小學語文教學中提升和發(fā)展學生思維能力的策略

湯麗壯

摘要：小學語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)，是一線教師肩負的重要責任，但也是非常艱巨的任務，需要教師在教學實踐中不斷地研究，結合具體的教學內容，因材施教，以實現(xiàn)學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的真正目的。

關鍵詞：小學語文;教學;學生思維

一個人思維能力的高低決定一個人發(fā)展水平的高低，并且對一個人的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力有著很大的影響。學校教師在進行語文教學的過程中，要重視激發(fā)學生們的思維。并且在新教育改革背景下，要求在教學的過程中以學生為中心，激發(fā)學生們的思維，讓學生們能夠積極主動的參與到課堂的學習和討論中去。但是現(xiàn)在許多學校還沒有認識到激發(fā)學生思維能力的重要性，課堂教學模式仍然以教師為主導，教學模式也還是比較單一死板，這樣對于學生們的發(fā)展和學習是非常不利的，而且也不會去活躍學生們的思維[1]。所以學校應該重視起來這個問題，去創(chuàng)新和改變傳統(tǒng)的教育模式，從而更好的促進學生們的發(fā)展。

一、小學語文教學中學生思維能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）教師的教學觀念更新速度較慢

在教學實踐中，有很多教師只是關注學生的學習效果，關注自己在課堂上知識講授是否全面，在課堂中缺乏對學生的針對性引導，問題和答案也是提前設計好的，學生死記硬背應對考試。在這種情況下，學生的創(chuàng)新性思維必然會受到很大的阻礙，語文學科的教學質量也得不到保障。

（二）教學方法單一局限，思維培養(yǎng)缺乏針對性

有些教師只是簡單地用提問的方式去啟發(fā)學生的思維，鍛煉學生思考，但是這種方式較為普遍，形式也比較單一，長期下去學生很容易產生厭煩感，進而導致學生思維能力的培養(yǎng)得不到根本性的保證[2]。

（三）教學獎勵與激勵做的不到位

教師對于獎勵與激勵的重視程度不高，在此方面做的也不到位，在學生回答完問題后沒有及時地給予肯定與鼓勵，有一些鼓勵也是非常普通的，缺乏創(chuàng)新性，真誠度也不夠。這種“不痛不癢”的鼓勵與激勵方式，很難調動學生的積極性，對于學生思維能力的培養(yǎng)也產生了一定的阻礙。

二、小學語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的策略

（一）營造良好的教學氛圍是激發(fā)學生思維的基本前提

在進行語文教學的過程中，如果教師能夠營造一種良好的教學氛圍，就能很好的幫助學生們來學習，能夠讓學生們主動去參與到學習中來。在語文課堂上，教師可以利用繪本教學模式來激發(fā)學生們對這門學科的好奇心和積極性，在營造一個濃厚的學習氛圍的同時，教師也可以一步步的引導學生們去思考和探究。還有教師也可以采用角色扮演的教學方式來營造良好的教學氛圍，比如一些小說或者故事情節(jié)比較多的文章，教師可以讓學生們去擔任文章里面的角色，然后通過營造一些情景來讓學生們去進行角色扮演，在扮演的過程中學生們可能會產生更多創(chuàng)造性的想法和行為，對于激發(fā)學生們的思維是有很大的幫助的。例如：在學習《賣火柴的小女孩》時，教師可以營造一個情景，讓學生們去扮演這篇課文里面的角色，這樣不僅可以讓學生們去理解這篇文章所講述的內容，也可以讓學生們對語文這門學科產生更大的興趣。

（二）組織開展實踐活動是激發(fā)學生思維的重要保障

語文教師在進行教學的過程中，如果只是單純的給學生們灌輸一些理論知識，那么往往效果是不明顯的，所以教師應該適當的去組織學生們參與一些實踐活動，來更好的去提高教學質量[3]。比如，教師也可以鼓勵學生們經常去圖書館讀書，然后每周的閱讀課可以讓學生們來分享自己的閱讀心得，也可以讓學生們在進行實踐活動的過程中激發(fā)思維能力，提高開展實踐教學的有效性。

（三）創(chuàng)新增設教育手段是激發(fā)學生思維的有效方法

如果想要更好的激發(fā)學生們的思維，那么創(chuàng)新教育方法是必然的，教師應該結合實際情況來相應的調整教學策略，在提高教學質量的同時，也可以更好的促進學生們的發(fā)展。教師可以去推行班級內小組合作的學習方式，在講課的時候，教師可以留出一定的時間來讓小組成員互相討論一個問題，在討論的過程中學生們會發(fā)生思維的碰撞，從而可以更好的幫助學生們去思考和判斷，去提高學習的主動性。還有教師再留一些課下作業(yè)的時候，也可以讓小組共同完成。比如：在學習《魯濱孫漂流記》時，由于這篇文章的內容比較多，教師可以將這篇文章分段，然后分配給每個小組，讓每個小組在課下認真閱讀去總結一下所分配段落所講述的內容，以及段落里面所涉及到的好詞好句和對人物的一些描寫。然后再下節(jié)課讓每個小組出一名學生代表來進行展示，教師也可以為每位小組進行評分，選出比較優(yōu)秀的小組進行加分。

（四）培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣

小學生需要一定的閱讀積累，學生閱讀的作品少、知識儲備不足，是影響高階段學生語文素養(yǎng)的重要因素，也是拉開語文學科差距的主要原因。而且，課外閱讀能夠給學生帶來很多的益處，是提高學生素養(yǎng)的良好途徑，而且小學生正處于知識積累的初期階段，通過閱讀課外的作品，能夠讓學生了解更多的寫作手法，也能夠給學生實際的例子，讓學生能夠學會實際的利用。例如，教師在進行《牛郎織女》的教學時，可以先給學生把課文通讀，讓學生自行想象課文的內容，然后課下布置學生去閱讀其他相關的神話故事，我國的傳統(tǒng)故事不僅表現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的價值觀，而且一般給小學生看的傳統(tǒng)讀物都會配有圖，很適合這個年齡段的學生閱讀，這些傳統(tǒng)故事里都會對學生的語文水平有很大的提升，而且故事類的圖書能夠打開學生的思維，對培養(yǎng)學生的思維有很好的幫助。

三、結束語

綜上所述，學校教師應該營造良好的教學氛圍、組織開展實踐活動以及創(chuàng)新增設教育手段來更好的激發(fā)學生們的思維能力。教師要努力去完成新課程改革的要求和教學目標，提高學生們的綜合素質。在進行實施的過程中，教師要根據學科的特點以及學生們的學習情況，去調整自己的教學方法和策略，培養(yǎng)小學生們語文學習的積極性，幫助小學生們能夠學會主動去思考和判斷，并且可以鍛煉思維能力，從而在以后更好的去學習和發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬文英.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文文本解讀策略[J].西部素質教育，2019，5（19）：252.

[2]周俊峰.小學語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略初探[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（22）：122+124.

[3]林艷.小學語文教學培養(yǎng)學生思維能力初探[J].科技展望，2016，26（29）：223.