新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)理念分析

楊利

摘要：在新課程理念的背景下，教師應(yīng)該根據(jù)語文教育的特點(diǎn)，結(jié)合其豐富的人文內(nèi)涵，根據(jù)語文課程的相關(guān)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，引入豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)方式，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與語文課堂學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，設(shè)計(jì)具有開放性、充滿活力的語文課堂，從而幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)理念上，教師應(yīng)該注意構(gòu)建創(chuàng)新性、實(shí)踐性、開放性和綜合性的課堂，在落實(shí)新課程理念的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語文;設(shè)計(jì)

一、運(yùn)用豐富資源進(jìn)行激趣導(dǎo)入

教育改革需要不斷實(shí)驗(yàn)和修正，不僅關(guān)系著教育質(zhì)量，而且對于千千萬萬個學(xué)生都有著很大的影響。在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，教師多是采取直接講解的方式，課程導(dǎo)入不夠生動具體，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課程理念下，教師應(yīng)該對課堂導(dǎo)入進(jìn)行創(chuàng)新，可以結(jié)合新課內(nèi)容引入相應(yīng)的圖文、課件和視頻資源，通過巧設(shè)懸念或旁征博引，在課堂上營造生動有趣的情境，進(jìn)行激趣導(dǎo)入，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，使學(xué)生形成“我想學(xué)”的主動學(xué)習(xí)意識。

例如，人教版四年級下冊的《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，主要是描述的是恐龍變成鳥類的演化過程，學(xué)生需要能夠認(rèn)識本文的7個生字，正確讀寫“形態(tài)各異、欣喜若狂、輕盈”等詞語，并在讀好課文的基礎(chǔ)上體會語言生動形象的特點(diǎn)，能夠復(fù)述本文的主要內(nèi)容，形成熱愛科學(xué)、積極探索的科學(xué)意識。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，教師可以引入相關(guān)的動畫片片段、恐龍模型圖等，比如像《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴分械摹翱铸埵澜纭逼?，恐龍園中的模型圖等，都可以融入多媒體中，在課堂上展示出來，并提問：你知道恐龍生活在多少年前嗎？它們和鳥有什么關(guān)系？通過創(chuàng)設(shè)類似趣味問題情境，可以有效進(jìn)行激趣導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考。

二、引導(dǎo)展示自我形成對話課堂

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師是絕對的主導(dǎo)者，學(xué)生只能獨(dú)自地聽教師講解課文內(nèi)容，很少參與課堂探討，只是按照教師的思路學(xué)習(xí)知識，缺乏主動學(xué)習(xí)意識，長此以往思維會變得懶惰，對于學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識和長遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。在新課程理念下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過提問等方式給學(xué)生留下思考的空間，設(shè)置更多的參與機(jī)會，構(gòu)建師生對話、文本對話、生生對話的環(huán)境，讓學(xué)生有時間和機(jī)會展示自我，形成積極活躍的對話課堂。

例如，人教版四年級下冊的《我們家的男子漢》一文，除了要求學(xué)生識記課后的生字之外，還要讓學(xué)生自主快速閱讀本文，學(xué)習(xí)人物性格的塑造方法，學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察與細(xì)膩描寫的方法，感受“男子漢”的逐步自立自主和剛強(qiáng)的性格特點(diǎn)等。在教學(xué)伊始，教師可以根據(jù)本文內(nèi)容，采用談話導(dǎo)入的方式，通過一問一答的方式導(dǎo)入教學(xué)，比如：我們一說“男子漢”，想到的是什么形象??？那么小男孩可以稱得上“男子漢”嗎？在提問后引發(fā)學(xué)生思考和回答，通過問答的形式可以創(chuàng)設(shè)良好的師生對話氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與具體學(xué)習(xí)中。之后，教師可以提出探究性問題，讓學(xué)生在小組中探究后解答，比如：你從哪里可以看出小男孩是“男子漢”？這樣可以實(shí)現(xiàn)生生互動，更好形成對話課堂。

三、指導(dǎo)探析情感形成感悟課堂

感悟是一種心理活動和情感經(jīng)歷，也是一種審美方面的體驗(yàn)，通過感悟經(jīng)典作品，可以體會文中的情感，體會作者的思想感情，更好地理解文章內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，通過指導(dǎo)學(xué)生探析文章的情感，將作家的情感變?yōu)樽陨淼那楦校纬筛形蛘n堂，提高語文課程的教學(xué)效果。

例如，人教版四年級下冊的《天窗》一文，主要是借助童年的趣事，描寫鄉(xiāng)下小朋友對于天窗的特殊情感，認(rèn)識天窗給他們帶來的無限的遐想和無窮的歡樂，體會作者對于天窗的特殊情感，感受作者對于兒時的懷念之情。教師可以指導(dǎo)學(xué)生探究本文的主要內(nèi)容，再進(jìn)行總結(jié)：先寫天窗的由來，之后寫夏天雨來時被迫休息，這時天窗成了屋里的唯一慰藉，想到應(yīng)感謝天窗的發(fā)明人。在總結(jié)后，可以展示一些生活中的小樂趣，讓學(xué)生說一說有什么活動是自己特別喜歡的，但是大人又管控著的，通過這種方式讓學(xué)生體會文中情感，更好感悟作者思想感情。

四、拓寬學(xué)習(xí)范圍布置實(shí)踐任務(wù)

在新課程理念下，小學(xué)語文教學(xué)還需要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生有更多閱讀的機(jī)會，豐富學(xué)生的知識儲備，學(xué)習(xí)寫作方法。在課程講解過后，教師還可以布置一些實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生深入實(shí)際生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，感受語文與實(shí)際生活的聯(lián)系，形成熱愛語文學(xué)習(xí)的情感，這與陶行知教育理念相適應(yīng)。

例如，人教版四年級下冊的第四單元教學(xué)完成后，教師可以引入《老舍散文選》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外散文，從而更好地體會老舍散文那種幽默生動的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫作方法。同時，在名家名篇的課文完成后，教師還可以引入其他的經(jīng)典書籍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和布置自主閱讀任務(wù)。在第六單元的習(xí)作中，主題是“我學(xué)會了（）”，教師可以布置一些生活實(shí)踐任務(wù)，比如跟著家人學(xué)做家務(wù)等，在實(shí)踐之后再進(jìn)行寫作，更好培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和寫作能力。

五、結(jié)語

綜上所述，本文主要結(jié)合新課程的理念，探究小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理念，在探析新課程理念主要內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過運(yùn)用豐富資源進(jìn)行激趣導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生積極地展示自我，形成對話課堂，并指導(dǎo)學(xué)生感悟課文情感，同時拓寬語文學(xué)習(xí)的范圍，以及布置實(shí)踐任務(wù)，更好地落實(shí)新課程理念，提升語文教學(xué)的實(shí)效。

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