為工作找一個(gè)“伴侶”

工作最好有一個(gè)“伴侶”。有了“伴侶”，才不會(huì)覺得孤單，才會(huì)有人與之牽手，與之對(duì)話，才會(huì)走向幸福、完滿和美好。工作最好的“伴侶”是誰呢？筆者認(rèn)為是寫作——教育寫作。

可能有人會(huì)說：“教師平時(shí)工作很忙，哪來時(shí)間寫文章呢？”其實(shí)，恰恰因?yàn)槊?，才需要把工作變?yōu)檠芯康倪^程，變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)的過程，變?yōu)榘殡S著思考和寫作的過程，讓眼前的工作因?qū)懽鞫儌€(gè)樣子，變得可愛起來。如，有一年筆者教完一屆學(xué)生后由六年級(jí)下來教三年級(jí)。學(xué)生交來作業(yè)，咦！錯(cuò)別字還真有意思（好幾年沒教三年級(jí)學(xué)生，有了不少新鮮感）——“慈”字少寫了一點(diǎn)，像人少了一條眉毛，我說快把“眉毛”給添上去;“垂”字最后一橫寫得太長，我在黑板上畫了一條魚的形狀，讓學(xué)生把“垂”寫成“魚”（中間寬，兩頭窄）的樣子，注意最后一橫寫得最短;“承”字左右兩邊部件寫得太高，我對(duì)學(xué)生說，“小手”長到頸脖子上去啦……我把這一個(gè)個(gè)有趣的東西記錄下來，最后形成了《少了“眉毛”，多了“尾巴”》的文章向雜志社投稿，后來發(fā)表于《小學(xué)語文教師》。生了此心，我眼前的作業(yè)變了樣子，由一座座“大山”，變成一座座“金礦”，因?yàn)槔锩娌刂鵁o窮的寶貝，等待自己去開掘。面前的學(xué)生變得可愛起來，批作業(yè)的心態(tài)也發(fā)生了變化，不再是“你怎么又寫錯(cuò)了”的埋怨，而是“怎么會(huì)錯(cuò)成這個(gè)樣子”的發(fā)現(xiàn)，還可以進(jìn)而去研究錯(cuò)字背后學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、智力背景。還會(huì)對(duì)學(xué)生另眼相看，學(xué)生觀、教育觀也隨之發(fā)生改變。

寫作不僅讓人獲得精彩的轉(zhuǎn)身——由教學(xué)任務(wù)的完成者變?yōu)榻虒W(xué)現(xiàn)象的研究者、教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)者，還使人始終保持高漲的職業(yè)熱情和專業(yè)敏感性，不斷地創(chuàng)新和改進(jìn)工作。表面上看，寫作是一項(xiàng)與文字打交道的工作，而實(shí)際上寫作是創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的過程。當(dāng)你愛上寫作以后，你就絕不愿意去重復(fù)過去的做法，你會(huì)跟自己過不去，不斷地否定自己，想方設(shè)法弄出點(diǎn)新意來，以供寫作之用。如，教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，我放著現(xiàn)成的教案不用，非要弄出點(diǎn)新意來，后來想到了拆字法，把“夸”拆出“大”和“虧”字，圍繞兩個(gè)問題教：一是楚國人說了什么大話，二是楚國人吃了什么虧。聽課老師覺得這一教學(xué)思路新鮮、有創(chuàng)意、有效果，都給予了肯定。再如，教學(xué)生寫建議書，如何教學(xué)才有新意？我改變傳統(tǒng)的講的方法，把建議書的寫作要求用建議書的方式呈現(xiàn)。學(xué)生看到小黑板上掛出來的老師寫的建議書，笑了，他們明白了接下來要做什么，開始動(dòng)筆寫起了建議書。這樣富有創(chuàng)意的做法，可以直接形成案例類的教育文章。《〈自相矛盾〉教學(xué)設(shè)計(jì)》發(fā)表于《小學(xué)語文教學(xué)》，《建議學(xué)生寫“建議書”》發(fā)表于《小學(xué)青年教師》。同時(shí)帶來的效果是，教學(xué)工作得到了改進(jìn)，課堂受到了學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果令人滿意。在這里，教學(xué)效果與寫作結(jié)果說不清誰是主產(chǎn)品，誰是副產(chǎn)品，可以說是兩者相互促進(jìn)、相互成全、相輔相成的關(guān)系。

這樣于己于人都有好處的事，何樂而不為呢？也許有人會(huì)說：“寫作固然好，但我不喜歡（不會(huì)）寫作。怎么辦？”必須承認(rèn)，人可以不喜歡寫作，人可以不寫作。但要知道，不是喜歡了才去寫作，而是寫了之后享受到了寫作的快樂，才愛上寫作，才離不開寫作。管建剛一開始也不喜歡寫作，他說：“我是農(nóng)民的兒子，母親不識(shí)字，父親只上過兩年學(xué)，家里沒人看書、讀報(bào)，也沒有一本課外書。小學(xué)里，除了連環(huán)畫，不知道世上還有報(bào)紙、雜志和課外書。讀師范，數(shù)學(xué)一直頂呱呱。師范畢業(yè)，一心想當(dāng)數(shù)學(xué)老師的我，陰差陽錯(cuò)地成了語文老師。”后來，不喜歡寫作的管建剛拿起筆來寫了，寫著寫著，管老師成了能寫作、愛寫作的人——“轉(zhuǎn)眼，二十個(gè)年頭過去，一個(gè)從小怕作文、怕語文的人，竟在語文的海洋里成長起來，先后在《人民教育》《中國教育報(bào)》《中國教師報(bào)》《小學(xué)語文教師》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文研究》《教師博覽》等刊發(fā)論文、隨筆200來篇?！碑?dāng)然，這樣的改變，與管老師十年磨一劍的堅(jiān)持是分不開的。

堅(jiān)持，才能實(shí)現(xiàn)改變;堅(jiān)持，才能創(chuàng)造奇跡。朱永新成功保險(xiǎn)公司的投保條件是：“每日三省自身，寫千字文一篇。一天所見、所聞、所讀、所思，無不可入文。十年后持3650篇千字文（計(jì)三百六十萬字）來本公司?！庇形焕蠋煱凑罩炖蠋熣f的去做了，從2006年至2016年，堅(jiān)持每天寫千字文一篇。十年之后那位老師深有感觸地說：“十年之后，年至不惑。我現(xiàn)在的狀態(tài)是什么呢？我還不敢說自己有什么‘顯山露水之處，但我極其熱愛工作，絲毫不覺倦怠;生活簡單快樂，感覺有滋有味;關(guān)心社會(huì)發(fā)展，常懷濟(jì)世之心;精神愉悅舒暢，感覺充實(shí)豐富。真的沒有夸張，我是如實(shí)道來?！笨梢哉f，這是一位幸福的老師，這是一位成功的老師。美好的狀態(tài)和感受是出多少錢也買不到的，這是成功最重要的內(nèi)在標(biāo)志。

十年堅(jiān)持每天做一件事，這件事再小也不簡單。這位教師堅(jiān)持了十年很了不起，一般的人可能無法做到。那我們不妨降低一點(diǎn)要求，先減半再打折，變“每日寫千字文一篇”為“一星期二三次，一次三五百字”的練筆。這樣的“臺(tái)階”相信每個(gè)人都不會(huì)感到困難。

其實(shí)，人總要找些事做。人最難受的不是有做不完的事，而是時(shí)間當(dāng)中沒有內(nèi)容。不寫作的話，我們會(huì)把時(shí)間用在哪里呢？旅游、攝影、養(yǎng)花、釣魚、下棋、會(huì)友……我們照樣會(huì)找些事來，把時(shí)間給填滿。我們可以算一筆賬，“一星期二三次，一次三五百字”，實(shí)際占去了人的全部時(shí)間的七分之二到三（一星期二三次），乘以二十四分之零點(diǎn)五（一次寫作三五百字所需時(shí)間約半小時(shí)），得數(shù)為0.9%都不到。這樣算來，寫作對(duì)于生活不構(gòu)成一丁點(diǎn)兒影響，寫作對(duì)于生活的多元選擇也不構(gòu)成一丁點(diǎn)兒影響。我們照常可以擁有旅游、攝影、養(yǎng)花、釣魚、下棋、會(huì)友等其他愛好，我們還可以把寫作結(jié)合進(jìn)這些愛好，寫旅游、寫攝影、寫?zhàn)B花、寫釣魚、寫下棋、寫會(huì)友……這樣，其他愛好因?qū)懽鞯慕槿攵蠓女惒省?/p>

寫作會(huì)讓一件平常的事增加附加值，寫作讓人的生命走向豐厚。周國平說：“那時(shí)讀小學(xué)的時(shí)候，只有八九歲吧，有一天我忽然覺得，讓每一天這樣不留痕跡地消逝太可惜了。于是我準(zhǔn)備了一個(gè)小本子，把每天到哪兒去玩了、吃了什么好吃的東西等都記下來，潛意識(shí)里是想留住人生中的一切好滋味?！鄙兄档昧糇〉臇|西太多了。人不同于動(dòng)物，人有記憶，有想象，人活在當(dāng)下，可聯(lián)結(jié)著過去，通向著未來，應(yīng)當(dāng)比動(dòng)物的存在具有更大的豐富性。三十年、四十年這不算太長也不算太短的工作時(shí)間，一年又一年我們所留下的，如果僅僅是一本本備課本再無其他，那顯然是不充分的。不妨以寫的方式，記錄下幾十年教育生涯中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這樣，工作留給我們細(xì)細(xì)回味的東西就會(huì)多一點(diǎn)，生命也在無形中得到了拉長和擴(kuò)展，我們就變得富有了。

同學(xué)聚會(huì)時(shí)邀請(qǐng)老師去參加，最讓人尷尬的是學(xué)生對(duì)老師記憶猶新，甚至能說出過去師生相處中的某些細(xì)節(jié)，而老師對(duì)學(xué)生卻有點(diǎn)陌生甚至全無記憶。若是有動(dòng)動(dòng)筆頭的習(xí)慣，寫些教育敘事之類的小文章，就是不發(fā)表，沒獲獎(jiǎng)，也沒有關(guān)系。在這樣的聚會(huì)上，或是在菜市場、商場里遇到有人喊你×老師的時(shí)候，我們能在第一時(shí)間反應(yīng)過來面前的學(xué)生是誰，我們還會(huì)跟學(xué)生幸福地回憶起種種往事，我們就不會(huì)出現(xiàn)“是嗎？”“是我的學(xué)生嗎？”“是哪一屆的？”等不該有的疑惑和尷尬。要知道，教師的最大財(cái)富是過了若干年以后，學(xué)生還能記得老師，老師也能叫出學(xué)生的名字。

寫作如此之重要，那我們不妨拿起筆來，從最簡單的地方做起，以最簡單的方式開始，做好日常工作的反思和記錄，作業(yè)中、交流中、聽課中、備課時(shí)、上課中、開會(huì)時(shí)、生活中、讀書中……有什么好的做法和想法及時(shí)記下來，讓記錄變?yōu)槌B(tài)，讓記錄成為習(xí)慣。同時(shí)，要注意記錄的幾個(gè)要求——即時(shí)記錄：在第一時(shí)間記下所遇、所思、所想;個(gè)性化記錄：文字、照片、原材料等都是記錄的方式;微記錄：不一定太長，但要有內(nèi)容，以最少量的文字承載最大的信息量;多樣化記錄：教學(xué)以外的也要記錄，處處有教育，處處是教育;自然化記錄：習(xí)慣了就自然了，自然了就不覺得累了;綜合性記錄：除現(xiàn)象描述以外，把即時(shí)產(chǎn)生的想法也寫下來。

記著記著就有了材料，有了材料，文章就完成了大半。有些好的材料，本身是一顆顆珍珠，不串起來，也在閃閃發(fā)光，也有存在的價(jià)值。若不滿足于這樣的零散狀態(tài)，可以用某一理念統(tǒng)領(lǐng)起一些材料，再分三四個(gè)方面架構(gòu)起整篇文章的結(jié)構(gòu)，形成所謂的教育論文。那就不僅有內(nèi)容，而且有思考，如同把一堆建筑材料，搭建起了一座精美的洋房別墅。原有的寫作材料也因這樣的組織實(shí)現(xiàn)價(jià)值的轉(zhuǎn)化，給人更多的啟發(fā)和啟示。筆者曾經(jīng)工作過的常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，有位退休后還留校教寫字的季殿玉老師。他一直津津樂道于自創(chuàng)的寫字教學(xué)“點(diǎn)回法”，見著人就講，與人講話總是三句不離本行。我聽聽蠻有意思，進(jìn)而不滿足于聽他講寫字，還到他的課堂上去看他教寫字。于是每天有源源不斷的寫作材料供應(yīng)上來，自然而然形成了相關(guān)文章，有珍珠收集型的《快快樂樂學(xué)寫字》，有洋房別墅型的《“邊緣處”的風(fēng)景——習(xí)字教學(xué)“點(diǎn)回法”的原創(chuàng)意味與學(xué)理哲思》。文章先后發(fā)表于《小學(xué)語文教師》《小學(xué)語文教學(xué)》《江蘇教育研究》等雜志。似乎沒有“用”（他派不上用場——退休了，不評(píng)職稱了;我派不上用場——這是人家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)），卻是寫得最輕松最自然最有內(nèi)容最有思想深度的文章。因?yàn)橛幸淮蠖巡牧蠑[在你的面前，無法不寫，不寫似乎會(huì)對(duì)不起這些材料。與“巧婦難為無米之炊”相反的是，有了米自然能輕易翻出各種各樣的新花樣，做著做著就“熟”了，就“巧”了。

讓寫作牽手工作，用寫作來支撐工作，我們?cè)谕瓿伞岸扇恕钡耐瑫r(shí)實(shí)現(xiàn)自我關(guān)照，完成“渡己”的精彩轉(zhuǎn)身。只有當(dāng)自身向著完滿的方向發(fā)展，才有可能擔(dān)負(fù)起完善他人的使命。寫作，一個(gè)不錯(cuò)的工作伴侶，理應(yīng)成為當(dāng)代教師的理想選擇。

（周振芳，常熟市教師發(fā)展中心，215500）

責(zé)任編輯：石萍