差異性：童心德育活動的實(shí)踐原則

【編者按】

南京市小營小學(xué)自“九五”時期就開始了“童心教育”研究，提出了“呵護(hù)童真，激活童趣，滋養(yǎng)童心，用智慧啟迪兒童，用愛心成就兒童”的理念?！笆濉逼陂g，學(xué)校將研究聚焦在“童心教育活動”上，在“尊重兒童，回歸兒童”的理念下開展了一系列思考和研究。難能可貴的是，學(xué)校童心教育活動研究并沒有停留于理念提煉、模型建構(gòu)、策略探尋等理論探究層面，而是落實(shí)到了學(xué)校的活動組織、學(xué)科教學(xué)等教育教學(xué)實(shí)踐之中，讓校園生活真正溫暖兒童的記憶，豐富兒童的情感，促進(jìn)兒童的發(fā)展。本期分別從學(xué)校德育活動、綜合實(shí)踐活動、學(xué)科教學(xué)活動等視角，對小營小學(xué)的童心教育活動實(shí)踐進(jìn)行切片式呈現(xiàn)，希望能給讀者帶來有益的啟示。

摘要：兒童具有差異性，德育活動要認(rèn)識、尊重、發(fā)展兒童的差異性。南京市小營小學(xué)的童心德育活動在發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識兒童差異性的基礎(chǔ)上，在德育活動的內(nèi)容、形式、資源和指導(dǎo)等方面尊重兒童差異性發(fā)展的需求，并從評價主體、評價載體、評價內(nèi)容等方面給予學(xué)生差異性評價。

關(guān)鍵詞：差異性;童心德育活動;實(shí)踐原則

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02B-0025-04

兒童在其成長過程中，因?yàn)閭€性心理異及所處環(huán)境的不同，在興趣、性格、認(rèn)知水平等方面會產(chǎn)生明顯差異。在實(shí)施德育活動過程中，活動組織者要發(fā)揮兒童的主體作用，讓活動體現(xiàn)差異性，讓不同的兒童在活動中都能得到發(fā)展，讓德育活動富有童心。為了認(rèn)識、尊重、發(fā)展兒童的差異性，南京市小營小學(xué)在德育活動的設(shè)計與實(shí)施中進(jìn)行了一些探索。

一、兒童調(diào)查，認(rèn)識兒童的差異性

兒童在其發(fā)展過程中是有差異的，如何在德育活動的設(shè)計與實(shí)施過程中去尊重兒童的差異、發(fā)展兒童的差異？這就需要活動組織者去充分認(rèn)識兒童之間的差異具體體現(xiàn)在哪些方面。南京市小營小學(xué)在德育活動設(shè)計與實(shí)施的過程中開展兒童調(diào)查，主要采用問卷調(diào)查和訪談兩種方式去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識兒童的差異性。

（一）問卷調(diào)查

問卷調(diào)查是運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計的問卷向兒童了解情況、征詢意見、收集信息的調(diào)查方法。通過全樣本的調(diào)查，我們可以全面了解兒童對已開展或即將開展的童心德育活動的看法、期待和建議，可以分析不同年級、不同班級、不同性別兒童之間的差異。

我校針對現(xiàn)階段學(xué)校開展的八大童心節(jié)活動及其他特色主題活動開展了全樣本的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同的兒童在不同的方面存在著非常明顯的差異性。如：在學(xué)生最喜歡的童心節(jié)中，排名居前的是科技節(jié)（57.4%）、國防節(jié)（46.0%）、讀書節(jié)（43.3%）和尊師節(jié)（40.1%），而足球節(jié)（21.0%）、體育節(jié)（20.8%）排名則相對靠后，可見學(xué)生的興趣愛好存在著顯著差異。在活動滿意度調(diào)查中，男生喜歡讀書節(jié)的占比（36.0%）顯著低于女生（52.3%）;而男生喜歡國防節(jié)的占比（55.7%）則顯著高于女生（36.2%）。對科技節(jié)的“胡蘿卜牙簽高塔”比賽，三年級學(xué)生喜歡的占比（70.4%）顯著高于其他年級（最高為58.6%）。通過全樣本的問卷調(diào)查，我們充分認(rèn)識到了學(xué)生個體在發(fā)展過程中的差異，這些差異直接影響著兒童對于童心德育活動的參與度和滿意度。

（二）訪談

根據(jù)受采訪對象數(shù)量的不同，訪談可以分為個別訪談和團(tuán)體訪談，我們更多的是采用團(tuán)體訪談的方式了解兒童的差異。團(tuán)體訪談即小型座談會，是一種以非結(jié)構(gòu)化的方式對一小群兒童進(jìn)行的訪談，可以幫助我們更加深入地分析兒童對于一場童心德育活動的看法，可以深入了解他們所期待的童心德育活動的主題和樣態(tài)。

每學(xué)期，我們都會從每個班級隨機(jī)抽取兩名兒童作為訪談對象，就本學(xué)期開展的一些童心德育活動進(jìn)行訪談。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，兒童對于童心德育活動的認(rèn)識和看法存在年齡、性別等方面的差異。以我校開展的“動感校園——我的舞臺我做主”活動為例，這是一個以歌唱和舞蹈為主要展示形式的活動，通過訪談我們發(fā)現(xiàn)：受訪兒童中，這一活動的表演者只占極小一部分，大多數(shù)受訪者都是觀看者，沒有機(jī)會展示，表示對活動興趣不大。同時，唱歌和跳舞只是才藝展示的兩種形式，并不是所有人都喜歡，也有很多人有魔術(shù)、小品、朗誦、相聲等才藝，但是沒有機(jī)會展示。通過訪談，我們既認(rèn)識到了兒童興趣方面的差異性，也了解到他們期待的童心德育活動的樣態(tài)，為后續(xù)活動的開展提供了參考。

二、組織活動，尊重兒童的差異性

借助兒童調(diào)查，我們充分了解了兒童的差異性，認(rèn)識到兒童在年齡、性別、家庭背景等方面的差異使得其對童心德育活動產(chǎn)生的不同的直觀感受。在設(shè)計與實(shí)施童心德育活動的過程中，我們充分考慮學(xué)生的這些差異，從活動內(nèi)容、活動形式、活動資源、活動指導(dǎo)等方面去滿足兒童的差異性需求，讓兒童真正發(fā)自內(nèi)心地喜歡活動、參與活動。

（一）活動內(nèi)容的差異性

感恩節(jié)、讀書節(jié)、足球節(jié)、兒童節(jié)、教師節(jié)、國防節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等八大節(jié)日是我校主要的童心德育活動。這八大節(jié)日從活動主題的選擇上盡可能多地考慮到了兒童的差異性，涵蓋了運(yùn)動類、藝術(shù)類、科技類等不同類別的活動，以滿足兒童的不同的興趣。同時，每個節(jié)日每年也都會根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計不同的主題。譬如：2019年科技節(jié)，我們以動手操作為主要活動形式，在一、二年級設(shè)計了“圈住你”活動，在三、四年級設(shè)計了“冰棍棒多米諾”活動，在五、六年級設(shè)計了“搭橋梁”活動;2020年科技節(jié)，我們充分考慮了兒童在年齡和知識水平方面的差異，在一、二年級設(shè)計了“圈住你”活動，在三至六年級設(shè)計了“一站到底”百科知識競賽。在感恩節(jié)主題教育活動中，除了感恩父母、感恩親人、感恩社會之外，我們還引導(dǎo)學(xué)生感恩自然，用實(shí)際的種植體驗(yàn)活動去感受自然對人類的饋贈，從而去保護(hù)環(huán)境、呵護(hù)自然。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣偏好選擇合適的活動成果呈現(xiàn)載體，如書信、手抄報、音視頻、手工制作等。

（二）活動形式的差異性

在組織和實(shí)施童心德育活動的過程中，我們還關(guān)注活動形式的差異性，同一個主題活動在具體實(shí)施中也會根據(jù)兒童的差異性采用不同的方式。譬如：在“尋找最美的國防綠”國防節(jié)主題活動中，根據(jù)兒童體能的差異，徒步行走意志拉練分為低、中、高三個年級段。在低年級徒步行走過程中特別加入了唱軍歌、互動小游戲等內(nèi)容，用這些互動轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，讓兒童能走得更遠(yuǎn)更久一些，以達(dá)到意志力訓(xùn)練的目的;中年級以探險形式開展活動，讓學(xué)生在徒步行走過程中尋找事先設(shè)定的標(biāo)志點(diǎn)，以趣味尋找的方式去調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性;高年級的徒步行走則選了爬山的形式，用強(qiáng)度更高一些的活動去錘煉他們的意志力。在“迎新運(yùn)動會”體育節(jié)中，組織低年級兒童參加趣味運(yùn)動會，提高他們對運(yùn)動的興趣;中高年級則以競技運(yùn)動為主要形式，增加活動的競技性，讓他們體會到競技體育的魅力。

（三）活動資源的差異性

活動資源是否符合不同兒童的興趣、是否能滿足不同兒童的需求，將直接影響兒童的活動參與度和滿意度。因此，在進(jìn)行活動資源的準(zhǔn)備時，我們尊重兒童的差異，給予兒童更大的選擇空間。譬如：在“DIY軍事武器模型”國防節(jié)主題活動中，為幫助學(xué)生制作武器模型，我們提供了豐富多樣的制作材料，有塑料雪花片、積木塊、塑料瓶、硬紙板等等，讓兒童在活動中選擇自己感興趣的材料去制作模型，給他們更大的自由發(fā)揮空間。在“迎新游園會”元旦活動中，每個班級準(zhǔn)備不同的游戲或體驗(yàn)活動，35個班級就有35種活動，豐富的活動資源讓兒童可以盡情享受。

（四）活動指導(dǎo)的差異性

有些童心德育活動需要教師參與其中，給予兒童一些指導(dǎo)。面對不同的兒童，教師會進(jìn)行不同的指導(dǎo)。譬如：在“胡蘿卜牙簽高塔”科技活動中，由于兒童在動手能力和認(rèn)知水平等方面存在差異，因此，在活動實(shí)施的過程中，對操作能力相對弱一些的兒童，教師需要給予更多指導(dǎo);而對能力相對較強(qiáng)的兒童，教師則需要給他們更大的空間，放手讓他們?nèi)プ杂砂l(fā)揮創(chuàng)造。在一年級新生“探秘校園”活動中，由于兒童在空間認(rèn)識能力等方面存在差異，在兒童探秘打卡校園景點(diǎn)時，學(xué)校設(shè)立了“求助站”，給前來尋求幫助的兒童發(fā)放錦囊，讓他們依據(jù)錦囊中的地圖上去尋找打卡點(diǎn)，從而得以在活動中獲得成功的喜悅。

三、活動評價，發(fā)展兒童的差異性

評價是人對某個事物或者活動做出的價值判斷。在童心德育活動中，我們對不同的兒童給予切合其特點(diǎn)的評價，滿足兒童差異性、人性化發(fā)展需求，讓每個兒童都能在屬于自己的最近發(fā)展區(qū)里得到發(fā)展。在童心德育活動評價中，我們嘗試從評價主體、評價載體、評價內(nèi)容三個方面給予學(xué)生差異性評價。

（一）評價主體的多元化

童心德育活動的評價主體不能僅限于組織者和實(shí)施者，應(yīng)該為多元主體參與評價提供更多機(jī)會。可以是兒童對自己在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行自主評價，可以是同小組的伙伴或其他小組的成員對兒童進(jìn)行評價，還可以是活動結(jié)束回家后父母對兒童進(jìn)行評價。我校在設(shè)計童心德育活動日記時，每一篇日記后面都留有家長和教師留言區(qū)，這可以讓更多的評價主體參與兒童活動評價。

（二）評價載體的多樣化

在童心德育活動中，兒童會用不同方式來呈現(xiàn)活動的成果，如一幅畫、一篇文章、一段視頻等等。譬如：在學(xué)校的國防節(jié)主題活動中，每一次活動都會給學(xué)生發(fā)放類似任務(wù)單的“活動令”，其中就專門留有兒童記錄活動成果的空間，讓兒童可以自由地呈現(xiàn)他在活動過程中的感受與收獲。在對兒童進(jìn)行評價時，可以以兒童在活動中形成的不同成果作為評價的載體，有針對性地對兒童做出有效評價。

（三）評價內(nèi)容的多維化

一次童心德育活動既有共同的總體目標(biāo)，也有不同的細(xì)化目標(biāo)。在實(shí)施活動評價的過程中，要根據(jù)評價目標(biāo)的多樣性，在評價的內(nèi)容上做到多維化，針對不同的兒童，評價的內(nèi)容應(yīng)該有所不同。譬如：在一次讀書節(jié)系列活動中，對選擇小組合作閱讀的同學(xué)，可以對他們小組合作能力的提升進(jìn)行評價;對選擇親子閱讀的同學(xué)，可以對他們親子關(guān)系的提升進(jìn)行評價;等等。

在實(shí)踐中，我們欣喜地看到，差異性地設(shè)計和實(shí)施童心德育活動對兒童產(chǎn)生了積極影響。兒童對學(xué)校開展的童心德育活動充滿了期待，以飽滿的熱情和積極的態(tài)度投入到活動中，在活動中得到了充分的鍛煉，每個人都能得到充滿個性的差異性發(fā)展。

責(zé)任編輯：楊孝如

*本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育部重點(diǎn)課題“構(gòu)筑集體暖記憶的‘童心教育活動模型開發(fā)研究”（DHA180434）研究成果之一。

收稿日期：2020-12-20

作者簡介：唐鎖，南京市小營小學(xué)（江蘇南京，210016），主要研究方向?yàn)樾W(xué)德育。