歷史解釋多樣性成因續(xù)說(shuō)

李敏 陳德運(yùn)

“同一歷史事物會(huì)有不同解釋”[1]，關(guān)于歷史解釋多樣化的成因，馮一下先生認(rèn)為與認(rèn)識(shí)主體、認(rèn)識(shí)客體、解釋方法、受眾等相關(guān)，并著眼受眾變化補(bǔ)說(shuō)了多樣化成因。[2]受先生啟發(fā)，我們從解釋方法中的敘事組合切入，續(xù)說(shuō)多樣化成因。

一、線條性敘事組合

線條性敘事以時(shí)間為線索，如線條一般前后相接，注重?cái)⑹峦暾?。時(shí)間是基本線索，不同時(shí)間段即可劃分不同的敘事線段或找到不同的敘事起點(diǎn)。故解釋因敘事線段數(shù)量的調(diào)整或敘事起點(diǎn)調(diào)整而變化。

（一）線段式調(diào)整敘事線段

以巴黎和會(huì)前后福煦活動(dòng)為例，其敘事由10句話即10個(gè)史實(shí)構(gòu)成，也即10個(gè)敘事線段。理想假定10個(gè)史實(shí)囊括此時(shí)涉及福煦的全部活動(dòng)，且都是真實(shí)、中立的敘述，構(gòu)成的敘事文本（一）也真實(shí)客觀，如下：

（A）一戰(zhàn)后期福煦任協(xié)約國(guó)西線最高統(tǒng)帥。（B）巴黎和會(huì)召開(kāi)，福煦力促克里孟梭將更苛刻的條款強(qiáng)加于德國(guó)。（C）克里孟梭認(rèn)為福煦態(tài)度強(qiáng)硬不利和談協(xié)商，沒(méi)有指派他作為法國(guó)代表參會(huì)。（D）美國(guó)總統(tǒng)威爾遜發(fā)現(xiàn)他是“記仇、盲目法國(guó)人的化身”，美國(guó)潘興將軍認(rèn)為他“狹隘、小氣、固執(zhí)己見(jiàn)”。（E）巴黎和會(huì)上英法等戰(zhàn)勝國(guó)討論對(duì)德國(guó)處理事項(xiàng)，《凡爾賽和約》內(nèi)容涉及法國(guó)領(lǐng)土分割占領(lǐng)、瓜分德國(guó)海外殖民地、限制軍備發(fā)展、對(duì)外賠款等。（F）當(dāng)?shù)聡?guó)國(guó)會(huì)討論是否接受《凡爾賽和約》時(shí)，有國(guó)會(huì)議員斬釘截鐵說(shuō)“不行！再說(shuō)一遍，不行！我還要再說(shuō)一遍，不行！”（G）德國(guó)總理謝爾曼在講話中說(shuō)“如果他們簽訂了那樣的條約，就讓他們的手爛掉吧”。（H）福煦聽(tīng)聞《凡爾賽和約》簽訂的消息后說(shuō)“這不是和平，這是20年的休戰(zhàn)”，對(duì)克里孟梭評(píng)價(jià)說(shuō)“威廉二世丟了戰(zhàn)爭(zhēng)……克里孟梭丟了和平”。（I）列寧說(shuō)“靠《凡爾賽和約》來(lái)維持整個(gè)國(guó)際秩序是建立在火山口上的”。（J）1923年福煦積極支持、策劃（策劃者之一）法國(guó)政府借口德國(guó)沒(méi)有按期賠款出兵占領(lǐng)德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)。

我們挑選出歷史敘事（一）中的（A）（E）（F）（G）（H）（I）要素，組合構(gòu)成相對(duì)敘事文本（一）短小，但又完整的歷史敘事（二），如下：

（A）一戰(zhàn)后期福煦任協(xié)約國(guó)西線最高統(tǒng)帥。（E）巴黎和會(huì)上英法等戰(zhàn)勝國(guó)討論對(duì)德國(guó)處理事項(xiàng)，《凡爾賽和約》內(nèi)容涉及法國(guó)領(lǐng)土分割占領(lǐng)、瓜分德國(guó)海外殖民地、限制軍備發(fā)展、對(duì)外賠款等。（F）當(dāng)?shù)聡?guó)國(guó)會(huì)討論是否接受《凡爾賽和約》時(shí)，有國(guó)會(huì)議員斬釘截鐵說(shuō)“不行！再說(shuō)一遍，不行！我還要再說(shuō)一遍，不行！”（G）德國(guó)總理謝爾曼說(shuō)“如果他們簽訂了那樣的條約，就讓他們的手爛掉吧”。（H）福煦聽(tīng)聞《凡爾賽和約》簽訂的消息后說(shuō)“這不是和平，這是20年的休戰(zhàn)”，對(duì)克里孟梭評(píng)價(jià)說(shuō)“威廉二世丟了戰(zhàn)爭(zhēng)……克里孟梭丟了和平”。（I）列寧說(shuō)“靠《凡爾賽和約》來(lái)維持整個(gè)國(guó)際秩序是建立在火山口上的”。

再將歷史敘事（一）中的（B）（C）（D）（E）（H）（J）要素組合，構(gòu)成相對(duì)敘事文本（一）短小，但又完整的歷史敘事（三），如下：

（A）一戰(zhàn)后期福煦任協(xié)約國(guó)西線最高統(tǒng)帥。（B）巴黎和會(huì)召開(kāi)，福煦力促克里孟梭將更苛刻的條款強(qiáng)加于德國(guó)。（D）美國(guó)總統(tǒng)威爾遜發(fā)現(xiàn)他是“記仇、盲目法國(guó)人的化身”，美國(guó)潘興將軍認(rèn)為他“狹隘、小氣、固執(zhí)己見(jiàn)”。（E）巴黎和會(huì)上英法等戰(zhàn)勝國(guó)討論對(duì)德國(guó)處理事項(xiàng)，《凡爾賽和約》內(nèi)容涉及法國(guó)領(lǐng)土分割占領(lǐng)、瓜分德國(guó)海外殖民地、限制軍備發(fā)展、對(duì)外賠款等。（J）1923年福煦積極支持、策劃（策劃者之一）法國(guó)政府借口德國(guó)沒(méi)有按期賠款出兵占領(lǐng)德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)。

調(diào)整敘事線段數(shù)量后的歷史敘事（二）（三），雖敘事線段內(nèi)容未再加工，但兩個(gè)解釋嚴(yán)重沖突，呈現(xiàn)完全不同的結(jié)論：敘事（二）福煦認(rèn)為對(duì)德國(guó)懲罰過(guò)重;敘事（三）福煦在戰(zhàn)前戰(zhàn)后都敵視德國(guó)，重罰德國(guó)的巴黎和會(huì)的決議中起了很大作用。但與敘事（一）相比，二者都有失偏頗。

（二）射線式調(diào)整敘事起點(diǎn)

選擇不同的敘事起點(diǎn)也影響歷史解釋的多樣化，這猶如射線確定一個(gè)點(diǎn)，然后展開(kāi)射線式敘事。如講改革開(kāi)放，選擇的敘事起點(diǎn)是小崗村的教學(xué)設(shè)計(jì)[3]：

出示材料：1976年，在安徽省最窮的鳳陽(yáng)縣，在鳳陽(yáng)縣最窮的小崗村，村民一起勞動(dòng)，一起分享勞動(dòng)成果。但是卻出現(xiàn)了“上工人喊人，下地人等人，干活人看人，收工人攆人”這樣的勞動(dòng)狀態(tài)。

接著提出層層遞進(jìn)的幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)：小崗村出現(xiàn)了什么問(wèn)題？小崗村為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題將給小崗村帶來(lái)什么樣的后果？這種狀況有利于我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展嗎？假如你是小崗村村長(zhǎng)，你將采取什么措施來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？小崗村的農(nóng)民們是怎么解決的？（結(jié)合視頻材料）

選擇的敘事起點(diǎn)是十一屆三中全會(huì)的教學(xué)設(shè)計(jì)[4]：

復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，將十一屆三中全會(huì)作出實(shí)行改革開(kāi)放的偉大決策引入本課學(xué)習(xí)。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道中共十一屆三中全會(huì)作出了把黨和國(guó)家的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來(lái)，實(shí)行改革開(kāi)放的偉大決策。也許是歷史的巧合，1978年12月18日，十一屆三中全會(huì)召開(kāi)的這一天，安徽省鳳陽(yáng)縣小崗村發(fā)生了這樣的一幕歷史。

顯然兩則敘事起點(diǎn)，前者是小崗村，后者是十一屆三中全會(huì)，它們構(gòu)成的解釋也完全不同：前者意味著自下而上進(jìn)行改革開(kāi)放，后者意味著自上而下推行改革開(kāi)放。若將二個(gè)起點(diǎn)結(jié)合意味上下共同推動(dòng)改革開(kāi)放的進(jìn)行。

二、平面性敘事組合

時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、結(jié)果等是敘事的基本要素。兩個(gè)要素就能構(gòu)成線條性歷史解釋，如公元前210年秦始皇去世、1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。平面性歷史敘事由多個(gè)線條性敘事構(gòu)成，但仍然處于同一敘事平面中。如下：

觀察時(shí)事漫畫(huà)《不許戎衣有淚痕》（見(jiàn)上圖），對(duì)其涵義應(yīng)該怎樣理解呢？

漫畫(huà)選自豐子愷《戰(zhàn)時(shí)相》畫(huà)集[5]，但沒(méi)有對(duì)該畫(huà)作更多解釋，留了無(wú)限的想象空間。第一，畫(huà)中的時(shí)間是奔赴前線的離別之際？還是剛從前線返回的重逢之期？抑或戰(zhàn)時(shí)中某個(gè)相處的平日？第二，窗戶、桌椅、茶壺等家具陳設(shè)顯示為室內(nèi)，畫(huà)中的地點(diǎn)是后方的室內(nèi)？還是軍隊(duì)駐地的室內(nèi)？或是前線指揮部的室內(nèi)？第三，畫(huà)中的人物關(guān)系是夫妻？母子？父女？兄妹？朋友？即便如此，漫畫(huà)的敘事依然是平面的，即男女共執(zhí)一件軍裝上衣。若排列組合不同的敘事要素，可形成不同的解釋。

若A-a-①-3組合，其解釋為：為了民族大義，母親在家中送兒子上前線，臨別時(shí)忍住分離的痛苦，共執(zhí)一件軍裝上衣，不在戎衣上灑淚。再如，A-d-①-1的排列組合，其歷史解釋為：為了民族大義，妻子在裁縫店熨燙軍裝并送丈夫上前線，臨別時(shí)忍住分離的痛苦，不在戎衣上落淚。從排列組合理論而言，這些歷史解釋很合理。當(dāng)然歷史學(xué)科須符合史實(shí)才行。事實(shí)上，看似兩個(gè)隨意組合成的解釋亦能有史料支撐。如抗戰(zhàn)歌曲“母親叫兒打東洋，妻子送郎上戰(zhàn)場(chǎng)”。再如，抗戰(zhàn)出臺(tái)擁軍優(yōu)撫的舉措，可理解為：社會(huì)中有股尊崇軍人、善待軍屬的氛圍，讓軍人報(bào)國(guó)無(wú)后顧之憂，不致因牽掛軍人的家人而流淚，若是后方裁縫群體擁軍，對(duì)應(yīng)組合為C-d-①-7;若是其他普通百姓類擁軍，對(duì)應(yīng)組合為C-e-①-8。

三、立體空間性敘事組合

同樣一個(gè)歷史敘事“由于與其他事件的不同組合，產(chǎn)生出不同的效果，以至于好像是兩件不同的歷史事件”，這說(shuō)明敘事突破了平面性，形成了立體空間性，如“胡惟庸案”[6]。敘事一：

朱元璋是個(gè)權(quán)力欲極強(qiáng)的人，凡事都要自己做主。但是有長(zhǎng)期歷史傳統(tǒng)的丞相制度，卻對(duì)皇帝的至高權(quán)力起了牽制作用。……胡惟庸在中書(shū)省最久，權(quán)最重，已經(jīng)使元璋覺(jué)得大權(quán)旁落，……洪武十三年以擅權(quán)枉法的罪狀殺了胡惟庸，趁此機(jī)會(huì)取消了中書(shū)省，……殺胡惟庸是為了獨(dú)攬政權(quán)。二十六年又以有人告大將藍(lán)玉謀反，族誅藍(lán)玉?！瓘暮┯贡粴⒁院螅赋蔀橹煸斑M(jìn)行政治斗爭(zhēng)的方便武器，凡是心懷怨望，行動(dòng)跋扈的，對(duì)皇家統(tǒng)治有危險(xiǎn)性的文武官員、大族地主，都陸續(xù)被羅織為胡黨罪犯，處死抄家?！槲涠辏珟燀n國(guó)公李善長(zhǎng)也被牽涉到胡惟庸案里，……二案以外，……洪武八年德慶侯廖永忠以僭用龍鳳不法等事賜死。[7]

敘事二：

明太祖在加強(qiáng)專制主義中央集權(quán)政治的過(guò)程中，對(duì)某些地區(qū)的豪強(qiáng)地主進(jìn)行了打擊，他曾經(jīng)籍沒(méi)蘇州、嘉興、松江、湖州等地的豪族富民的土地，并把他們中的幾萬(wàn)戶強(qiáng)行遷徙到南京、臨濠地方。又在南京抄殺了豪民一百七十余家，這些人在京城與官府勾結(jié)，私設(shè)公堂，隱匿逃犯，這當(dāng)然是與專制政權(quán)不能相容。為了掃除君主集權(quán)的障礙，明太祖對(duì)功臣曾兩次大肆殺戮。洪武十三年（1380年）丞相胡惟庸一案，牽連被殺的功臣達(dá)三萬(wàn)余人。洪武二十六年（1393年）藍(lán)玉一案，牽連被殺的也有一萬(wàn)五千余人。明太祖對(duì)貪官污吏也進(jìn)行了嚴(yán)厲的懲罰。洪武十八年（1385年），戶部侍郎郭桓等吞沒(méi)浙西秋糧事發(fā)，官吏數(shù)百人被處死刑，下獄的達(dá)數(shù)萬(wàn)人，追贓達(dá)數(shù)百萬(wàn)石。這一系列的措施，大大加強(qiáng)了中央政府和皇帝的權(quán)力，打擊了豪族勢(shì)力，整肅了吏治，也起了抑制兼并、緩和階級(jí)矛盾的作用。[8]

胡惟庸案的敘事，敘事一結(jié)合朱元璋性格心態(tài)、藍(lán)玉案及誅殺其他功臣的事例等，突顯朱元璋“反面”形象;敘事二結(jié)合打擊豪強(qiáng)地主、整肅貪官污吏等事例，塑造了“正面”的朱元璋形象，兩個(gè)歷史解釋蘊(yùn)含的效果截然相反。可見(jiàn)，結(jié)合不同時(shí)空中發(fā)生的事件，基于同一個(gè)史實(shí)所形成的歷史解釋也會(huì)完全不同。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第5—6頁(yè)。

[2]馮一下：《歷史解釋多樣性成因補(bǔ)說(shuō)——以受眾的影響為中心》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2019年第5期，第64—66頁(yè)。

[3]朱鵬：《優(yōu)化設(shè)計(jì)有效教學(xué)——以人教版歷史八年級(jí)下冊(cè)<改革開(kāi)放>教學(xué)為例》，《福建基礎(chǔ)教育研究》2011年第10期，第106—107頁(yè)。

[4]《<改革開(kāi)放>教學(xué)設(shè)計(jì)》，https：//wenku.baidu.com/view/41e5d5e431126edb6e1a10c6.html。

[5]豐子愷：《戰(zhàn)時(shí)相》，上海：開(kāi)明書(shū)店，1945年，第23頁(yè)。

[6]張耕華：《史學(xué)研究在驗(yàn)證上的困境》，《學(xué)術(shù)月刊》2005年第2期，第85—86頁(yè)。

[7]吳晗：《朱元璋傳》，天津：百花文藝出版社，2000年，第264—274頁(yè)。

[8]翦伯贊：《中國(guó)史綱要》（第三冊(cè)），北京：人民出版社，1963年，第178—179頁(yè)。