“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式初探

張 璇

（福建省福州秀山初級(jí)中學(xué)，福建福州 350000）

引言

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深化，我國(guó)教育事業(yè)迎來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。在此形勢(shì)下，教師應(yīng)明確和尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。為了有效改善教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須對(duì)課堂教學(xué)的方法和模式進(jìn)行創(chuàng)新。于是，混合式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，它憑借自身的優(yōu)勢(shì)獲得了廣大教育工作者的認(rèn)可。

一、混合式教學(xué)法概述

混合式教學(xué)法主要指的是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與現(xiàn)代化教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，促使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。以下所提及的混合式教學(xué)，主要指的是在表現(xiàn)形式上以“線上”“線下”兩種渠道實(shí)施的教學(xué)，前者并非整體教學(xué)的輔助，而是必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)；后者也并非以往傳統(tǒng)的教學(xué)，而是基于前者的教學(xué)成果而展開(kāi)得更為高效的教學(xué)[1]。

二、初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

混合式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，主要可從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面著手[2]。

（一）課前線上自主學(xué)習(xí)

就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其通常包括以下環(huán)節(jié)，即備課環(huán)節(jié)、學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、小組合作討論環(huán)節(jié)等。以下主要以“角的平分線的性質(zhì)”這部分知識(shí)內(nèi)容為例，分析初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐策略。“角的平分線的性質(zhì)”是在學(xué)生學(xué)習(xí)角平分線概念和三角形全等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。其中涉及幾何部分的內(nèi)容分別是“角平分線的畫法”“角平分線的性質(zhì)”及“角平分線性質(zhì)的初步應(yīng)用”。它不僅是全等三角形知識(shí)的拓展和延伸，還是接下來(lái)角平分線判定定理學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，本節(jié)課的內(nèi)容在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中占據(jù)極其重要的地位。教材的內(nèi)容安排遵循由淺至深、循序漸進(jìn)的原則，較為符合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

1.備課

在課堂教學(xué)前，教師可根據(jù)教材中“角的平分線的性質(zhì)”的內(nèi)容制作視頻，其中主要涉及角平分線的畫法、角平分線的性質(zhì)及通過(guò)角平分線性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題等內(nèi)容。在制作微課時(shí)，教師主要運(yùn)用了PPT，并在其中加入了講解音頻，最后將其轉(zhuǎn)變成了教學(xué)視頻。

2.在線自主學(xué)習(xí)

在制作好微課后，教師將其分享到學(xué)生自學(xué)平臺(tái)上，同時(shí)給學(xué)生安排課前學(xué)習(xí)任務(wù)，如完成以下習(xí)題： 已知OC 是∠AOB 的平分線，點(diǎn)P 在OC上，PD ⊥OA，PE ⊥OB，垂足分別為D、E，如果PD 為4 厘米，那么PE 是多少厘米？以此檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主觀看微課視頻“角的平分線的性質(zhì)”，對(duì)角平分線的畫法、角平分線的性質(zhì)及通過(guò)角平分線性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題等內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到難以理解和消化的知識(shí)，如在利用尺規(guī)做出角的平分線后，對(duì)其證明難以理解；對(duì)于角平分線上的點(diǎn)到角兩邊的距離不甚理解。對(duì)于這類不懂的問(wèn)題，學(xué)生可以將該問(wèn)題分享到自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，以此尋求教師或其他同學(xué)的幫助，從而更好地解決本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生在觀看完視頻后需要完成教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)成果上傳到相應(yīng)的平臺(tái)。這時(shí)，教師就可通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際完成情況對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度有一個(gè)大致的了解[3]。這樣一來(lái)，學(xué)生的個(gè)性化需求得到較好的滿足，他們可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求控制視頻的播放進(jìn)度，還可以多次觀看視頻，以完全掌握知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步。這是混合式教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，它產(chǎn)生的效果直接關(guān)系到整體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

（二）課堂面授教學(xué)

教師在課堂面授教學(xué)中，除了能夠更好地檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果，還能更好地講解重難點(diǎn)知識(shí)[4]。因?yàn)樵诿媸谶^(guò)程中，教師可以更好地講解具有典型性且難度較大的問(wèn)題，如“在Rt△ABC中，∠C為90°，以A為圓心，任意長(zhǎng)為半徑畫弧，分別交AC、AB 于點(diǎn)M、N，再分別以M、N 為圓心，大于MN 的長(zhǎng)為半徑畫弧，兩弧交于點(diǎn)G，作射線AG 交BC 于點(diǎn)D，若CD=2，P 為AB上一動(dòng)點(diǎn)，則PD 的最小值為_(kāi)__________ ”。對(duì)于這類問(wèn)題，教師可以采取更加簡(jiǎn)單、直觀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，為學(xué)生繪制出相應(yīng)的圖形（見(jiàn)圖1），并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知條件和課堂所學(xué)的“角平分線的性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解答，從而促使學(xué)生更好地掌握“角的平分線的性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

圖1

（三）課后小組合作討論

小組合作討論主要是指學(xué)生在課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)或在做教師布置的作業(yè)時(shí)遇到不懂或難以完成的作業(yè)，可以與其他同學(xué)組成小組，以小組為單位展開(kāi)交流、探討，從而共同完成教師布置的作業(yè)[5]。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，使學(xué)生通過(guò)組內(nèi)對(duì)話、探討的形式檢驗(yàn)個(gè)人的想法。同時(shí)，教師可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到學(xué)生的討論過(guò)程中，以保證小組討論的順利進(jìn)行。

三、混合式教學(xué)法面臨的問(wèn)題

（一）教學(xué)時(shí)間方面

教師在備課環(huán)節(jié)需要整理和利用各類線上教學(xué)資源，如微課錄制、教學(xué)資源上傳，以及課后互動(dòng)答疑。這都需要消耗較多的時(shí)間，從而占用教師的課后時(shí)間甚至休息時(shí)間。

（二）教學(xué)技能方面

大多數(shù)教師，特別是年紀(jì)稍長(zhǎng)的教師，對(duì)微課的制作及教學(xué)平臺(tái)軟件的使用缺乏經(jīng)驗(yàn)。

四、有效開(kāi)展混合式教學(xué)的建議

（1）充分發(fā)揮教研組、集備組的力量，挖掘校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（2）教師必須樹(shù)立繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，提升現(xiàn)代化教學(xué)技能，如此才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。

（3）教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，使其實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。對(duì)于特別不自覺(jué)的學(xué)生，在線下課堂進(jìn)行面授教學(xué)時(shí)，教師要給予其更多的關(guān)注，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要關(guān)注學(xué)生的心理和生活狀態(tài)，從而與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系[6]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)期，教師與學(xué)生通過(guò)線上、線下教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。教師由以往的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。要想不斷提高教學(xué)實(shí)效，教師就應(yīng)積極提升自身專業(yè)水平，深入開(kāi)展教學(xué)研究，牢牢把握混合式教學(xué)法的內(nèi)涵，進(jìn)一步將其落實(shí)到位，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。