本社會時期的歷史階段，同時還包含了政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、文藝等各類社會生產(chǎn)勞動部門，然而由于生產(chǎn)力以及資源環(huán)境條件因素存在的較大局限性，導(dǎo)致了每一個歷史階段所形成的社會變化狀況表現(xiàn)出較大差異。需要教師對該時期內(nèi)的歷史發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，才能控制好教學(xué)節(jié)奏的快慢程度。例如，我國封建歷史階段，從秦朝建立開始到1911年辛亥革命爆發(fā)清王朝覆滅，跨度約為2000多年，體現(xiàn)出大一統(tǒng)、中央集權(quán)、儒家思想等思想內(nèi)涵。

2. 確保整個教學(xué)進(jìn)程緊密嚴(yán)謹(jǐn)

歷史課程的教學(xué)就是由表及里、由易到難的學(xué)習(xí)過程。特別是歷史課程所涵蓋的教學(xué)元素相對較多，有理論思想類的、有實(shí)踐技術(shù)類的，同時還有實(shí)體事務(wù)類的，需要對其進(jìn)行重新排列組合，確保每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)措施能夠做到一一對應(yīng)落實(shí)到活動實(shí)處。然而在實(shí)際操作中，備課熟練程度、教學(xué)物資的配置、學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備等因素出現(xiàn)的變動狀況，則對于教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生了不同幅度的影響，而為了確保整個教學(xué)活動的完整性與連貫性，則需要教師以前期制定的計(jì)劃為基礎(chǔ)，對課堂上出現(xiàn)的影響因素進(jìn)行及時糾正，以“活學(xué)活用”的觀念，調(diào)整影響因素干擾而導(dǎo)致的教學(xué)偏差。

三、創(chuàng)新構(gòu)建有效高中歷史教學(xué)模式的對策

1. 明確歷史教學(xué)思想路線

一是要樹立正確的歷史教學(xué)思想。要以提升高中學(xué)生素養(yǎng)為主導(dǎo)，以追求教育長遠(yuǎn)化利益為目標(biāo)，立足于學(xué)生個性化能力培養(yǎng)，深入激發(fā)學(xué)生對于高中歷史課程的學(xué)習(xí)潛能與優(yōu)勢，因材施教促進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我應(yīng)用。

二是要尊重學(xué)生的主體思想，要充分認(rèn)識到不同學(xué)生對于歷史的認(rèn)知與感知力互不相同，而每一個學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的措施及方式都是有著獨(dú)特的客觀規(guī)律性，尤其是對于激發(fā)潛能表現(xiàn)尤為突出。

三是明確教師不僅是課程的安排組織者，更重要的是學(xué)生心靈的培育者，需要教師不斷通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)形成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，從本質(zhì)上能夠正視歷史課程的重要意義。

2. 明確高中歷史教學(xué)目標(biāo)

以學(xué)習(xí)戰(zhàn)國歷史時期變法有關(guān)內(nèi)容為例子。從知識與技能方面，需要高中學(xué)生對于戰(zhàn)國的時間階段進(jìn)行劃分，明確自公元前453年至公元前221年秦朝統(tǒng)一六國為標(biāo)志，并通過課本教材、歷史文獻(xiàn)、歸檔文案等資源收集處理，與戰(zhàn)國歷史階段有關(guān)的重大事件，熟悉其歷史背景和社會條件環(huán)境。以此來鍛煉學(xué)生判定、總結(jié)、分析的技能。從過程與方法方面，為保障課程內(nèi)容的全面性以及研究成果所具備的說服力，采用分組討論的形式進(jìn)行探究自主學(xué)習(xí)。并從了解各諸侯國的環(huán)境、軍事、政治、經(jīng)濟(jì)實(shí)力，明白戰(zhàn)國時期變法革新、求存圖強(qiáng)的歷史意愿。進(jìn)而從內(nèi)心深處確立對客觀事物追求，人與自然和諧共進(jìn)的思想理念。

3. 規(guī)劃并完善課堂計(jì)劃

以《我國古代史——漢唐史》為例子

首先，面對高中生相對活躍的思維模式，放飛自我的性格特征。教師對于漢唐史的講解引導(dǎo)，則應(yīng)當(dāng)注重對于精練語句、名師名詞等吸引力強(qiáng)的語言描述來吸引學(xué)生的課堂注意力，并以此為切入點(diǎn)引起對包括詩詞歌賦、情感表述等事物信息產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想共鳴，并結(jié)合下一階段教學(xué)內(nèi)容把導(dǎo)入、呈現(xiàn)、理解、鞏固等各環(huán)節(jié)統(tǒng)一結(jié)合在一起。

其次，對于新課程的講述，其重點(diǎn)在于如何將包括意識形態(tài)、重要人物、歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)等內(nèi)容逐步引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深入理解，并以此來推斷完成整個教學(xué)任務(wù)的時間預(yù)估值。同時采用多種形式對主要?dú)v史場景進(jìn)行課堂還原，編制與之相對應(yīng)的課題，如技術(shù)類型、生產(chǎn)方式等供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，有效性歷史教學(xué)模式已然成為未來高中階段歷史課堂所采用的重要教學(xué)策略之一，其良好的實(shí)踐效益獲得了教師及學(xué)生的廣泛認(rèn)可。為此應(yīng)當(dāng)確立教學(xué)思想、判定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、落實(shí)教學(xué)實(shí)施、完成教學(xué)評價，突出學(xué)生的主體位置，擺正教師引導(dǎo)者的位置，建立不同成員間溝通橋梁，為實(shí)施有效歷史教育探索出新的路徑。

參考文獻(xiàn)：

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