范新尚
從 2019 年 9 月開始,統(tǒng)編高中歷史教科書《中 外歷史綱要》(上)(下文簡(jiǎn)稱《綱要》)在上海 等六個(gè)省市率先使用?!啊毒V要》內(nèi)容之濃縮, 還是大大超出教師的想象?!盵1]這就給教師 帶來了極大挑戰(zhàn)。
教師該如何應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)?該如何破解“內(nèi)容多課時(shí)少”的矛盾?下文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐案例,從三個(gè)方面來探究解決之道。
一、領(lǐng)悟課標(biāo)精神——解決矛盾的依據(jù)
首都師范大學(xué)葉小兵教授在新教材培訓(xùn)講座中,提出以下教學(xué)建議:教師要實(shí)現(xiàn)由“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主題,選定教學(xué)重點(diǎn),以點(diǎn)帶面,而不必面面俱到地講述。
葉教授給出的“緊抓教學(xué)重點(diǎn)—以點(diǎn)帶面”的做法可以大大節(jié)省時(shí)間,不失為解決“內(nèi)容多課時(shí)少”之矛盾的一種好方法。那么,教師該以何為憑據(jù)來確定教學(xué)重點(diǎn)呢?筆者認(rèn)為答案就是課標(biāo)。課標(biāo)是國(guó)家意志的體現(xiàn),是教材編寫的根據(jù),也是國(guó)家管理課程的基礎(chǔ)。正如華東師范大學(xué)聶幼犁教授給出的忠告:我們必須嚴(yán)肅地研讀課標(biāo),因?yàn)樗w現(xiàn)了國(guó)家的期望。
因此,教師備課時(shí),要認(rèn)真領(lǐng)悟課標(biāo)精神,并據(jù)此定立教學(xué)重點(diǎn)。以《綱要》第五單元為例。課標(biāo)對(duì)本單元的內(nèi)容要求為:“認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響,概述晚清時(shí)期中國(guó)人民反抗外來侵略的斗爭(zhēng)事跡,理解其性質(zhì)和意義;認(rèn)識(shí)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所作的努力及存在的局限性?!盵2]明晰課標(biāo)要求后,筆者將本單元的教學(xué)重點(diǎn)確定為——民族危機(jī)下的救亡圖存,并依此整合單元教學(xué)內(nèi)容,統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)。
對(duì)于兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)等侵略戰(zhàn)爭(zhēng),重點(diǎn)是講清它們給中國(guó)社會(huì)帶來的民族危機(jī):清政府在戰(zhàn)敗后簽訂的一系列不平等條約,侵害中國(guó)主權(quán),使中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)。而戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、過程等則一帶而過,甚至略而不提。
對(duì)于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)等,則強(qiáng)調(diào)它們分別是底層民眾、清朝統(tǒng)治者中的洋務(wù)派、知識(shí)分子中的維新派、底層民眾等社會(huì)各階級(jí)的救亡圖存舉措。雖然這些事件各有局限,但都在一定程度上推動(dòng)了中華民族的救亡圖存。太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)打擊腐朽清王朝的統(tǒng)治;洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)早期現(xiàn)代化的嘗試;戊戌變法促進(jìn)中國(guó)民族資本主義的發(fā)展和新思想的傳播;義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)具有強(qiáng)烈的反帝愛國(guó)傾向,向外國(guó)列強(qiáng)展現(xiàn)了中國(guó)人民不畏強(qiáng)暴的犧牲精神。以上是筆者在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生著重學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而事件的原因、內(nèi)容等則不作為重點(diǎn)。
正是在如上“依據(jù)課標(biāo)定重點(diǎn)—緊抓教學(xué)重點(diǎn)—以點(diǎn)帶面”教學(xué)思路的引領(lǐng)下,筆者得以高效地組織教學(xué),最終在規(guī)定課時(shí)內(nèi)順利完成本單元的教學(xué)任務(wù)。
二、確立內(nèi)容主旨——解決矛盾的關(guān)鍵
對(duì)于每課而言,內(nèi)容主旨指的是該課的核心觀點(diǎn)。內(nèi)容主旨是課堂教學(xué)的中心,統(tǒng)攝教學(xué)全過程?!敖虒W(xué)中,對(duì)于課程內(nèi)容的開發(fā)、各類史料的選取,乃至問題的設(shè)計(jì),結(jié)論的得出,均須緊緊圍繞著內(nèi)容主旨而來,一定要大膽割舍無關(guān)宏旨的枝節(jié),方能有效提高教學(xué)效率?!盵3]換言之,教師可依據(jù)內(nèi)容主旨,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍、整合。對(duì)于那些與內(nèi)容主旨無關(guān)或相關(guān)性小的內(nèi)容,教師可以少講或不講。
然而,教師少講、不講并不意味著學(xué)生不學(xué)。教師可以通過設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)單、表格等形式,引導(dǎo)學(xué)生課上或課后自主學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。通過施行“內(nèi)容主旨結(jié)合學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式,教師能夠靈活把控教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率,進(jìn)而順暢完成教學(xué)任務(wù)。顯而易見,這種教學(xué)方法能很好克服“內(nèi)容多課時(shí)少”的教學(xué)困難。
在執(zhí)教《綱要》第21課《五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》時(shí),筆者將內(nèi)容主旨確立為:五四運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了馬克思主義的傳播和工人運(yùn)動(dòng)的發(fā)展,中國(guó)共產(chǎn)黨應(yīng)時(shí)而生。中國(guó)共產(chǎn)黨誕生后,中國(guó)革命有了正確的前進(jìn)方向,中國(guó)革命的面貌煥然一新。概言之,本課的教學(xué)中心為——在五四運(yùn)動(dòng)影響下,中國(guó)共產(chǎn)黨誕生。中國(guó)共產(chǎn)黨產(chǎn)生后推動(dòng)中國(guó)革命向前發(fā)展。
整節(jié)課以五四運(yùn)動(dòng)為核心展開,主要講兩點(diǎn)。其一,五四運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)特點(diǎn):廣泛性和愛國(guó)性。其二,五四運(yùn)動(dòng)的意義。聚焦于它推動(dòng)了馬克思主義的傳播和工人運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。對(duì)于五四運(yùn)動(dòng)過程,則由學(xué)生自主閱讀教材,并填寫表格。表格由“導(dǎo)火線”、“中心”、“主力”、“形式”、“成果”等欄目組成。學(xué)生由此自學(xué)了五四運(yùn)動(dòng)過程。
五四運(yùn)動(dòng)催生了中國(guó)共產(chǎn)黨。為講清楚中國(guó)共產(chǎn)黨給中國(guó)革命帶來煥然一新之局面,筆者密切圍繞本課內(nèi)容主旨進(jìn)行選材和取舍:重點(diǎn)講述中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)了京漢鐵路工人罷工和農(nóng)民運(yùn)動(dòng),并且積極參與了國(guó)民大革命。其中,京漢鐵路工人罷工和農(nóng)民運(yùn)動(dòng)是筆者在教材之外新增的內(nèi)容。而教材中原有的中共三大、國(guó)民黨一大、北伐戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程等內(nèi)容,由于和本課內(nèi)容主旨的相關(guān)性不強(qiáng),為此采取學(xué)生課堂自主閱讀學(xué)習(xí)的方式來處理。
在執(zhí)教《綱要》第25課《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí),筆者將內(nèi)容主旨設(shè)立為:得道多助,失道寡助。在人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)中,國(guó)民黨失去民心,眾叛親離,最終喪失大陸統(tǒng)治權(quán)。與之相反,中國(guó)共產(chǎn)黨獲得民心,得到人民群眾的大力支持,最后贏得革命勝利。整堂課以“國(guó)民黨失民心,中國(guó)共產(chǎn)黨得民心”為主線徐徐展開。在具體實(shí)施中,以“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程”為經(jīng),以“國(guó)共兩黨的民心得與失”為緯,在“經(jīng)緯線”的交織下,推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。
通過學(xué)習(xí)重慶談判,學(xué)生知道抗戰(zhàn)勝利后,國(guó)民黨實(shí)行內(nèi)戰(zhàn)獨(dú)裁的方針,而中共則力主和平民主。這就是人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的背景。在全面進(jìn)攻和重點(diǎn)進(jìn)攻階段,筆者重點(diǎn)講述國(guó)統(tǒng)區(qū)和解放區(qū)所面臨的不同局面——國(guó)統(tǒng)區(qū):國(guó)民黨在政治上孤立無援、民怨沸騰。在經(jīng)濟(jì)上,金融破產(chǎn)、市場(chǎng)崩潰;解放區(qū):中國(guó)共產(chǎn)黨則通過土地改革,福澤百姓、解放農(nóng)民。在戰(zhàn)略反攻和戰(zhàn)略決戰(zhàn)階段,筆者經(jīng)由講述淮海戰(zhàn)役中山東沂源縣劉秉乾兩個(gè)兒子爭(zhēng)相參加解放軍、搶著去前線的歷史小故事,來折射中共得民心的盛況。
對(duì)于與本課內(nèi)容主旨關(guān)聯(lián)性不大的知識(shí),如遼沈戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、平津戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役等戰(zhàn)爭(zhēng)的過程,則引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖,進(jìn)行自學(xué)。再如七屆二中全會(huì),也由學(xué)生自行閱讀學(xué)習(xí)。
三、關(guān)注初高中銜接——解決矛盾的抓手
新課標(biāo)指出:“高中歷史課程的設(shè)計(jì)要符合普通高中課程方案的規(guī)定,并考慮到與初中、大學(xué)相關(guān)專業(yè)的銜接?!盵4]這說明《綱要》在編撰時(shí),注意到了與初中教材的銜接。
人民教育出版社歷史編輯室主任李卿在培訓(xùn)中,講到“怎樣用好新教材”時(shí),也提及初高中銜接的問題:要進(jìn)行學(xué)情分析,做好銜接。教師備課過程中,要熟悉統(tǒng)編初中歷史教材,即備“初中教材”,了解初高中教材的區(qū)別與聯(lián)系,心中有數(shù)。
然而,在現(xiàn)實(shí)中,初高中歷史教學(xué)銜接做得很不到位?!皬某醺咧袣v史教學(xué)的現(xiàn)狀來看,不難發(fā)現(xiàn)初中歷史與高中歷史之間幾乎是很少交流的,甚至不會(huì)交流?!醺咧袣v史教師各自為政,導(dǎo)致他們不太重視教學(xué)銜接問題?!盵5]現(xiàn)實(shí)情況則表明我們迫切需要關(guān)注初高中銜接。
鑒于以上三點(diǎn),筆者認(rèn)為關(guān)注初高中歷史銜接,并據(jù)此找準(zhǔn)高中教學(xué)的著力點(diǎn),不失為破解“內(nèi)容多課時(shí)少”之教學(xué)困境的第三種好方法。
在執(zhí)教《綱要》第1課《中華文明的起源與早期國(guó)家》第一目時(shí),筆者通過對(duì)初高中銜接的關(guān)注,很好地兼顧了教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果三者間的平衡。
首先,梳理比對(duì)初高中教材。本課第一目《石器時(shí)代的古人類和文化遺存》涉及的主要知識(shí)有:舊石器時(shí)代:元謀人和北京人。新石器時(shí)代早期:仰韶文化、大汶口文化、河姆渡文化。新石器時(shí)代晚期:龍山文化、紅山文化、良渚文化。原始社會(huì)的歷史三階段:原始人群、母系氏族社會(huì)和父系氏族社會(huì)。此目的文字表述簡(jiǎn)潔凝練。
這一目涵蓋初中《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課《中國(guó)早期人類的代表——北京人》和第2課《原始農(nóng)耕生活》。初中這兩課涉及的主要知識(shí)有:舊石器時(shí)代:元謀人、北京人、山頂洞人。新石器時(shí)代:半坡遺址、河姆渡遺址、良渚文化。這兩課較為詳細(xì)地介紹了這些古人類和文化遺址。
其次,筆者認(rèn)為初中已詳細(xì)講過的內(nèi)容,高中階段沒必要再花很多時(shí)間去講。而且,目前教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)數(shù)少的現(xiàn)狀,也在客觀上不容許對(duì)初中的舊知識(shí)再投入許多時(shí)間。課堂上,筆者出示了初中這兩課主要知識(shí)的整理表格(見上表),目的是讓學(xué)生對(duì)初中已學(xué)知識(shí)快速地回憶復(fù)習(xí),進(jìn)而為高中新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
最后,從上面的對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)高中階段的新知識(shí)有:原始社會(huì)歷史三階段的概念,以及除元謀人、北京人、河姆渡遺址、良渚文化之外的其它文化遺址。為提高教學(xué)效率,課堂上需要將初中舊知識(shí)和高中新知識(shí)有機(jī)融合起來。將這兩者融合起來的關(guān)鍵就是找到初高中教學(xué)的銜接點(diǎn)。而上表就是這一目教學(xué)的銜接點(diǎn)。
筆者的做法是讓學(xué)生按照“原始人群、母系氏族社會(huì)、父系氏族社會(huì)”三個(gè)歷史階段,仿照上表格式,同樣從“代表遺址”、“主要特征”兩個(gè)方面,去歸納總結(jié)龍山文化、紅山文化等高中新提及的文化遺址的特點(diǎn)。通過這樣的過程,學(xué)生在對(duì)初中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行模仿遷移中,習(xí)得了高中新知識(shí),進(jìn)而拓展完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)。
以上便是筆者在使用統(tǒng)編高中歷史教科書過程中,面對(duì)“內(nèi)容多課時(shí)少”的問題,所探索出的三條解決路徑。當(dāng)然,統(tǒng)編教材是一全新事物,對(duì)于怎樣解決“內(nèi)容多課時(shí)少”之矛盾,還有許多尚待探討之處?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”今后,我將繼續(xù)探究此問題,以期給出更多解決對(duì)策。
【注釋】
[1]朱可:《高中歷史整體性教學(xué)設(shè)計(jì)策略新探——<中外歷史綱要>試教心得》,《歷史教學(xué)》2019年第13期,第47頁。
[2][4]教育部:《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂版)》,北京:人民教育出版社,2020年,第14、8頁。
[3]於以傳:《中學(xué)歷史課堂教學(xué)把握內(nèi)容主旨的基本途徑與方法》,《歷史教學(xué)問題》2012年第4期,第124頁。
[5]吳凌寒:《淺析初高中歷史教學(xué)銜接問題及對(duì)策》,《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2018 年第14期,第4頁。