初探幼兒科學(xué)教育活動中教師的指導(dǎo)策略

張微

摘要：幼兒園教育是實現(xiàn)幼兒教育目的重要方式，幼兒園科學(xué)教育活動的組織與實施水平也直接影響著幼兒園的教育質(zhì)量。幼兒園科學(xué)教育活動不管是對兒童的成長，還是對社會的發(fā)展均具有積極作用。教育工作者普遍能夠意識到，幼兒園科學(xué)教育活動是一個逐步建設(shè)和完善的過程，在科學(xué)教育組織與實施的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，才能更好地形成適宜兒童發(fā)展的科學(xué)教育方案。因此，筆者在實習(xí)過程中探尋幼兒園科學(xué)教育活動組織與實施的現(xiàn)況，以期提出有效的教育建議。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué)教育;問題;策略

一、當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育活動中存在的問題

（一）合作探究能力較弱

科學(xué)教育活動中幼兒之間的合作探究是幼兒解決相對困難的問題、實現(xiàn)自我價值認(rèn)同以及對共同體文化適應(yīng)的有力幫手，因此幼兒的深度學(xué)習(xí)離不開幼兒之間的合作探究。實際觀察卻發(fā)現(xiàn)，幼兒在科學(xué)教育活動中的合作探究能力較弱，難以有效支持其進行深度學(xué)習(xí)。一方面，幼兒缺乏合作探究的意識。幼兒在大多數(shù)情況下還是傾向于按照自己的想法來進行探究，當(dāng)遇到矛盾或出現(xiàn)爭執(zhí)時，往往會采取告狀等形式來解決當(dāng)前的困境。另一方面，幼兒對合作方法的掌握不足是導(dǎo)致其在科學(xué)教育活動中難以合作探究的重要原因。活動前，幼兒一般不會通過同伴協(xié)商溝通來制定探究計劃;活動過程中，幼兒較少地進行分工合作，在遇到問題時很難傾聽同伴的意見，不會主動地尋求同伴的幫助;活動后，很少有意識地與同伴分享交流探究的結(jié)果。

（二）探究過程元認(rèn)知參與較少

隨著心理學(xué)相關(guān)研究的深入，越來越多的研究者發(fā)現(xiàn)幼兒具有元認(rèn)知能力，并且隨著年齡的增長在不斷地發(fā)展。幼兒的深度學(xué)習(xí)是一個動態(tài)持續(xù)的過程，因此元認(rèn)知要素中的元認(rèn)知調(diào)節(jié)這一動態(tài)要素是幼兒持續(xù)深入進行活動的調(diào)節(jié)器。王海英教授指出 5 歲是幼兒元認(rèn)知發(fā)展的飛速期和關(guān)鍵期，幼兒逐漸能夠意識到活動的計劃、執(zhí)行過程、效果以及伴隨著活動的空間、自我、同伴、教師等，并且能夠在此基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)挠媱?、調(diào)節(jié)和評價。但是研究者在實際的觀察中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在科學(xué)教育活動中還不能有意識地對自己的探究行為、活動過程等進行準(zhǔn)確而有效地控制與調(diào)節(jié)。

二、指導(dǎo)幼兒科學(xué)教育活動的策略

（一）師幼共同優(yōu)化計劃與準(zhǔn)備

計劃使得幼兒的科學(xué)探究行為具有一定的目的性和意向性，并為接下來科學(xué)教育活動的開展提供了方向指引，引領(lǐng)幼兒參與并且專注于科學(xué)探究過程，由此逐漸打開幼兒深度學(xué)習(xí)的大門。《指南》也在科學(xué)領(lǐng)域的教育目標(biāo)中提到：“5-6 歲的大班幼兒在成人的幫助下能制定簡單的調(diào)查計劃并執(zhí)行?！币虼耍處熆梢院陀變汗餐贫ㄕ{(diào)查計劃，引導(dǎo)幼兒討論調(diào)查對象、探究時使用的材料的種類和數(shù)量，探究的步驟和方法，開展的行為等，也可以設(shè)法幫助幼兒用圖畫、箭頭等標(biāo)識呈現(xiàn)調(diào)查計劃，使得幼兒的經(jīng)驗和思維等內(nèi)隱的內(nèi)容得以通過計劃清晰地展現(xiàn)出來。事先做好囊括計劃制定、材料選用、探究技能使用等在內(nèi)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備也是幫助幼兒進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的有力保障。事實上，幼兒經(jīng)常在實施自己想法或者對他人的活動感興趣時改變自己的計劃。在這種情況下，教師不必要求幼兒必須堅持最初的計劃，而是要在觀察的基礎(chǔ)上傾聽兒童想法、了解原因，幫助他們靈活地調(diào)整和優(yōu)化自己先前的探究計劃，并按照新的計劃繼續(xù)進行科學(xué)教育活動。

（二）尊重幼兒的自主性并嘗試合作探究

《指南》也指出 5-6 歲的幼兒能夠在活動中與同伴進行分工合作，一起克服遇到的困難，協(xié)商解決同伴之間的沖突，并能傾聽和接受他人的不同意見。因此，結(jié)合大班幼兒的社會性發(fā)展特點，主要從以下兩個方面來促進幼兒以探究共同體的形式進行深度的科學(xué)探究。一方面，引導(dǎo)具有不同特質(zhì)的幼兒組成科學(xué)探究小組，發(fā)揮每個小組成員的長處，小組成員之間可以相互配合、補充，分工更加合理，由此可保障幼兒的科學(xué)教育活動能夠更加順利流暢地開展。另一方面，保障幼兒之間進行平等的溝通和積極的對話，既能促使幼兒通過融匯不同的意見和看法來獲得對探究內(nèi)容的細(xì)致理解、明晰探究的方向，又能夠促使幼兒獲得價值認(rèn)同，逐步實現(xiàn)社會文化適應(yīng)。

通過分享交流環(huán)節(jié)的積極對話與反思，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到探究共同體的重要性，學(xué)會完整客觀地審視自己的探究過程與行為，并在此基礎(chǔ)上進一步深化提升自己的元認(rèn)知能力，逐步邁入深度學(xué)習(xí)。

（三）合理投放科學(xué)探究材料

幼兒處于具體形象思維階段，他們的科學(xué)學(xué)習(xí)離不開對材料的操作，因此科學(xué)探究材料是幼兒在科學(xué)區(qū)域活動中進行深度學(xué)習(xí)的有力幫手。所以，為了促進幼兒在科學(xué)區(qū)域中積極主動地進行持續(xù)性的科學(xué)學(xué)習(xí)探究活動，滿足幼兒的探索需求，應(yīng)適宜地投放材料。第一，要從幼兒的需要和興趣出發(fā)，投放具有趣味性的材料。一方面，材料的難度應(yīng)該適中，保證材料的層次性，滿足不同發(fā)展水平幼兒的探索需求;另一方面，教師要及時更新材料，使材料富有變化，不斷吸引幼兒主動地進行探究。第二，為了引發(fā)幼兒更多樣的探究，應(yīng)投放開放性的材料。這種材料有較大的探索空間，可操作性強，蘊含著許多值得探索的問題，更能激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，持續(xù)不斷地進行探究。第三，為了促進幼兒更好的實現(xiàn)經(jīng)驗的遷移，應(yīng)投放生活化、自然性的材料。生活化的材料能幫助幼兒喚醒已有的知識經(jīng)驗，在操作材料的過程中與材料產(chǎn)生共鳴，更容易在新的情境中建構(gòu)新的科學(xué)知識與經(jīng)驗。

（四）保障充足的科學(xué)探究時間

在科學(xué)教育活動中，幼兒難以擁有足夠的時間去展開自己的探究計劃以及創(chuàng)造性的解決問題。因此，為保障幼兒有充足的時間進行計劃、探究、調(diào)整，完善和豐富幼兒的科學(xué)探究過程，實現(xiàn)深層次的思考和探究，幼兒園和教師可以從不同的層面對幼兒的科學(xué)區(qū)域活動時間進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與把握。

本文以科學(xué)區(qū)域活動為出發(fā)點，嘗試提出具有針對性的幼兒深度學(xué)習(xí)支持性策略，希望能為幼兒逐漸實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)并在此基礎(chǔ)上獲得全面發(fā)展提供一定的幫助。

參考文獻：

[1]陳玉琢.幼兒科學(xué)區(qū)角活動中數(shù)學(xué)操作盒投放策略的行動研究[D].鞍山師范學(xué)院，2020.

[2]湯秀麗.幼兒園角色游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[D].山東師范大學(xué)，2020.

[3]張馨月.建構(gòu)游戲中促進幼兒深度學(xué)習(xí)的師幼互動研究[D].山東師范大學(xué)，2020.