基于心理效應(yīng)的高中歷史教學(xué)探析

王海露

教學(xué)活動(dòng)以揭示學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律的心理科學(xué)為基礎(chǔ)，積極而科學(xué)地學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)基本原理，熟悉心理活動(dòng)與發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生的特點(diǎn)、成長(zhǎng)與發(fā)展的規(guī)律，只有這樣，才能夠科學(xué)有效地教書育人。[1]歷史教師關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展，把歷史教育與心理學(xué)效應(yīng)結(jié)合的教學(xué)方式，響應(yīng)課改的號(hào)召，符合教育規(guī)律。歷史教師從學(xué)生心理角度出發(fā)，用全新的教學(xué)理念，良好的教學(xué)氛圍，使高中歷史課堂變單一為多樣、枯燥為活躍、傳統(tǒng)為現(xiàn)代。但如何把歷史教學(xué)與心理效應(yīng)有效結(jié)合，需要不斷探索。本文就5種心理效應(yīng)，以《全球航路的開辟》一課為例，進(jìn)行大膽嘗試，如有不足之處，敬請(qǐng)方家指正。

一、蔡格尼克效應(yīng)：課堂導(dǎo)入設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

人們對(duì)于未完成任務(wù)的記憶比已經(jīng)完成任務(wù)的記憶保持得更好。這種現(xiàn)象被稱為“蔡格尼克效應(yīng)”[2]。研究者認(rèn)為，在蔡格尼克效應(yīng)中，對(duì)未解決問題的持續(xù)操作使被測(cè)試者對(duì)問題有更好的關(guān)注和記憶，在頓悟的醞釀階段能更好地從環(huán)境中提取對(duì)解決問題有幫助的信息。[3]這種效應(yīng)使得人們對(duì)于未完成的事情處于困惑狀態(tài)，會(huì)不自覺尋求事情結(jié)果。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史階段，無(wú)論是對(duì)歷史知識(shí)的理解，還是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都與學(xué)生心理密切相關(guān)。歷史學(xué)科異于其他學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史事件具有連續(xù)性，而前期歷史片段為后期歷史事件鋪墊，這需要?dú)v史教師把握課與課、單元與單元之間的聯(lián)系。蔡格尼克效應(yīng)中的“未完成性”啟示歷史教育者，用已學(xué)知識(shí)來(lái)引起“未知?dú)v史”的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。基于蔡格尼克效應(yīng)的內(nèi)容和作用，教學(xué)伊始，通過制造懸念，保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在《全球航路的開辟》學(xué)習(xí)中，教師截取央視網(wǎng)紀(jì)錄片《世界歷史》[4]——“歐洲人的新航路開辟與早期殖民”2分鐘視頻片段為切入點(diǎn)。選取模擬歷史情境紀(jì)錄片，使學(xué)生對(duì)新航路開辟初步了解，但新航路的探索過程對(duì)學(xué)生而言是神秘的未知事件，這時(shí)學(xué)生求知欲愈加濃厚。在紀(jì)錄片播放完畢后，教師提出問題：視頻中的航海人物是哪位？如何揚(yáng)風(fēng)遠(yuǎn)航呢？這一時(shí)期航海家為何會(huì)遠(yuǎn)航？教師意在通過“問題設(shè)疑”引發(fā)學(xué)生思考，使其產(chǎn)生主動(dòng)探究本課的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)蔡格尼克效應(yīng)的未完成性，學(xué)生此刻對(duì)問題答案求知若渴，利于在新課講授環(huán)節(jié)集中精力，這也對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)起輔助作用。

二、多種心理效應(yīng)交互：新課講授形式多樣，提供心理基礎(chǔ)

（一）南風(fēng)效應(yīng)：創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

南風(fēng)效應(yīng)指：“教師要順應(yīng)學(xué)生的內(nèi)在需要，采用和風(fēng)細(xì)雨的教育方法，消除學(xué)生的緊張對(duì)立情緒，創(chuàng)造心理相容條件，讓學(xué)生打開心扉，保持良好心境，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我的突破與發(fā)展?！盵5]這啟示教師在高中歷史教學(xué)中以學(xué)生為主，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。高中歷史課堂，會(huì)引入史料培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)，教師引入史料方式一旦錯(cuò)誤，可能會(huì)使得歷史課堂枯燥、單一、嚴(yán)肅。這就需要?dú)v史教師通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，緩和史料教學(xué)單一性。教育教學(xué)順利開展需要良好的師生關(guān)系，歷史教師要積極構(gòu)建自由、民主、和諧、平等的教學(xué)關(guān)系，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”的教學(xué)氛圍。歷史教育者通過抓住受教育者的心理特征，將南風(fēng)效應(yīng)與歷史課堂融合，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)創(chuàng)造者，從而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

新航路開辟的過程作為教學(xué)重難點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)將采用小組合作。通過營(yíng)造輕松愉悅的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)閱讀課本，帶著疑問找出四位航海家航行路線，體會(huì)航海家們可能遇到的艱難險(xiǎn)阻，完成如下表格。

新航路開辟的過程容易理解，把這一環(huán)節(jié)主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，始終秉持課程改革核心。且上述表格答案不難尋找，學(xué)生通過自主閱讀教科書，對(duì)航行路線逐步深入，有利于學(xué)生主體意識(shí)養(yǎng)成。這一活動(dòng)的開展，就是對(duì)南風(fēng)效應(yīng)的有效運(yùn)用，圍繞學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中心。接著，教師出示世界地圖，找4位同學(xué)沿著地圖，再次領(lǐng)悟500多年前4位航海家航行路線圖。最后，用多媒體動(dòng)畫形式重現(xiàn)四位航海家航行路線，并且出示地理大發(fā)現(xiàn)紀(jì)念碑、探險(xiǎn)家、基本資料的相關(guān)圖片。

在這一環(huán)節(jié)中，以世界地圖為底本，在還原歷史的進(jìn)程中，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)年航海家創(chuàng)造歷史、“發(fā)現(xiàn)” 世界的艱辛和敢為人先的精神。在不經(jīng)意間培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念和學(xué)習(xí)航海家堅(jiān)持不懈優(yōu)良品質(zhì)?！耙陨鸀楸尽笔悄巷L(fēng)法則給予教師啟示，課堂上教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。一堂生動(dòng)歷史課程，需要學(xué)生參與互動(dòng)，才能落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念。

（二）克服“超限效應(yīng)”：教學(xué)中適當(dāng)留白

超限效應(yīng)指由于刺激過多，過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，而產(chǎn)生不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。[6]傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，歷史教師講述時(shí)間過長(zhǎng)，單調(diào)的語(yǔ)言、沉默的課堂、一成不變的教學(xué)策略引發(fā)學(xué)生不好學(xué)、不愛學(xué)、不想學(xué)的超限心理?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中提及：“教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要考慮到教學(xué)內(nèi)容的邏輯、教學(xué)過程的環(huán)節(jié)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等，更重要的是在教學(xué)理念上要以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為教學(xué)的本位、重點(diǎn)?！盵7]課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，即學(xué)生對(duì)新事物認(rèn)知存在一定的容量，教學(xué)內(nèi)容一旦超過此容量，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲勞、厭倦的情緒。為了使學(xué)生能夠?qū)π轮R(shí)接收有效，在時(shí)間和任務(wù)數(shù)量上不宜占據(jù)過多留給學(xué)生思考、消化、建構(gòu)的時(shí)間。因此，超限效應(yīng)對(duì)于歷史教學(xué)意義深遠(yuǎn)，歷史教育者既要遵循學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，又應(yīng)在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)適度留白。

新航路探索的原因難以理解，學(xué)生關(guān)注度和持久度會(huì)減弱，為了克服“超限效應(yīng)”，將采用史料、圖片、教材輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生得出原因。新航路開辟的原因?yàn)榻虒W(xué)重點(diǎn)，若引用史料過于枯燥，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，產(chǎn)生超限效應(yīng)。因此，教師通過引導(dǎo)，使得學(xué)生在課本內(nèi)容與舊知識(shí)結(jié)構(gòu)之間建立新聯(lián)系，并且播放圖片在視覺上沖擊學(xué)生感官，緩和超限效應(yīng)的影響。在課堂教學(xué)中，教師不宜輸出過多，留出時(shí)間讓學(xué)生參與，學(xué)生始終是課堂主體，這也利于對(duì)“超限效應(yīng)”的克服。

（三）突破“思維定勢(shì)”：培養(yǎng)學(xué)生理性思維

思維定勢(shì)指影響和決定同類后繼心理活動(dòng)的趨勢(shì)或形成心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。即按一種固定的思路去考慮問題，表現(xiàn)出思維的方向。[8]思維定勢(shì)一旦形成，則一方面會(huì)大大提高解決同類問題的速度和能力——積極影響，另一方面會(huì)因固定方法的限制，而妨礙對(duì)新課題的具體分析，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤結(jié)論——消極影響。[9]歷史教師在教學(xué)中，要發(fā)揮思維定勢(shì)的積極影響，突破思維定勢(shì)帶來(lái)的消極影響。

因?qū)W生受固有思維影響，對(duì)歷史知識(shí)理解簡(jiǎn)單化、歷史現(xiàn)象片面化，為了改變這一現(xiàn)狀，需要?dú)v史教師要以唯物史觀為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)，提高學(xué)生理性思維。對(duì)于《全球航路的開辟》一課來(lái)說，突破“思維定勢(shì)”的表現(xiàn)就在于“全球”二字。這一時(shí)期，除四位航海家外，其他國(guó)家航海家也在探索航行路線。由于學(xué)生受思維定勢(shì)和認(rèn)知的影響，對(duì)四位航海家印象深刻，對(duì)其他航路知之甚少。作為課程最后內(nèi)容，將采用表格與地圖從時(shí)間、空間角度，補(bǔ)充其他航路的探索。除此之外，把中國(guó)鄭和下西洋與西歐新航路作比較，這也是打破學(xué)生固有思維模式的體現(xiàn)。這樣的教學(xué)活動(dòng)有利于打破學(xué)生原有認(rèn)知，避免思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生的阻礙;有利于培養(yǎng)學(xué)生全面看待問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)。

三、登門檻效應(yīng)：鞏固練習(xí)由易到難，增強(qiáng)學(xué)生問題探究能力

一個(gè)人如果接受了他人一個(gè)小要求后那么就有可能接受一個(gè)同類性質(zhì)的更高的要求，心理學(xué)上稱這種現(xiàn)象為登門檻效應(yīng)。[10]心理學(xué)家認(rèn)為，人們很難接受較高較難的任務(wù)，如果要求由低而高，在完成了較易任務(wù)后，人們?nèi)菀捉邮茌^難的任務(wù)。根據(jù)“登門檻效應(yīng)”，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，制定不同層次目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到。因此，教師在教育過程中，可將知識(shí)傳授與鞏固練習(xí)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生探究能力。

教師根據(jù)登門檻效應(yīng)對(duì)歷史教學(xué)影響，先制定簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而加深學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生能夠回答陳述性知識(shí)習(xí)題后，過渡到情感類習(xí)題。如學(xué)習(xí)《全球航路的開辟》時(shí)，先出示誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了新大陸的知識(shí)類選擇題，再到培養(yǎng)冒險(xiǎn)精神等情感類習(xí)題，這樣設(shè)置即可落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又符合登門檻效應(yīng)對(duì)學(xué)生心理影響。但歷史教師開始不宜選擇難度較高的練習(xí)題，應(yīng)先提出大多數(shù)學(xué)生都能完成且難度較小的練習(xí)題，當(dāng)學(xué)生達(dá)到要求后，再逐步提高習(xí)題難度，這樣才符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

心理效應(yīng)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用十分重要，教師應(yīng)普遍關(guān)注。心理效應(yīng)與歷史教學(xué)相互交叉，利于激發(fā)課堂活力，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式，循序漸進(jìn)鞏固歷史知識(shí)。心理效應(yīng)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)根據(jù)歷史教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情發(fā)生變化，除上述五種心理效應(yīng)外，其他歷史教學(xué)環(huán)節(jié)也可以運(yùn)用不同心理效應(yīng)。心理學(xué)與歷史學(xué)交叉的教學(xué)方式，也為歷史教師跨學(xué)科挖掘教學(xué)資源提供便利?？傊?，心理效應(yīng)在高中歷史教學(xué)中具有其他教學(xué)策略不可替代的作用。

【注釋】

[1]林樂波、畢一星：《教育心理效應(yīng)解密》，濟(jì)南：山東教育出版社，2008年，第1頁(yè)。

[2]高覺敷：《西方近代心理學(xué)史》，北京：人民教育出版社，1982年，351—352頁(yè)。

[3]Tang xiaochen、Pang jiaoyan，"Zeigarnik effect in insight problem solving：Hemispheric difference in brain activities following problem solving and during hint presentation（in Chinese）"，Chinese Science Bulletin，2009.

[4]http：//tv.cntv.cn/video/C23987/3f0df5ee59b246bb7e50c1809f0da3d5

[5]付曉慧：《巧用“南風(fēng)效應(yīng)”，開啟心靈之窗》，《中國(guó)教師》2017年第13期，第78頁(yè)。

[6] 徐曉東：《把握心理效應(yīng)，提升批評(píng)技巧》，《基礎(chǔ)教育課程》2007年第1期，第48頁(yè)。

[7]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第50頁(yè)。

[8]宋書文：《心理學(xué)名詞解釋》，蘭州：甘肅人民出版社，1984年，第234頁(yè)。

[9]許杭芳：《感人心者莫乎情——?dú)v史課堂教學(xué)中心理效應(yīng)的運(yùn)用》，《文教資料》2012年第9期，第190頁(yè)。

[10] 朱漢林：《初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)背景下心理效應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用與探究》，蘇州大學(xué)2013年碩士學(xué)位論文，第8頁(yè)。