歷史敘事與核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學策略初探

劉潔怡

目前新教材《中外歷史綱要》已經(jīng)在部分地區(qū)推行，在“貨多時少”的情況下，如何確保課堂能夠行云流水，富有邏輯？如何將核心素養(yǎng)的落實達成與歷史課堂教學完美結(jié)合？現(xiàn)以綱要（上）第17課《國家出路的探索與列強侵略的加劇》為例，淺議本人的一些思考。

一、融會貫通：探明學情，大膽取舍明方向

本課內(nèi)容講述了太平天國運動、洋務(wù)運動、邊疆危機、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、帝國主義瓜分中國狂潮等史實。初中課本除了“邊疆危機”沒有涉及外，學生在初中已對此段歷史有相當?shù)牧私?，因此學生具有相關(guān)的知識基礎(chǔ)，但知識碎片化，尚未形成整體的歷史思維方式，因此教師在教學中要注意幫助學生提煉歷史概念，呈現(xiàn)一些觀念相沖突的材料加強學生的理解，培養(yǎng)學生的思辨能力。

根據(jù)課標要求，確定以下教學目標：在“列強侵略—救國尋路”相互重疊的歷史時空中，探究太平天國運動與洋務(wù)運動的內(nèi)容，學會用唯物史觀認識太平天國運動與洋務(wù)運動的成敗、甲午中日戰(zhàn)爭的失敗與國內(nèi)外環(huán)境的關(guān)系;了解列強侵略下各階級為挽救民族危局所做的努力，運用史料對太平天國運動、洋務(wù)運動和甲午中日戰(zhàn)爭的影響及失敗做出合理的歷史解釋;了解國人探尋出路的艱辛與功績，感受他們敢為人先的精神。

二、歷史敘事：主題為魂，問題鏈為骨架

一節(jié)好的歷史課應(yīng)該是在充分的史料研讀基礎(chǔ)上，通過有邏輯、有溫度、有深度的歷史敘事來完成?？茖W客觀、邏輯嚴密的歷史敘事可以更好地還原歷史發(fā)展的過程，讓歷史課堂變得生動和通達。學生可以通過娓娓道來的歷史敘事明白歷史發(fā)展的脈絡(luò)，更好地明了歷史人物的心境與處境以塑造更加豐滿的歷史人物形象。歷史敘事絕對不是教師一言堂，而是對教學內(nèi)容進行新的意義重構(gòu)。

如在第17課中，為了讓繁雜的教學內(nèi)容更加行云流水，本人重新整合第二、三子目內(nèi)容，采用歷史敘事與歷史解釋、史料實證相結(jié)合的方式，以“主題+問題鏈”教學法設(shè)置主要框架，在“國人尋路，圖強御辱”的課魂下，設(shè)置四個環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，串聯(lián)整節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學生思考。如下所示：

（一）農(nóng)民尋路——逐夢天國：問題鏈1.太平軍懷揣“天國”夢，在抗爭的路上有哪些精彩的瞬間？為何以精彩開場，卻以悲情落幕？

（二）地主尋路——自強求富：問題鏈2：內(nèi)憂外患接踵而至，洋務(wù)派是如何踐行“自強”夢的？

（三）夢斷半途——甲午國殤：問題鏈3：甲午一役留給中國怎樣的后患？“中興”的清王朝何以最終無力抵擋“新興”的日本？

（四）窮則思變——路在何方：問題鏈4：該怎么評價國人的早期道路探索？

為了豐盈歷史敘事過程中的細節(jié)，教師在多個環(huán)節(jié)中穿插了歷史人物的史料。如在講述太平天國運動的早期革命性綱領(lǐng)《天朝田畝制度》時，展出“有田同耕，有飯同食，有衣同穿”等史料的摘錄，問學生：“這份綱領(lǐng)，對誰的吸引力最大？為什么對他們會有吸引力？為了實現(xiàn)目標他們會怎樣？”巧妙地引出了《天朝田畝制度》反映的千百萬農(nóng)民的心聲，太平天國與清朝作戰(zhàn)時勢如破竹的原因，幫助學生明白史料可以反映一定的時代需求，培養(yǎng)唯物史觀。緊接著以“那這個愿望有可能實現(xiàn)嗎？”作為過渡，引出天國統(tǒng)治階級后期內(nèi)部腐敗導(dǎo)致天京變亂，《天朝田畝制度》的大同夢想最終沒有實現(xiàn)，農(nóng)民獲得土地的夢想破裂的史實;在講述洋務(wù)運動時，展示大學士倭仁、山東道監(jiān)察御史張盛藻與奕?，圍繞是否要創(chuàng)辦同文館的爭論的相關(guān)史料，通過奕?的無奈嘆息，理解以奕?為代表的地主階級洋務(wù)派，在實行洋務(wù)新政時期面臨的重重阻力，感受洋務(wù)派在巨大輿論壓力下開展洋務(wù)新政的勇氣與擔當;在講述甲午中日戰(zhàn)爭時，通過地圖定位與事件的描述，幫助學生了解甲午中日戰(zhàn)爭的殘酷性，并通過致遠艦等管帶寧死不屈的故事，幫助學生了解中國軍隊的勇敢、愛國之情，提升家國情懷，并以“愛國將領(lǐng)的犧牲并沒有為我們換來勝利”引出《馬關(guān)條約》簽署的場景。

通過有血有肉的、跌宕起伏的歷史敘事，把中國人近代的道路探索的艱巨性一一道來，不僅使學習者深受吸引，幫助他們產(chǎn)生“共情”神入歷史，也貼合學生的興趣，彌補了歷史教學中“無人”的缺陷，達到滋潤學生心田、提升家國情懷的效果。

三、學生主體：強化素養(yǎng)，學習任務(wù)為驅(qū)動

“學習金字塔”理論指出，被動接受的知識是無法持久的，因此教師需要“少教”?？墒恰吧俳獭辈⒎鞘墙處熗耆寣W生自學，而是應(yīng)該在教師邏輯嚴密的歷史敘事和點撥下放手讓學生自主去探究，幫助他們在逐一解決問題的過程中循序漸進地獲得知識，潛移默化地培養(yǎng)核心素養(yǎng)，以下提供第17課的任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)以供參考。

（一）農(nóng)民尋路——逐夢天國

學生活動（小組討論）：任務(wù)1：結(jié)合材料指出蔣介石、陳旭麓和郭廷以對于太平天國運動的評價有何不同？三段解釋是否存在矛盾？嘗試找出能支撐他們觀點的依據(jù)并提出你的看法。

材料 1：蔣介石：太平天國之歷史，為十九世紀在東方第一光榮之歷史。

陳旭麓：這是一場悲壯的斗爭，其悲劇意義不僅在于他們失敗的結(jié)局，更在于他們借助宗教猛烈沖擊傳統(tǒng)卻不能借助宗教而掙脫傳統(tǒng)的六道輪回。反封建的人沒有辦法洗凈自己身上的封建東西。

郭廷以：天平天國是……神權(quán)、極權(quán)、愚昧的統(tǒng)治，只為滿足自己的無限欲望，絲毫不顧大眾的福利……真是中國歷史上的一劫慘劇。

設(shè)計意圖：通過三段對太平天國運動的不同評價，認識農(nóng)民階級為挽救危局所做的努力，如后期制定了《資政新篇》，提出了發(fā)展資本主義的最初構(gòu)想;沉重打擊了清王朝的勢力等;通過不同歷史評價的對比，明白歷史解釋具有多樣性，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。

（二）地主尋路——自強求富

學生活動（小組討論）：任務(wù)2：（1）結(jié)合材料，指出洋務(wù)新政的目的;（2）指出材料中頑固派對洋務(wù)的看法;（3）請尋找清朝“中興”的依據(jù)。

設(shè)計意圖：一，通過曾國藩《復(fù)陳購買外洋船炮折》的史料閱讀與分析，幫助學生理解洋務(wù)新政的目的和開展的背景;二，通過同文館之爭的相關(guān)史料，了解地主階級洋務(wù)派為挽救危局所做的努力;三，以“同光中興”為切入點，穿插“邊疆危機”的內(nèi)容，說明地主階級洋務(wù)派在保護國家領(lǐng)土安全，挽救日益嚴重的邊疆危機方面發(fā)揮的積極作用。

（三）夢斷半途——甲午國殤

學生活動（小組討論）：任務(wù)3：任選一組材料，指出材料中各方對《馬關(guān)條約》具體條款的態(tài)度，并分析該條款對中國帶來的影響。

材料2：我感到不可思議的幸福，思前想后，恍如夢中，我惟有感激而自泣。

——（日）福澤諭吉《還歷壽誕的演說》1895

材料3：臺灣士民，義不臣倭。愿為島國，永戴圣清。

——丘逢甲

材料4：千金劍，萬言策，兩蹉跎！醉中呵璧自語，醒后一滂沱！

——梁啟超《水調(diào)歌頭》1894

材料5：根據(jù)國際道德的一切規(guī)則及歷史上的一切傳統(tǒng)，在一場大戰(zhàn)中戰(zhàn)敗國必須向戰(zhàn)勝國償付很大的代價……它只不過同1870年之后德國所要求法國的或1815年之后盟國所要求法國的一樣而已。

——英國《圣詹姆士報》，1895年3月18日

設(shè)計意圖：通過對比福澤諭吉、丘逢甲、梁啟超和英國報紙對條約內(nèi)容的截然不同的態(tài)度，引導(dǎo)學生思考甲午中日戰(zhàn)爭的失敗對中日兩國，對臺灣、西方列強的不同意義，加深《馬關(guān)條約》對中國歷史發(fā)展的深遠影響的理解。

學生活動（小組討論）：任務(wù)4：（1）三則材料共同敘述了什么史實？（2）三則材料關(guān)于這一事實原因的解釋有何異同？（3）說明這些解釋差異產(chǎn)生的原因？（4）你認為中日戰(zhàn)爭清政府為何失??？

材料6：以北洋一隅之力，搏倭人全國之師。

——李鴻章

材料7：昔日本當安政間，受浦賀米艦一言之挫辱，而國民蜂起，遂成維新。吾國則一經(jīng)庚申圓明園之變，再經(jīng)甲申圓明園之變，再經(jīng)馬江之變，而十八行省之民，猶不知痛癢，未學稍改其頑固囂張之習。

——梁啟超《戊戌政變記》

材料8：甲午一戰(zhàn)，日本以徹底的西學打敗了中國不徹底的西學。

——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》

設(shè)計意圖：一是通過三則對甲午中日戰(zhàn)爭失敗原因解釋的對比，明白不同的立場、角度、時代等都會導(dǎo)致不同的歷史解釋;二是讓學生對甲午中日戰(zhàn)爭失敗的原因進行歸納，發(fā)揮學生主動性，同時也為檢驗學生對本課內(nèi)容的掌握程度及其所達到的學業(yè)水平提供重要參考。

（四）窮則思變——路在何方？

教師活動：展示梁啟超對李鴻章的評價

材料9：不識國民之原理，不通世界之大勢，不知政治之本原……而僅摭拾泰西皮毛，……遂乃自足?！?/p>

——梁啟超《李鴻章傳》

學生活動（小組討論）：任務(wù)5：梁啟超對李鴻章的評價是基于什么目的？評價是否公允？該如何評價歷史人物？

設(shè)計意圖：一是幫助學生運用唯物史觀的方法正確評價歷史人物，提升時空觀念、唯物史觀的歷史學科核心素養(yǎng);二是引出維新變法的新的道路探索，回應(yīng)主題，引出新課。

四、評價策略：素養(yǎng)達成，學業(yè)水平為參考

為了更好判斷學生歷史學科核心素養(yǎng)的達成度，本課在問題鏈下設(shè)了5個學習任務(wù)，通過教學反饋，將學生在本課的核心素養(yǎng)的達成情況可視化，如上表。

歷史學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一項一蹴而就的工程，需要在日常教學中“潤無私無聲”地落實。教師應(yīng)對教學內(nèi)容大膽取舍，以課魂為引領(lǐng)，以問題鏈為思考框架，通過歷史長河中的“小細節(jié)”豐盈教學內(nèi)容，形成行如流水的歷史敘事。同時，在每個問題鏈下設(shè)置科學的學習任務(wù)，組織多元的以學生為主體的學習探究活動，引導(dǎo)學生科學的閱讀、分析、解釋并應(yīng)用史料，不斷提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)。