思維導(dǎo)圖對提升小學(xué)語文閱讀效果的應(yīng)用

余芳

摘要：思維導(dǎo)圖近些年來在教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛利用。思維導(dǎo)圖的直觀性、系統(tǒng)性能使學(xué)生更好的理清知識間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖利用在寫作中可以使學(xué)生圍繞寫作主題進(jìn)行素材的收集;思維導(dǎo)圖利用在小學(xué)閱讀中可以使學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀文章的理解深度，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀對于開闊小學(xué)生的閱讀視野，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)等方面發(fā)揮了重要的作用，因此閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占了重要的位置。廣大的小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中利用思維導(dǎo)圖的模式，取得了一定的教學(xué)效果，但是由于各種因素的影響也存在著一定的問題。本文主要分析小學(xué)閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖存在的問題，探討思維導(dǎo)圖提高小學(xué)語文閱讀效果的策略，希望對相關(guān)人員有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀效果

思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)是能有效激發(fā)人們的發(fā)散思維。它操作起來比較簡單，而且使用效果也很明顯，所以從國外引進(jìn)后就迅速應(yīng)用到各個領(lǐng)域。在各個教學(xué)階段以及各學(xué)科都可以利用思維導(dǎo)圖這種方法來輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生所處年齡段的特點(diǎn)，其形象思維和邏輯思維的發(fā)展水平還處在比較低的階段，利用思維導(dǎo)圖輔助語文閱讀教學(xué)可以有效解決上述問題。因此小學(xué)語文教師要深入了解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，根據(jù)自身閱讀教學(xué)的實(shí)際，充分挖掘思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的利用形式，顯著提升閱讀教學(xué)效果。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖提升小學(xué)語文閱讀效果的簡述

思維導(dǎo)圖從本質(zhì)上來說是一種學(xué)習(xí)工具，如果學(xué)生能合理利用思維導(dǎo)圖將會使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖不僅能從整體把握知識結(jié)構(gòu)，還能對一些瑣碎的知識進(jìn)行一定的練習(xí)，使學(xué)生對于學(xué)過的知識能繪制一個提綱挈領(lǐng)的圖畫，加深了知識的記憶。

思維導(dǎo)圖利用在語文閱讀中可以使學(xué)生更好的做好閱讀筆記，針對閱讀文章的主題開闊學(xué)生的思維。語文閱讀利用好思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生做好閱讀內(nèi)容前后的聯(lián)系，根據(jù)閱讀的內(nèi)容在頭腦中形成豐富的畫面并用圖畫的方式展現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖的繪制過程不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，而且還能從中逐步發(fā)現(xiàn)閱讀的技巧，使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂，從此愛上閱讀。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀應(yīng)用中存在的問題

（一）教師和學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識不夠全面

不論是教師還是學(xué)生只有充分掌握了思維導(dǎo)圖的理論知識，才能在閱讀實(shí)踐中更好的加以利用。但是在實(shí)際的閱讀思維導(dǎo)圖利用中，由于教師對思維導(dǎo)圖的理解不夠深入，不能有效掌握思維導(dǎo)圖的理論知識，因此不能有效指導(dǎo)閱讀實(shí)踐，影響了小學(xué)語文閱讀的效果?；诮處煂λ季S導(dǎo)圖的認(rèn)識情況，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識會更膚淺，那么學(xué)生在閱讀中更不能順暢地利用思維導(dǎo)圖。這些因素共同導(dǎo)致了教師閱讀教學(xué)利用思維導(dǎo)圖的頻率，學(xué)生無法有效掌握思維導(dǎo)圖的利用，進(jìn)而也繪制不出閱讀文章的思維導(dǎo)圖。

（二）教師過多干預(yù)學(xué)生閱讀思維導(dǎo)圖的繪制

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，教師受到長期傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣影響，在課堂上對學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制起著主導(dǎo)作用，這就影響了學(xué)生思維的發(fā)散性，影響了學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的積極性。教師這種把自己閱讀文章的理解強(qiáng)加在學(xué)生思維中的行為，是一種強(qiáng)化自身作用，漠視學(xué)生存在感的行為。教師應(yīng)該認(rèn)識到每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維，每種思維方式都有其存在的必要，因此教師要充分尊重學(xué)生思維的獨(dú)特性，并進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生繪制出屬于自己的思維導(dǎo)圖[1]。

（三）思維導(dǎo)圖利用的范圍有限

很多語文教師認(rèn)為利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀太占用課堂時間，而且閱讀效果并不明顯，因此就減少了課堂閱讀中思維導(dǎo)圖的利用次數(shù)。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀的實(shí)踐機(jī)會比較少，當(dāng)然不能有效掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，也無法有效幫助自己課外的閱讀。另外，教師由于利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀的時間比較倉促，因此很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中存在的問題，這些問題日積月累就會嚴(yán)重影響學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀的效果。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)語文閱讀效果的策略

（一）教師要不斷提升對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識，提高自身的業(yè)務(wù)能力

學(xué)校要為教師提供各種形式的思維導(dǎo)圖培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的理論儲備，全面認(rèn)識思維導(dǎo)圖，在教學(xué)閱讀實(shí)踐中提高閱讀的效能。教師還要深入分析所教年級語文教材中的課文內(nèi)容，對不同的課文內(nèi)容采取不同的思維導(dǎo)圖思路，后期能對學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制提供更優(yōu)化的指導(dǎo)。對于不同的文章體裁繪制思維導(dǎo)圖的思路也不同，教師只有不斷學(xué)習(xí)才能更加得心應(yīng)手地使用思維導(dǎo)圖。比如人教版四年級上冊課文《蝙蝠和雷達(dá)》這篇科普知識短文應(yīng)該按“提出問題”“分析問題”“解決問題”的思路來繪制思維導(dǎo)圖。對于《爬山虎的腳》這種記述文則按照記敘的順序繪制思維導(dǎo)圖，以“爬山虎”作為中心，然后分支出“生長地方”“葉子”“腳”等，然后再進(jìn)行更詳細(xì)的繪制[2]。

（二）給予學(xué)生更廣闊的思維空間

面對相同的文章，不同學(xué)生的思維方式存在著或大或小的差異。教師要充分認(rèn)識到差異存在的合理性，尊重學(xué)生的個性化思維，幫助學(xué)生按照自己的思維方式完善思維構(gòu)圖。比如人教版四年級上冊課文《為中華之崛起而讀書》思維導(dǎo)圖的繪制中，有的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的順序繪制“課堂說志向”“初到東北說疑惑”“目睹國人受欺凌”思維導(dǎo)圖;有的學(xué)生按照事情發(fā)生的邏輯來繪制思維導(dǎo)圖，這就變成了“初到東北說疑惑” “目睹國人受欺凌” “課堂說志向”來繪制思維導(dǎo)圖。這兩種思維導(dǎo)圖都能有效的構(gòu)架課文內(nèi)容，只是思維方式不同而已。教師面對這種情況要給予肯定，并鼓勵學(xué)生從更多的角度繪制不同的思維導(dǎo)圖[3]。

（三）擴(kuò)大思維導(dǎo)圖在閱讀的應(yīng)用范圍

教師在課堂上教會學(xué)生在閱讀中熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生從繪制思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂。這樣在課外閱讀中也能有效利用思維導(dǎo)圖加深對文章內(nèi)容的理解，發(fā)現(xiàn)作者更多的寫作方法，提高自己的閱讀能力。

結(jié)語

基于思維導(dǎo)圖的繪制對學(xué)生各方面的積極作用，小學(xué)語文教師要不斷提高自己閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖的業(yè)務(wù)能力，鉆研出更多的利用途徑，提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)閱讀教學(xué)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚冬菊.巧用導(dǎo)圖，閱讀花開——思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（13）：0012-0013.

[2]邊會艷.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2013.

[3]張小娜.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J].散文百家，2012，（3）：90-94.