五育并舉視域下普通高中的課程統(tǒng)整

摘要：新時代普通高中應(yīng)該在“五育并舉”的理念下，充分發(fā)揮課程的綜合育人功能，推進(jìn)學(xué)科知識與社會、實踐的融合，形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、整體思維、勇于實踐創(chuàng)新的課程結(jié)構(gòu)。結(jié)合學(xué)段的要求和特點，普通高中可將生命生活、概念主題、問題任務(wù)等作為統(tǒng)整中心，強化課程育人的綜合性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，保證課程實施的實踐性，組織實施課程統(tǒng)整，深化新時代普通高中的課程改革。

關(guān)鍵詞：五育并舉;普通高中;課程統(tǒng)整

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）06A-0034-04

黨的十九屆五中全會和全國教育大會明確了新時代教育的發(fā)展目標(biāo)和體系，確立了“五育并舉”的發(fā)展路徑和育人模式。隨著《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》等政策、文件的頒布，各級各類學(xué)校都在積極貫徹和落實“五育并舉”的辦學(xué)理念，推進(jìn)學(xué)校課程和教育教學(xué)管理的改革。

新時代學(xué)校課程應(yīng)該在“五育并舉”的理念下，充分發(fā)揮課程的綜合育人功能，推進(jìn)學(xué)科知識與社會、實踐的融合，形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、整體思維、勇于實踐創(chuàng)新的課程結(jié)構(gòu)和實施方式。課程統(tǒng)整是將不同的知識、經(jīng)驗、方法、活動等進(jìn)行整合、變革或重構(gòu)，以促使學(xué)生對知識、問題及社會形成整體性認(rèn)識，提高學(xué)生綜合性、社會性的意義認(rèn)知和實踐能力[1]。

一、普通高中課程統(tǒng)整的價值追求

五育并舉是新時代賦予學(xué)校教育和課程改革的新任務(wù)。普通高中的人才培養(yǎng)模式直接影響著學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而課程改革是普通高中人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的重要載體。在經(jīng)驗重建和意義生成的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅與自己的記憶、經(jīng)驗和反應(yīng)等發(fā)生著內(nèi)部關(guān)系，也與外部世界進(jìn)行著必然的互動[2]。因此，學(xué)校要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合其主體性、實踐性、創(chuàng)造性發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，課程內(nèi)容的選擇以及課程的組織要關(guān)注學(xué)生的整體素養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展，努力提高學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新精神。

（一）指向全面發(fā)展，確立綜合育人的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是教育教學(xué)的目標(biāo)。五育并舉是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。南京市大廠高級中學(xué)的“和雅課程”是對新時代五育并舉、全面育人的試解?！昂汀奔扔泻喜?、中和之意，又指向和諧;“雅”即對美好、高尚、正規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)的事物的贊譽?！对娊?jīng)注》上說：“雅，正也。言今之正者，以為后世法?！薄盾髯印分杏小罢忻赖抡咧^之雅”?！昂脱拧奔昂汀钡闹腔酆汀把拧钡拿篮糜谝惑w，也體現(xiàn)了五育并舉和課程統(tǒng)整“和”的過程和“雅”的追求。

“和雅課程”以“做大寫的中國人”為課程目標(biāo)，旨在以更為精準(zhǔn)融通的人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，增加學(xué)生自主發(fā)展的實效性，不斷挖掘?qū)W生潛能和拓展學(xué)生的發(fā)展空間。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)基本技能的過程中，強化學(xué)生終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)有“家國情懷、民族精神、社會擔(dān)當(dāng)”的健康、文明、自信、進(jìn)取的“大寫的中國人”。

（二）指向整體思維，促進(jìn)知識技能的融會貫通

課程統(tǒng)整通常會采用比較、演繹、歸納等多種學(xué)習(xí)活動方式去完成某一學(xué)習(xí)主題。但無論哪種方式，如果不能整體把握學(xué)習(xí)對象，很容易滑入以偏概全的誤區(qū)。在學(xué)習(xí)的過程中，整體思維能幫助學(xué)生以全面和整合的視角去看待問題，不僅能使他們明晰認(rèn)知對象的組織架構(gòu)，從不同的角度認(rèn)識、把握和看待某一事物以及事物之間的聯(lián)系，還能促使學(xué)生整體性地認(rèn)識和理解問題的整體和局部，獲得對該問題的創(chuàng)造性理解。

在課程統(tǒng)整的整體思維下，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注德智體美勞五育并舉。十多年來，南京市大廠高級中學(xué)堅持以“和而不同，雅而有致”的課程實踐促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，形成了以“一核三群多翼”為結(jié)構(gòu)的，涵蓋德智體美勞諸多方面的課程體系（如圖1）?！耙缓恕奔磳W(xué)校提出的育人目標(biāo)“做大寫的中國人”，“三群”是指“求真、存善、尚美”三大課程群，“多翼”是指圍繞“三群”形成的眾多校本課程。學(xué)校以課程群的方式促進(jìn)知識的融會貫通，幫助學(xué)生建立起知識與技能之間的聯(lián)系，從而系統(tǒng)而全面地理解和把握知識。

（三）指向?qū)嵺`創(chuàng)新，推動育人模式的與時俱進(jìn)

除了學(xué)習(xí)活動的綜合性和學(xué)習(xí)思維的整體性，課程統(tǒng)整理念指導(dǎo)下的教學(xué)過程還是一個積極實踐、充滿探究體驗的過程，重在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。因此教育教學(xué)的過程不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中掌握事實和知識的情況，還要關(guān)注他們對問題的理解和運用知識的能力?！昂脱耪n程”基于學(xué)校的基礎(chǔ)課程，通過三大課程群將研究性課程和拓展課程進(jìn)行統(tǒng)整，以學(xué)生的實踐創(chuàng)新為載體，將教材和書本知識具體應(yīng)用到“做”和“學(xué)”的過程中，使學(xué)生的經(jīng)驗在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)生沖突和重構(gòu)，實現(xiàn)育人模式的轉(zhuǎn)變。

二、普通高中課程統(tǒng)整的實現(xiàn)路徑

從國內(nèi)外已有實踐看，課程統(tǒng)整一般以知識的內(nèi)在聯(lián)系為主線，比如日本的“基礎(chǔ)理科”課程和我國小學(xué)的“道德與法治”課程等。以解決問題的邏輯作為統(tǒng)整的中心也是課程統(tǒng)整的主要方式，比如以解決環(huán)境、和平等現(xiàn)實社會問題和生活問題的觀念、策略和方法等來組織課程內(nèi)容。普通高中課程統(tǒng)整的基點是學(xué)生的整體素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展，依據(jù)的是課程目標(biāo)和社會發(fā)展的需求。結(jié)合普通高中學(xué)段的要求和特點，可以將生命生活、概念主題、問題任務(wù)等作為中心，實現(xiàn)普通高中的課程統(tǒng)整。

（一）以生命生活為中心，滿足學(xué)生身心發(fā)展需要

課程是學(xué)生在學(xué)校獲得成長的平臺和機會，學(xué)校課程應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的健康成長，課程內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)生活的意義和生命的價值。課程要對學(xué)生的意志品質(zhì)、三觀形成等產(chǎn)生積極影響，幫助學(xué)生獲得與社會、自然打交道的經(jīng)驗。如我校將勞動教育、生涯規(guī)劃、心理健康、體藝社團等與生命、生活相關(guān)的課程納入“尚美課程群”，在選擇課程內(nèi)容、安排實施計劃和組織相關(guān)活動時統(tǒng)籌考慮。以生命教育為課程統(tǒng)整中心時，把學(xué)校的消防演練、防震演習(xí)、防疫課程、交通安全等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，形成系列教育內(nèi)容，讓學(xué)生對自我防護(hù)和生命意義有全面而深刻的認(rèn)識。

（二）以概念主題為中心，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)知識

人、自然、社會是一個有機的整體，只有用整體的視野才能準(zhǔn)確地認(rèn)識和把握社會和世界的真實信息。課程統(tǒng)整能幫助學(xué)生將碎片化的信息整合為必要的知識體系，對相關(guān)概念和主題形成完整的認(rèn)知，有助于學(xué)生正確把握知識之間的相互關(guān)系，有利于學(xué)生知識的不斷豐富和持續(xù)積累。如我校主動對接社會課程資源，以“工業(yè)文明”為主題，利用大廠地區(qū)工業(yè)發(fā)展的特色資源，建構(gòu)了“1+2+3+4”課程實施模式：即一個主題——“工業(yè)文明”，兩個基地——文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園和工業(yè)文化體驗區(qū)，三個中心——學(xué)校的課程資源研發(fā)中心、學(xué)生實踐活動指導(dǎo)中心、新課程新教材實施研究中心，四門基礎(chǔ)課程——歷史、政治、物理、化學(xué)。學(xué)校圍繞這個主題，組織學(xué)生到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、工業(yè)文化體驗區(qū)等學(xué)校社會實踐基地參觀學(xué)習(xí)，了解“新型工業(yè)文明小鎮(zhèn)”的建設(shè)和打造，讓學(xué)生體驗工業(yè)文明的變遷。

（三）以問題任務(wù)為中心，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)照社會實際

學(xué)習(xí)的最終目的是把知識和技能應(yīng)用到實踐中，解決實際問題。高中生已經(jīng)具備了一定的思維能力，但在問題解決的多樣性和實效性上往往有所欠缺。課程統(tǒng)整的目的是讓學(xué)生圍繞社會實際，通過基于問題的多維思考和邏輯訓(xùn)練，形成良好的問題意識和解決問題的能力，并在問題解決的過程中完成深度認(rèn)知過程和社會化過程。我校每年都要舉行學(xué)生辯論賽，學(xué)校學(xué)工處和團委首先從學(xué)生中廣泛征集選題，根據(jù)學(xué)生關(guān)心的熱點和學(xué)校工作的重點確定論題，各班圍繞論題召開主題班會，然后才確定各班的參賽選手，以辯論比賽引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活和社會。

三、普通高中課程統(tǒng)整的實施原則

普通高中課程統(tǒng)整要把基礎(chǔ)課程、研究性課程和拓展性課程進(jìn)行意義整合，在課程實施過程中，要增加情境的浸潤和師生的情感互動，關(guān)注學(xué)生的情感和體驗反饋，尊重學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對意義學(xué)習(xí)的主動探究。

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化課程育人的綜合性

普通高中課程統(tǒng)整能幫助學(xué)生獲得更為全面、系統(tǒng)的知識。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該有利于知識的銜接和學(xué)科之間的融通，有利于學(xué)生知識技能的實際獲得和實踐應(yīng)用，有利于為社會培養(yǎng)更多的合格建設(shè)者和接班人。課程統(tǒng)整要堅持科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一，高度重視學(xué)生道德品格和意志品質(zhì)的養(yǎng)成。在課程統(tǒng)整的實施過程中，學(xué)校要密切關(guān)注課程實施效果，要根據(jù)反饋及時調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。課程統(tǒng)整應(yīng)該基于學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況確定課程的實施策略和實施原則。如針對學(xué)生勞動意識中存在的問題，我校將勞動教育納入學(xué)校的尚美課程群，整體設(shè)計學(xué)年的志愿者活動、將學(xué)校農(nóng)場勞動、校園衛(wèi)生值日、通用技術(shù)和勞動課等整合起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣和勞動技能，使學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。

社會的發(fā)展敦促著知識的關(guān)聯(lián)與轉(zhuǎn)化，也引導(dǎo)著學(xué)科的融合和課程的綜合。五育并舉是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人，也是為滿足社會對人才的需求。當(dāng)下，課程的綜合化發(fā)展已經(jīng)成為趨勢，在推進(jìn)高中課程個性化和多樣性的同時，要強化道德教育和對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，遵循課程社會化和生活化的發(fā)展趨勢。五育并舉視域下課程育人的綜合性還體現(xiàn)為學(xué)校課程發(fā)展的協(xié)同性，普通高中尤其要注意防止因過度追求高考成績迷失育人的方向。

（二）服務(wù)學(xué)生發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

課程統(tǒng)整要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在情境中感知問題和解決問題。重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識和能力，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐操作的機會。普通高中課程統(tǒng)整的實施，要特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣對思維習(xí)慣的影響，重視非智力因素對學(xué)生成長的作用。課程統(tǒng)整不僅要面向全體學(xué)生，還要有效地促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

南京市大廠高級中學(xué)采用“課程+課堂”雙輪驅(qū)動的方式推進(jìn)五育并舉，實施全面育人。在夯實基礎(chǔ)課程的同時，科學(xué)合理地統(tǒng)整拓展課程和研究課程，并將課程落實到形式多樣、內(nèi)容豐富、實效明顯的課堂中去。教學(xué)不僅發(fā)生在教室里，還可以發(fā)生在校園里，發(fā)生在活動中，發(fā)生在社會中。教師將學(xué)生帶到實踐基地、課程基地、創(chuàng)新實驗室、博物館、書店、高校、醫(yī)院等場所，提供參與、體驗、實踐等沉浸學(xué)習(xí)的機會和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)的自覺性、獨立性、能動性。

（三）聚焦情境體驗，保證課程實施的實踐性

五育并舉的育人模式要求普通高中的課程不僅要密切五育之間的關(guān)系，而且要重視學(xué)校課程、校園文化、學(xué)生活動等的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，使課程實施的過程成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)與實踐體驗相統(tǒng)一的過程。社會是教育的最大課程資源。學(xué)校要主動對接，讓優(yōu)質(zhì)的社會課程資源為學(xué)校課程和教學(xué)的發(fā)展服務(wù)，為提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力提供平臺和機會。比如學(xué)?？梢岳谩案哐潘囆g(shù)進(jìn)校園”等項目活動，讓學(xué)生走近高雅藝術(shù)，為他們創(chuàng)設(shè)提升藝術(shù)素養(yǎng)的機會。在開發(fā)、利用校外課程資源時，學(xué)校要立足學(xué)生的身心發(fā)展需要，防止商業(yè)行為或不健康思想等對學(xué)生思想的侵蝕，使校外課程資源真正成為對學(xué)校教育的有益延伸。

五育并舉視域下的高中課程是全方位育人、綜合育人、整體育人的課程。課程統(tǒng)整為學(xué)校新時代更好地育人、育更好的人提供了機會。在課程統(tǒng)整中，我們不僅要關(guān)注課程內(nèi)容的選擇和確定，還要重視課程組織實施的策略路徑和方式方法，重視基于學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)評價，以此促進(jìn)高中課程和學(xué)生的高品質(zhì)發(fā)展，深化基礎(chǔ)教育課程改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]佐藤學(xué).學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ抂M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2004：144-145.

責(zé)任編輯：顏瑩