核心素養(yǎng)下的小學英語寫話教學的策略探究

蔡新夢

摘要：隨著新課改理念的逐漸深入，素質(zhì)教育也隨之興起，越來越多的學校與家長對孩子在校期間的核心素養(yǎng)的關(guān)注度也逐漸增高。在小學階段，英語這門學科是提高學生核心素養(yǎng)的重要科目之一。因此小學階段的英語教師在進行相關(guān)的英語習題教學過程中，也需要根據(jù)學生所在班級的實際情況，結(jié)合學生的個體差異性來制定相關(guān)的教學計劃，以此讓學生在核心素養(yǎng)下，幫助小學英語綜合水平能力的提升。為此，本文通過對核心素養(yǎng)下的小學英語教學進行相關(guān)的策略展開對應(yīng)探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;寫話教學

前言

在小學階段，教師應(yīng)當注重于學生在初次接觸英語這門學科中所需要學會的綜合語言運用能力的培養(yǎng)，讓學生從小學階段便開始積累相關(guān)的英語的語言知識，以及詞匯量，為將來的初中，高中乃至大學的英語這門學科的學習過程中的知識要點打下基礎(chǔ)，同時從小進行英語綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)教學也可以從小培養(yǎng)學生對英語這門學科的興趣。其中英語寫話可以幫助學生提升其邏輯思維，拓展學生的知識層面，因此，本文通過在核心素養(yǎng)下的小學英語寫話教學進行相關(guān)的策略探究。

一、對學生進行思維的引導(dǎo)

由于小學生是進入小學之后才開始接觸英語這門學科的，因此教師在對學生進行英語教學的過程中需要為學生打好相關(guān)的英語學習基礎(chǔ)。由于語言類學科具有相同之處，然而，英語與語文所存在的不同之處便是語文是通過學習認識漢字，而英語則主要是通過記憶單詞。當掌握了一定的英語詞匯量后，學生在進行英語的學習過程中也會更加的輕松，但是在進行英語詞匯量的記憶過程中是一個非常漫長的過程，因此處小學階段的英語教師應(yīng)當引導(dǎo)學生進行合理的巧記的方法進行英語單詞的記憶，而不是讓同學生通過死記硬背的老辦法進行相關(guān)記憶，成百上千個英語單詞，如果單單是通過學生死記硬背的方法進行相關(guān)的記憶的話，不僅會打消學生對于學習英語這門學科的自主積極性，同時也會讓學生出現(xiàn)記憶混亂將單詞記錯的情況，這樣更加得不償失。

例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)單元情境來通過這種教學模式激發(fā)學生在進行單詞記憶的聯(lián)想能力，通過創(chuàng)設(shè)的情境，將學生引進這一教學情境中，讓學生有意識的將所學習的課堂中單詞有效地聯(lián)想到該情境并進行相關(guān)記憶，隨后剛才在通過這一情境對本單元所需學習的相關(guān)的單詞進行細致的講解，并且教授其巧記憶的方式，因此在幫助學生進行更快，更牢固的單詞記憶。那這種學習過程中不僅可以提高學生的學習效率，同時也可以加上學生對本單元所學習的知識的記憶程度，同時還能夠培養(yǎng)學生的思維邏輯能力。

二、培養(yǎng)學生聽、說、寫能力

英語是一門語言性學科，因此小學階段要想要打好英語寫話的基礎(chǔ)，最重要的還是多聽多說多讀多寫。因此，在小學階段，教師便應(yīng)該培養(yǎng)學生自主進行英語相關(guān)的聽力方面的訓練，同時讓學生在課后學會運用課堂中所學習到的相關(guān)的英語知識進行簡單的對話，在課堂中也應(yīng)當引導(dǎo)學生進行課文的大聲朗讀，以此來幫助學生提高鞏固所學習的相關(guān)的英語知識點以及語法的使用方法，為之后的英語寫話這一板塊打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師可以通過讓學生進行課前三分鐘演講，讓學生自行準備一篇簡單的英語文稿在每節(jié)英語課的前三分鐘進行相關(guān)的演講，并且由臺下聽演講的學生提出相關(guān)的用英語描述的問題，讓演講者進行解答。這種方法不僅可以培養(yǎng)進行寫稿演講學生的讀英語的能力以及寫話方面的能力，同時也可以提升在臺下聽演講的學生的聽力能力以及說英語的能力，通過這種方法可以提高班級的整體英語綜合素質(zhì)能力水平。通過這種演講的教學方式，不僅可以讓學生在演講過程中產(chǎn)生自信心，減小學生對于登上舞臺的畏懼心理，同時還可以大幅度的提高學生的口語能力，讓學生可以更快的適應(yīng)用英語這門外語與人進行更好的溝通交流的能力。同時，教師也應(yīng)當學會適當?shù)墓膭顚W生，讓學生在進行演講以及傾聽的過程中，從前期的演講不夠流暢，聽完整篇故事情節(jié)概念并不太理解，到之后的熟練的演講，以及可以認真聽懂每一個單詞每一句話的意義。要學生可以更快的提升其英語綜合水平，并且培養(yǎng)學生對于寫話的興趣。

三、促進學生綜合水平提升

在英語這一門學科中，即使寫話占據(jù)著重要的地位，但是張英語寫話能力進行提升的同時，也需要加強英語在各方面的綜合水平能力才能夠更好的提升學生在進行寫話中的水平能力。因此，教師應(yīng)當培養(yǎng)學生進行自我學習的能力，讓學生在課余時間也可以通過自主形成自由，寬松，和諧的學習氛圍，讓學生在課后期間也可以更好地進行自主學習。引導(dǎo)學生進行自主學習，也可以讓學生在自主學習的過程中養(yǎng)成極好的自制力，讓學生進行自主探索學習中所存在的樂趣也可以極大地加強學生對這門學科的所謂涉及到的知識點的探究與渴望。

例如，小學階段的學生喜歡在教師面前進行自我展示，以此來吸引教師的注意力，因此，教師可以通過為學生布置自主，選擇性完成的相關(guān)寫話任務(wù)，每一天為學生布置一個教師隨機命題的寫話題目，讓學生進行選擇性的英語寫話，對于寫好的學生，教師給予獎勵，對于參與的學生給予表揚，同時，教師也應(yīng)當尊重學生的課余時間的安排，因此對于并未參加這些寫話活動的學生，也不應(yīng)當提出批評，而是應(yīng)當鼓勵這些學生也能夠積極參與到這種活動中來，通過這種教學方式，以此營造良好的班級氛圍，也可以提升學生在進行英語寫話的能力。

總結(jié)

在小學階段英語教學過程中，寫話占據(jù)著主要的部分之一，隨著素質(zhì)教育理念的興起，本文也通過對學生進行思維的引導(dǎo);通過培養(yǎng)學生聽說寫方面，以此提高學生英語寫話能力;培養(yǎng)學生綜合能力這三個方面進行核心素養(yǎng)下的小學英語寫話教學的策略進行探究。

參考文獻：

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