小學(xué)語(yǔ)文讀與寫的有效結(jié)合研究

楊利

摘要：閱讀與寫作都是小學(xué)語(yǔ)文中比較重要的教育內(nèi)容，二者倘若能夠好好結(jié)合，會(huì)提高教學(xué)的效率，并推動(dòng)學(xué)生好好學(xué)習(xí)閱讀和寫作，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和寫作能力。但是，如何讓讀與寫進(jìn)行有效結(jié)合，是當(dāng)下教師不得不思考的一個(gè)課題。為此，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀與寫有效結(jié)合的方式進(jìn)行深入分析和研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀與學(xué)結(jié)合;教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅需要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的教育，還需要著重了解教育的內(nèi)容和形式，優(yōu)化自身的教學(xué)思路，采用比較科學(xué)的教學(xué)手段展開(kāi)知識(shí)的教育，以此有效增強(qiáng)教學(xué)的效率。讀寫結(jié)合式的教育便是當(dāng)下比較科學(xué)化的教育手段，其充分地利用了讀與寫之間的聯(lián)系性，能夠在讀寫結(jié)合中，全面促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。為此，本文將從以下三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀與寫有效結(jié)合的策略，希望能夠助力教育的發(fā)展。

一、以讀促寫

學(xué)生在閱讀中，能夠獲取比較豐富的寫作技巧、寫作素材等等，這些內(nèi)容能夠助力學(xué)生更好的進(jìn)行文章的寫作，使得學(xué)生獲得較好的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)教育時(shí)，自然需要充分地意識(shí)到以讀促寫的教育形式，并將其更好地應(yīng)用起來(lái)。

在平時(shí)教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)給與學(xué)生比較充足的閱讀機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中汲取與寫作相關(guān)的知識(shí)。如，每周筆者都會(huì)留出兩節(jié)課的時(shí)間，將其作為閱讀課，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行文章的閱讀。筆者還會(huì)主動(dòng)挑選適合學(xué)生閱讀的文章，將其展現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，筆者會(huì)使得學(xué)生準(zhǔn)備好筆記本，讓學(xué)生能夠深入分析自己所閱讀的文章，選擇自己所喜歡的語(yǔ)句，將其寫在筆記本上，使其成為重要的寫作素材。當(dāng)然，在閱讀課上，筆者也會(huì)挑選出比較經(jīng)典的文章，帶領(lǐng)學(xué)生研讀文章，指導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作布局、寫作技巧等等，使得學(xué)生汲取比較豐富的與寫作相關(guān)的知識(shí)，并將這些知識(shí)同樣寫在筆記本上。在平時(shí)的時(shí)候，筆者會(huì)指導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注筆記本，讓學(xué)生將自己所積累的素材進(jìn)行一定的記憶，并在寫作中更好地應(yīng)用這些素材。這樣，學(xué)生便能夠?qū)⒆陨硭喿x到的東西轉(zhuǎn)化為自己所擁有的東西，逐漸地發(fā)展并提升自身的寫作能力，使得自身因此能夠獲得較好的發(fā)展。

二、以寫輔讀

很多文章所涉及的思想比較深刻、展現(xiàn)的意蘊(yùn)比較深厚，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味和鑒賞。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教育時(shí)，自然需要充分地關(guān)注閱讀，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行文章的寫作，以此使得學(xué)生能夠借助寫作輔助自己更好地進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)自身的閱讀效果。

如，整本書的閱讀能夠提升學(xué)生的長(zhǎng)篇文章閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生汲取豐富的知識(shí)。但是，在當(dāng)下，很多書籍所涉及的意蘊(yùn)深厚、角色人物多樣且性格豐富等，使得學(xué)生需要深入剖析書籍，基于書籍進(jìn)行文章的閱讀。在進(jìn)行知識(shí)教育的時(shí)候，筆者便會(huì)指導(dǎo)學(xué)生多多進(jìn)行寫作，借助寫作指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行書籍的閱讀。在學(xué)生閱讀完一章節(jié)知識(shí)后，筆者便會(huì)指導(dǎo)學(xué)生以寫作的形式，將該章節(jié)所展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行概括，以使得學(xué)生加深對(duì)書籍內(nèi)容的了解。筆者也會(huì)使得學(xué)生在閱讀完整本書后，深入剖析文章中的人物，并將自認(rèn)為這些人物所具備的性格以寫的形式展現(xiàn)出來(lái)。此外，筆者也會(huì)使得學(xué)生仔細(xì)地回顧文章內(nèi)容，明晰自己在進(jìn)行文章閱讀中所產(chǎn)生的感受，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作。筆者則會(huì)關(guān)注學(xué)生所寫的文章，及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指引，不斷優(yōu)化學(xué)生所寫的文章，使得學(xué)生能夠加深對(duì)書籍的理解，產(chǎn)生更好的感受。這樣的教育形式，能夠使得學(xué)生的閱讀效果獲得發(fā)展和提升，并使得學(xué)生的閱讀能力更上一層樓。

三、讀寫結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還可以將閱讀與寫作進(jìn)行巧妙地結(jié)合，把二者充分地結(jié)合起來(lái)。這樣，教師便可以更好地實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)手段，學(xué)生也能夠在這樣的教學(xué)手段的指導(dǎo)下，更好地獲取知識(shí)，同步發(fā)展自身的閱讀和寫作素養(yǎng)。

如，在講授《匆匆》這篇文章的時(shí)候，筆者除了關(guān)注內(nèi)容的教育，還需要體會(huì)知識(shí)教育的方式，將讀寫結(jié)合的教學(xué)手段充分地應(yīng)用起來(lái)。課堂上，筆者會(huì)使得學(xué)生閱讀文章，帶領(lǐng)學(xué)生逐句剖析文章中的語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生明晰其中所涉及的寫作技巧，引領(lǐng)學(xué)生以文字寫作的形式，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)文章所展現(xiàn)的局部?jī)?nèi)容的感受。此外，筆者也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文字的仿寫，使得學(xué)生能夠基于筆者所講授的寫作技巧，仿寫文章中的語(yǔ)句，促使學(xué)生在文章的仿寫中，逐漸地發(fā)展并提升自身的寫作能力，使得自身更好地掌握文章中所涉及的寫作技巧。這樣的讀寫結(jié)合的教育形式，促使學(xué)生獲得了較好的發(fā)展，使得教師能夠更好地達(dá)到知識(shí)教育的目的。

綜上，閱讀與寫作往往是相輔相成的，閱讀能夠推動(dòng)學(xué)生好好進(jìn)行寫作，寫作也能夠促使學(xué)生更好地展開(kāi)閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)教育時(shí)，自然需要深入分析和了解閱讀與寫作之間的聯(lián)系性，密切二者之間的關(guān)系，基于二者之間的關(guān)系展開(kāi)知識(shí)的教育，以輔導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，使得學(xué)生能夠獲得較好的發(fā)展。

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