欠發(fā)達(dá)縣區(qū)初中語文青年教師專業(yè)成長探索

馬源鴻

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，我國中小學(xué)教育發(fā)生了巨大的改變，教學(xué)理念的刷新引導(dǎo)著教學(xué)方式的創(chuàng)新，而這其中也催促著教師們的成長。在當(dāng)下時代中，越來越多的大學(xué)生畢業(yè)后選擇從事教育行業(yè)，作為新時代的青年教師，尤其需要及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，以順應(yīng)時代的要求。本文針對欠發(fā)達(dá)縣區(qū)的初中語文教師的專業(yè)成長進(jìn)行闡述，并提出四項建議，旨在推進(jìn)我國初中教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)縣區(qū);初中語文;青年教師;專業(yè)成長

在欠發(fā)達(dá)的縣區(qū)教育中，由于教育資源的缺乏以及師資力量的不足，很多中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量都受到一些影響。要想提升學(xué)校整體的教學(xué)水平，就要從單一學(xué)科入手，在初中語文教學(xué)中，很多教師并沒有很高的專業(yè)素養(yǎng)，在教育實施階段，也只是跟隨其他教師的腳步走，沒有自己獨特的風(fēng)格，這在一定程度上就會影響課程教學(xué)的進(jìn)行。所以，青年教師努力提升自己的專業(yè)能力是非常有必要的。

一 、搭建對話平臺，教與研齊頭并進(jìn)

在教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，很多教師都是單槍匹馬的在戰(zhàn)斗，尤其在欠發(fā)達(dá)縣區(qū)的師資體系中，本身教師的資源和水平就有限，很多教師在教學(xué)中，只重視自己教的部分，將大部分精力放在了提升自己課堂質(zhì)量上面，而忽略了“研”在教學(xué)中更具有及其突出的意義。因此，在欠發(fā)達(dá)縣區(qū)初中語文青年教師應(yīng)該掌握學(xué)科的教學(xué)特色，一改當(dāng)下單槍匹馬的工作狀態(tài)，搭建公平的、開放的、暢所欲言的對話平臺，讓教和研齊頭并進(jìn)。

例如，可以對當(dāng)下初中語文教師進(jìn)行分層規(guī)劃，根據(jù)年級的不同劃定相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展，其次，也可以按照不同的教師水平，組建導(dǎo)師團(tuán)隊，讓經(jīng)驗豐富的教師成為青年教師的專業(yè)指導(dǎo)者，形成一幫一或者一幫多的工作模式，從而在教學(xué)的過程中，青年教師可以隨時與組內(nèi)成員進(jìn)行溝通和研討，制定合理的教學(xué)方案，從而盡快提升自身的專業(yè)技能。

二、設(shè)計專業(yè)模塊，逐一攻破教學(xué)難關(guān)

教師的管理除了在人員配置上的規(guī)劃，還應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行一定的約束，在初中語文教學(xué)中，存在大量的教學(xué)難關(guān)，針對不同的教學(xué)板塊，不同學(xué)生的掌握程度也不同，不同班級的學(xué)習(xí)水平也不一樣。例如寫作水平，這是初中語文教學(xué)中一個非常重要且典型的教學(xué)重點，同時也是難點，很多教師在作文教學(xué)中沒有自己獨特的方式，學(xué)生的成長較慢。那么，在對青年教師進(jìn)行層次劃定后，針對不同的組別，可以設(shè)定一些專業(yè)模塊的訓(xùn)練，主要就是為了攻破教學(xué)難關(guān)，促進(jìn)整體語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，教師可以針對閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、古詩詞教學(xué)等開展一系列的教研活動，在每一個教研活動中，都邀請有經(jīng)驗的教師上臺分享自己的實際課程案例，同時也讓青年教師提出自己在教學(xué)中遇到的難題，與大家一定分享討論，最終形成完成的解決方案予以課程實施，從而在教學(xué)內(nèi)容部分推動青年教師的成長。

三、強(qiáng)化情境練習(xí)，開辟教學(xué)新方向

除了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等理論的學(xué)習(xí)，其實在青年教師的專業(yè)成長方面，情境練習(xí)是最有必要的實踐內(nèi)容，因為，在整個初中語文教學(xué)中，會有各種各樣、豐富多彩的課堂情境，不同的教師也會遇到不同的困難，尤其在欠發(fā)達(dá)縣區(qū)的教育中，學(xué)生的水平也會受到當(dāng)?shù)丨h(huán)境、家庭條件等的影響。所以，強(qiáng)化情境練習(xí)，對于提升青年教師的專業(yè)能力很有必要。

例如，教師可以從兩種情境出發(fā)，問題情境和示范情境，在問題情境中，由其他教師充當(dāng)學(xué)生角色，向教師發(fā)出提問，以訓(xùn)練教師的隨機(jī)應(yīng)變能力;在示范情境中，教師可以將教研活動當(dāng)成一堂課進(jìn)行，由其他教師進(jìn)行點評，集思廣益，找出課堂的問題，從而予以糾正。這兩種情境相當(dāng)于給教師一個自我展示的機(jī)會，同時也是一個集體反思、集體提升的平臺，可以很好地實現(xiàn)青年教師的專業(yè)成長。

四、教學(xué)主題研究，共享創(chuàng)造智慧

在欠發(fā)達(dá)縣區(qū)，由于環(huán)境以及社會經(jīng)濟(jì)的影響，學(xué)生也會呈現(xiàn)出不同的特點，那么教師在教學(xué)過程中，就會遇到很多意想不到的困境，這個困境來自于學(xué)生、來自于家庭、甚至來自于社會，所以，在初中語文的教學(xué)過程中，教師可以針對一些教學(xué)主題進(jìn)行研究，通過集體的智慧去探討如何增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，以提升自己的專業(yè)水平來應(yīng)對不同環(huán)境下的教學(xué)問題。

例如，在每一個學(xué)習(xí)開始的時候，教師都可以對自己的教材進(jìn)行深度解讀，開展一個教材研討會，討論每一個大單元下，應(yīng)該如何通過大單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫四個方面有較快地提升。這其實就是規(guī)定了一個教學(xué)目標(biāo)，然后通過集體的智慧，去挖掘教學(xué)背后的意義，從而在研究和實踐的過程中，推動青年教師的專業(yè)提升。

綜上所述，在欠發(fā)達(dá)縣區(qū)的教育中，提升青年教師的專業(yè)能力對促進(jìn)整體學(xué)校教育水平的發(fā)展有著非常重要的意義，作為學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該重視存在于青年教師之間的問題，選擇科學(xué)且有效地教研方式，引導(dǎo)青年教師糾正自我，創(chuàng)新出發(fā)，從而在自己的崗位中散發(fā)出更加強(qiáng)大的力量。

參考文獻(xiàn)：

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