舊地圖在高中近現(xiàn)代史教學(xué)中的價(jià)值與運(yùn)用

徐志宏

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確提出了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)方面。其中指出“時(shí)空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)”。而歷史地圖在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念中的地位無(wú)可替代。2014年特級(jí)教師於以傳在《課程·教材·教法》中發(fā)表了《改進(jìn)中學(xué)歷史地圖教學(xué)的思考與實(shí)踐》一文，不僅就注重識(shí)圖能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)方式進(jìn)行了闡發(fā)，而且就歷史地圖作為史料證據(jù)的獨(dú)特證史功能進(jìn)行了探討，提出可以利用古人和近人繪制的地圖揭示背后的時(shí)代觀念。[1]2018年上海高中歷史等級(jí)考中，非選擇題的第二大題也引入了三幅繪制于不同歷史時(shí)期的地圖，要求學(xué)生推測(cè)其中一幅地圖繪制的大致時(shí)間、比較三幅地圖的異同及談?wù)剬?duì)地圖呈現(xiàn)的世界觀的認(rèn)識(shí)。這道以古人繪制的地圖為載體的試題，除了考查學(xué)生的“時(shí)空觀念”外，更是關(guān)注到了地圖背后的“史料實(shí)證”與“歷史解釋”?？梢?jiàn)，在歷史教學(xué)中適當(dāng)引入這類(lèi)古舊地圖在培養(yǎng)高中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)上有著獨(dú)特的作用。然而，在高中近現(xiàn)代史教學(xué)中，教師用到的地圖基本都是今人繪制，對(duì)當(dāng)時(shí)的人繪制的地圖則較少關(guān)注。

一、舊地圖的史料價(jià)值

依據(jù)地圖所表現(xiàn)的時(shí)代和形態(tài)、繪制理論和方法，學(xué)界將其分為古地圖與舊地圖。其中古地圖指的是晚清之前繪制的地圖，舊地圖指的是晚清以來(lái)繪制的地圖。[2]舊地圖所處的近現(xiàn)代是一個(gè)風(fēng)云變幻的時(shí)代，不同國(guó)籍、不同身份的人出于不同主見(jiàn)繪制出不同意圖與不同風(fēng)格的地圖，為我們了解那個(gè)時(shí)代及時(shí)代里的人和事提供了重要的線索。

1.承載時(shí)代特征

老地圖作為特定時(shí)空背景下的產(chǎn)物，從地圖面上的各種信息到地圖背后的制圖技術(shù)及繪制觀念，都承載著那個(gè)時(shí)代的基本特征。例如目前繪制出版的中國(guó)地圖冊(cè)，其圖幅編排一般先放置的是華北，然后是東北，再然后是華東……而民國(guó)時(shí)期繪制出版的中國(guó)地圖冊(cè)在圖幅編排的順序上與如今就大不相同了。以解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期國(guó)統(tǒng)區(qū)與解放區(qū)繪制出版的中國(guó)地圖冊(cè)為例，通常國(guó)統(tǒng)區(qū)的版本先放置的是江浙，然后是華中、華南與華北，再然后是東北，最后是西北、青藏與外蒙。而解放區(qū)的版本先放置的是東北，然后是華北，再然后才是江浙。可見(jiàn)，地圖目錄編排順序的不同反映的是當(dāng)時(shí)國(guó)統(tǒng)區(qū)與解放區(qū)的不同立場(chǎng)。國(guó)統(tǒng)區(qū)版突出了國(guó)民政府的統(tǒng)治中心在江浙，而東北的絕大部分地區(qū)是已被解放軍占領(lǐng)的“敵占區(qū)”。解放區(qū)版則強(qiáng)調(diào)東北作為人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)核心根據(jù)地的重要地位。

2.反映作者主見(jiàn)

地圖是繪制者對(duì)客觀世界的主觀表達(dá)，它從來(lái)就不是世界的真實(shí)寫(xiě)照，舊地圖也是如此。對(duì)于近現(xiàn)代這個(gè)特殊的歷史時(shí)期，我們更應(yīng)該關(guān)注舊地圖承載的作者主見(jiàn)，它包含了作者的觀念、立場(chǎng)、意圖、視野等。20世紀(jì)30年代前后，民間一度出現(xiàn)大量“國(guó)恥”地圖。繪制者在當(dāng)時(shí)的中國(guó)版圖以外，用粗線勾勒出一圈鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前我國(guó)的疆域及藩屬，并且不加區(qū)別的在圖上各處標(biāo)注“失地信息”，以此形成強(qiáng)烈對(duì)比。作者如此處理的主要原因在于當(dāng)時(shí)正值日本帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，作者在教科書(shū)上用這樣夸張式的表達(dá)意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)追憶昔日的輝煌，感念如今的恥辱，即在學(xué)生中強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義教育，喚起抗日救亡思潮，助力全民族抗戰(zhàn)。

3.揭示社會(huì)心態(tài)

社會(huì)心態(tài)指的是人們對(duì)自身及所處社會(huì)所持有的較普遍的態(tài)度、觀念、訴求等心理狀態(tài)。舊地圖作為時(shí)代的產(chǎn)物，從流傳的范圍、程度以及被認(rèn)可的程度中可以揭示一般時(shí)代下政府或民眾普遍的社會(huì)心態(tài)。例如日本在20世紀(jì)30年代繪制出版了大量以鳥(niǎo)瞰形式呈現(xiàn)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的地圖，圖中的各類(lèi)事物，包括各地民眾、資源物產(chǎn)、軍事力量等均以漫畫(huà)的面目出現(xiàn)，以這種輕松詼諧的表現(xiàn)手法掩蓋了戰(zhàn)事的慘烈，而圖中各處插滿的太陽(yáng)旗給讀者一種日軍勢(shì)如破竹的印象。此外，還出現(xiàn)了以中國(guó)地圖為底版，采用類(lèi)似今日“強(qiáng)手棋”、“大富翁”等形式，并以“征服”中國(guó)為目標(biāo)的桌面游戲。上述種種，都揭示了當(dāng)時(shí)日本民眾對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的強(qiáng)烈關(guān)心和樂(lè)觀估計(jì)。而在戰(zhàn)爭(zhēng)后期，日本繪制出版的地圖里采用漫畫(huà)手法的形式大為減少，從中也可一窺日本民間對(duì)戰(zhàn)事心態(tài)的變化。

二、舊地圖的教學(xué)應(yīng)用

1.課堂教學(xué)實(shí)踐

依據(jù)上述舊地圖三個(gè)獨(dú)特的史料價(jià)值可以發(fā)現(xiàn)，相比今人繪制的歷史地圖，舊地圖的價(jià)值不僅在于其圖面上所呈現(xiàn)的顯性內(nèi)容，更在于其與繪制時(shí)空之間的聯(lián)系，即地圖背后所蘊(yùn)含的隱性信息。因此，在課堂教學(xué)中，自然應(yīng)該把地圖背后的信息作為關(guān)注的焦點(diǎn)。

筆者在《中外歷史綱要》下冊(cè)第17課第一目“法西斯主義與亞歐戰(zhàn)爭(zhēng)策源地的形成”的課堂教學(xué)中，利用一張1932年日本發(fā)行的地圖明信片設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：這是一張1932年日本發(fā)行的地圖明信片（圖1[3]），繪制的是哪兒的地圖??？

生：滿洲國(guó)。

師：為什么教科書(shū)上稱(chēng)其為“偽滿洲國(guó)”呢？

生：因?yàn)樗蔷乓话耸伦兒笕毡驹谖覈?guó)東北扶植起的傀儡政權(quán)。

師：圖中哪些信息能揭露偽滿是日本傀儡政權(quán)的性質(zhì)？

生：地圖右上角附有的政治宣傳標(biāo)語(yǔ)：“不要忘記我們的生命線，展望明日的滿蒙”。

師：標(biāo)語(yǔ)中日本視我國(guó)東北為其生命線，侵略野心昭然若揭。那么，從圖上來(lái)看，日本特別關(guān)注東北的什么信息？

生：資源。

師：是的，圖上清晰標(biāo)注有東北各地的物產(chǎn)，并通過(guò)鐵路線連接起來(lái)。這說(shuō)明了什么？

生：日本意圖把我國(guó)東北變成其殖民地。

師：所以這張地圖明信片是日本侵略中國(guó)的有力見(jiàn)證。不過(guò)日本發(fā)行這張明信片的目的是什么呢？難道是為了向世界宣告對(duì)中國(guó)的侵略？

生：……

師：大家覺(jué)得這張明信片面向的是什么人？

生：日本民眾。

師：是的。那么，當(dāng)局在本國(guó)民眾中發(fā)行帶有強(qiáng)調(diào)中國(guó)東北事關(guān)日本切身利益的地圖產(chǎn)品，意欲何為？

生：強(qiáng)化日本國(guó)民對(duì)侵略中國(guó)東北的認(rèn)同。

師：是的。日本軍國(guó)主義者利用帶有明顯政治宣傳色彩的地圖，影響群眾心理，為其對(duì)外擴(kuò)張創(chuàng)造積極的輿論氛圍。

在這個(gè)案例中，筆者用一張日本侵華時(shí)期發(fā)行的地圖明信片，從時(shí)代背景出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖面信息強(qiáng)化有關(guān)日本侵華的證據(jù)意識(shí)，隨后帶領(lǐng)學(xué)生從地圖明信片面向的群體作為切入點(diǎn)，探究日本發(fā)行的意圖，進(jìn)而揭示地圖宣傳對(duì)社會(huì)心態(tài)的影響。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生深入理解法西斯國(guó)家民眾對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)狂熱支持的重要原因。

2.習(xí)題設(shè)計(jì)初探

除了課堂教學(xué)外，舊地圖也可用于習(xí)題的設(shè)計(jì)中。相較歷史地圖側(cè)重“時(shí)空觀念”的特點(diǎn)，舊地圖的優(yōu)勢(shì)在于“史料實(shí)證”與“歷史解釋”。筆者利用兩幅同一時(shí)期且呈現(xiàn)同一地區(qū)卻由不同國(guó)家繪制出版的舊地圖設(shè)計(jì)了以下材料分析題。

材料一：德國(guó)將按照1898年3月6日與中國(guó)所訂條約，及關(guān)于山東省之其他文件所獲得之一切權(quán)利、所有權(quán)名義及特權(quán)，其中關(guān)于膠州領(lǐng)土、鐵路、礦產(chǎn)及海底電線為尤要，放棄以與日本。

——《凡爾賽條約》第156條

材料二：以下兩幅地圖呈現(xiàn)的是同一時(shí)期的同一地點(diǎn)，不過(guò)圖2[4]由中國(guó)繪制，圖3[5]由日本繪制。

問(wèn)題：

（1）根據(jù)圖文材料，判斷地圖繪制的時(shí)間。

答案：1914至1922年間。

（2）請(qǐng)指出兩幅地圖在日本租借地的繪制上有何異同。

答案：相同點(diǎn)：都標(biāo)注了威海衛(wèi)屬于英國(guó)租借地，遼東半島屬于日本租借地;不同點(diǎn)：圖3標(biāo)注了膠州灣屬于日本租借地，圖2中膠州灣并不屬于日本租借地。

（3）談?wù)勀銓?duì)兩幅地圖繪制差異的看法。

答案：第一層次：由于中日兩國(guó)立場(chǎng)不同，所以在地圖繪制上就有差異。

第二層次：日本在一戰(zhàn)期間對(duì)德宣戰(zhàn)后占據(jù)了德國(guó)租借地膠州灣，戰(zhàn)后依據(jù)《凡爾賽條約》的相關(guān)條款，要求繼承德國(guó)在山東半島的權(quán)益。中國(guó)作為一戰(zhàn)的戰(zhàn)勝?lài)?guó)，并不認(rèn)可日本的強(qiáng)盜行徑，亦不承認(rèn)《凡爾賽條約》對(duì)山東問(wèn)題的處理，所以兩國(guó)在地圖的繪制上有明顯差異。

第三層次：兩幅地圖繪制上的差異是中日兩國(guó)國(guó)家立場(chǎng)在地圖上的呈現(xiàn)，中國(guó)借助地圖明確表達(dá)了收回山東權(quán)益的主張，而日本借助地圖為其依據(jù)《凡爾賽條約》的相關(guān)條款“合法”強(qiáng)占膠州灣進(jìn)行權(quán)益宣示。

本題的3小問(wèn)分別考查了學(xué)生時(shí)空觀念、史料實(shí)證與歷史解釋的能力。其中第1小問(wèn)要求學(xué)生從第二幅舊地圖中發(fā)現(xiàn)日占膠州灣的細(xì)節(jié)得出繪制時(shí)間，即1914年一戰(zhàn)爆發(fā)后至1922年華盛頓會(huì)議。第2小問(wèn)則要求學(xué)生仔細(xì)觀察并對(duì)比兩幅地圖，從而發(fā)現(xiàn)對(duì)于膠州灣標(biāo)注上的差異，為第3問(wèn)做鋪墊。第3小問(wèn)依據(jù)新課標(biāo)對(duì)于“歷史解釋”素養(yǎng)水平的劃分，以三個(gè)層次對(duì)照學(xué)生回答，從而區(qū)分學(xué)生在地圖史料解讀能力上的差異。

三、實(shí)踐反思

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，舊地圖作為一種較為新穎的史料類(lèi)型，“政治性”、“適切性”、“特殊性”是教學(xué)中必須關(guān)注的三個(gè)方面。由于地圖話題非常敏感，因此，選擇舊地圖應(yīng)嚴(yán)格遵守有關(guān)地圖的法律法規(guī)，涉及邊界等國(guó)家主權(quán)方面的問(wèn)題，則要慎之又慎，對(duì)于某些有問(wèn)題的舊地圖，應(yīng)該作為“批判”與“揭露”的素材。其次，舊地圖與今人繪制的地圖有很大不同，再加上時(shí)間久遠(yuǎn)等問(wèn)題可能會(huì)造成學(xué)生識(shí)讀上的障礙，所以教師應(yīng)該選取符合學(xué)生認(rèn)知水平的舊地圖，并事先做些技術(shù)處理以符合教學(xué)需要。最后，教師應(yīng)該關(guān)注舊地圖特有的史料價(jià)值，因?yàn)槿绻媒袢死L制的歷史地圖也能達(dá)到同樣的教學(xué)效果，那為何還要煞費(fèi)苦心選擇舊地圖呢？此外，還應(yīng)特別注意特殊時(shí)期的舊地圖，也就是戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)亂、政權(quán)更替、重大事件等時(shí)期繪制出版的地圖，通常這些地圖會(huì)帶有比較鮮明的時(shí)代特征，在教學(xué)中也能發(fā)揮更大的作用。不過(guò)，探究舊地圖背后的歷史信息并不容易，教師需要做好全面的“背景調(diào)查”來(lái)確保歷史解釋的科學(xué)性。

目前，舊地圖在高中近現(xiàn)代史教學(xué)中的應(yīng)用研究尚處于相對(duì)空白的狀態(tài)，本文是筆者結(jié)合自身收藏的大量原版舊地圖并將其應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)心得，屬于“摸著石頭過(guò)河”的初步探索，期待有更多同仁關(guān)注這一領(lǐng)域，讓舊地圖在歷史教學(xué)中發(fā)揮更大的價(jià)值。

【注釋】

[1]於以傳：《改進(jìn)中學(xué)歷史地圖教學(xué)的思考與實(shí)踐》，《課程·教材·教法》2014年第5期，第69頁(yè)。

[2]熊明：《芻議古舊地圖的時(shí)間節(jié)點(diǎn)劃分》，《城市勘測(cè)》2019年第6期，第99頁(yè)。

[3]（日）川流堂小林又七：地圖明信片《展望明日的滿蒙》，1932年。

[4]亞新地學(xué)社：《大中華民國(guó)分省圖》，武昌：亞新地學(xué)社，1919年7月，第一圖。

[5]（日）山崎直方：《平和紀(jì)念改造世界地圖》，大阪：每日新聞社，1919年9月15日。