注重聚焦數(shù)學“閱讀” 提升學生數(shù)學素養(yǎng)

王霞

摘 要：學生閱讀和理解數(shù)學學習素材是一個相對完整的認知活動，對學生數(shù)學認知能力培養(yǎng)和數(shù)學綜合素養(yǎng)提升有著積極意義。教師應聚焦數(shù)學閱讀教學活動創(chuàng)設，通過對接認知體系、滲透方法指導、加強思維啟發(fā)、增設專項活動等方式，優(yōu)化數(shù)學閱讀教學效果，提升學生數(shù)學閱讀能力和閱讀品質，培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：數(shù)學閱讀;課堂教學;數(shù)學素養(yǎng);閱讀

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0141-02

加強數(shù)學課堂的閱讀教學是拓寬學生數(shù)學學習視野、深化學生數(shù)學認知理解、提高學生數(shù)學學習能力的有效途徑。面對數(shù)學課堂中閱讀教學地位不高、閱讀方法指導缺失、閱讀活動形式單一等常見問題，數(shù)學教師要轉變數(shù)學閱讀教學觀念，加強數(shù)學閱讀教學素材的開發(fā)與利用，以多元化的數(shù)學閱讀學習活動，培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀思維，豐富學生閱讀學習體驗，幫助學生從“興趣”走向“能力”，養(yǎng)成高效的數(shù)學閱讀學習習慣。

一、對接認知體系，豐富閱讀素材

數(shù)學閱讀材料的質量高低直接決定了學生數(shù)學閱讀學習效果。教師應彰顯學生的閱讀學習主體地位，對接學生數(shù)學認知體系，篩選出更多典型性、針對性較強的數(shù)學閱讀素材，滿足學生的個性化閱讀學習需求。數(shù)學教材是數(shù)學閱讀學習最直接的素材來源，教師要利用好教材提供的數(shù)學信息，在課前預習、新知演繹、課后提升等環(huán)節(jié)，投放教材中合適的閱讀素材，提高學生數(shù)學閱讀學習的連貫性，強化學生閱讀學習印象，培養(yǎng)學生善于反思的閱讀學習習慣。

數(shù)學教材與課外數(shù)學讀物的閱讀教學關系應當是相互補充、相輔相成的，教師緊抓課堂教學的數(shù)學知識主線或數(shù)學思想要點，科學篩選數(shù)學閱讀素材。例如，“一天的時間”小節(jié)知識教學中，教材以圖文并茂的形式，展示了一天當中不同時間下的生活場景。教師可活用教材編排內(nèi)容，通過對接學生生活經(jīng)驗創(chuàng)設閱讀學習情境，引導學生閱讀教材場景圖后，表述其中描述的內(nèi)容，解答教材中設置的導入問題。接著，教師可挑選一些準確標注鐘表時間的繪本素材帶到課堂中，組織學生分別閱讀繪本內(nèi)容，與同桌交流分享每頁標注的準確時間和主人公在做的事情。最后，教師回歸教材內(nèi)容，要求學生完成教材“練一練”環(huán)節(jié)設置的鞏固習題。教師充分利用教材，且不拘泥教材的閱讀活動設計，能極大地豐富學生理解“一天的時間”素材，調動學生數(shù)學閱讀學習主動性，能夠收到事半功倍的閱讀教學效果。

二、滲透方法指導，培養(yǎng)閱讀能力

學生數(shù)學閱讀意識缺失、閱讀能力不強的主要原因是閱讀學習過程中缺少目的性和技巧性，沒有掌握適合自己的數(shù)學閱讀方法。教師應關注學生的數(shù)學閱讀學習細節(jié)，加強各類數(shù)學閱讀方法的滲透教學，從而改善學生數(shù)學閱讀學習方式，提高學生數(shù)學閱讀學習效果。根據(jù)數(shù)學閱讀材料的不同，每個數(shù)學閱讀教學活動設計都存在一定差異性。因此，教師要有意識地拉長各個閱讀教學活動的課堂指導過程，引導學生正確認識通讀、生疑、精讀、類比、歸納等閱讀環(huán)節(jié)的意義和方法，促使學生全方位地理解和應用不同的數(shù)學閱讀方法。滲透閱讀方法指導并非意味著剝奪學生閱讀學習主體地位，教師應規(guī)劃好閱讀學習活動的時間分配，做到適時留白，給學生自主閱讀和思考留出空間。

教師指導閱讀方法要遵循循序漸進的教學原則，從表面加工策略、深加工策略、互譯表達策略三個維度入手，層層遞進啟發(fā)學生閱讀表達，發(fā)展學生閱讀思維能力。例如，教學“線的認識”相關知識時，教學重難點應圍繞線段、射線、直線三者的正確認識和辨別。教師先以通讀形式展開閱讀教學，讓學生從整體上初步感知線段、射線、直線三者概念的具體內(nèi)容，啟發(fā)學生根據(jù)定義內(nèi)容，提出自己的問題，喚醒學生問題意識，引導學生標注出定義中出現(xiàn)的“端點”“無限延長”等關鍵詞，再為學生提供多組線段、射線、直線的圖片素材，組織學生類比分析三者的相同點和不同點，對三者概念建立準確認知。這樣的閱讀活動設計尊重了學生閱讀學習的主動性，能夠讓學生經(jīng)歷完整的閱讀認知建構過程，提高學生知識建構的準確性和全面性。

三、加強思維啟發(fā)，提升閱讀效能

沒有思維參與的數(shù)學閱讀學習只會停留在數(shù)學經(jīng)驗層面，難以揭示數(shù)學知識的本質屬性，會限制學生數(shù)學知識建構效果，不利于學生數(shù)學閱讀效能提升。教師在數(shù)學閱讀活動中融入一些思維啟發(fā)的教學設計，加強多元化的閱讀視角創(chuàng)設，發(fā)散學生閱讀學習思維，能使學生在數(shù)學閱讀過程中形成更多個性化的認知，增強學生對數(shù)學知識的理解，提高學生閱讀學習的靈活性和創(chuàng)造性。教師要基于“讀出思維”“形成分析”的教學要求滲透閱讀思維指導，關注學生多維度閱讀與理解能力的培養(yǎng)，借助數(shù)學問題、錯誤資源、實驗操作等思維啟發(fā)資源，啟動學生數(shù)學閱讀思維，為學生高效完成閱讀驅動任務提供支持，切實提高學生閱讀學習實效性。

學生數(shù)學閱讀是一個充滿變化性的動態(tài)學習過程，不同角度閱讀理解、閱讀問題的形成會將學生閱讀思維引向不同方向。教師要準確把握學生閱讀過程的思維變化，靈活調整閱讀活動設計。例如，“找規(guī)律”課時教學中，教材是以幾組乘數(shù)十倍變化的算式導入的教學內(nèi)容。教師要求學生筆算每組乘法算式的答案，及時糾正學生錯誤答案。然后，教師再組織學生進行閱讀學習，讓學生觀察每組乘積具有什么相同特點，將學生思維聚焦到各組算式的乘數(shù)、積的變化分析中。有了計算過程的親身體驗，學生很快就分析出算式變化與乘數(shù)添上“0”有關。在此基礎上，教師展開其中運算定理的深度分析，為學生深入揭示乘法算式的變化過程和運算法則，切入核心知識解讀。教師以“解題—閱讀—講解”的方式設計課堂教學，能確保學生對閱讀學習內(nèi)容建立充分感知，提高學生閱讀學習效率。

四、增設專項活動，升華閱讀品質

數(shù)學閱讀教學從來不是通過某一節(jié)課就能實現(xiàn)的，需要長期性、系統(tǒng)性的教學規(guī)劃。教師要改變數(shù)學閱讀教學重視程度不足的現(xiàn)狀，增設各類數(shù)學專項閱讀活動，綜合訓練學生閱讀方法、閱讀思維、閱讀能力，升華學生數(shù)學閱讀學習品質。要注重學生閱讀學習的課堂反饋，可以通過組織課堂表達活動了解學生的閱讀學習效果，在每次閱讀專項活動過程中，鼓勵學生積極展示自己的閱讀思路，交流自己的閱讀體會，以增強學生閱讀學習信心，培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀學習情感，還能從學生的角度，表現(xiàn)對數(shù)學知識的不同理解，使學生在感知和理解別人的閱讀學習成果中，獲得全新的閱讀認知理解，從被動的傾聽者轉變?yōu)橹鲃拥乃伎颊摺?/p>