新高考評價體系下的歷史可視化復(fù)習(xí)策略探究

吳林

一、問題的緣起

（一）新高考評價體系的指引

姜鋼指出：“考試內(nèi)容改革的方向不再是單純的選拔功能的優(yōu)化和提升，而應(yīng)是更加有意識地發(fā)揮考試在育人方面的導(dǎo)向功能，發(fā)揮好高考對中學(xué)教學(xué)反撥的指揮棒，用考試改革這根杠桿，來撬動中學(xué)教育教學(xué)改革?！盵1]2018年教育部正式發(fā)布《考試大綱》。教師需思考：“一核四層四翼”評價體系落地的有效途徑是什么？運(yùn)用思維可視化工具是其中一種手段。

（二）新時代育人方式轉(zhuǎn)變的要求

2017年版《普通高中課程方案》提出培養(yǎng)目標(biāo)：“豐富人文積淀，發(fā)展理性思維，不斷提升人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。”“具有強(qiáng)烈的好奇心、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣?！薄皩W(xué)會獲取、判斷和處理信息，具備信息化時代的學(xué)習(xí)與發(fā)展能力?！盵2]鑒于以上要求，本文旨在通過思維可視化工具培育學(xué)生歷史系統(tǒng)思維能力，梳理高中歷史知識的內(nèi)在邏輯，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)歷史理性思維、系統(tǒng)思維能力的提升，使其能夠自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合自身的學(xué)習(xí)方法。

（三）核心素養(yǎng)的培育途徑

2017年版課標(biāo)：“關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個體化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?！盵3]筆者認(rèn)為歷史學(xué)科思維能力的提升是實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)落地的重要途徑，利用概念圖等可以讓歷史學(xué)科系統(tǒng)思維能力的提升變得更為科學(xué)。開展利用概念圖培育歷史系統(tǒng)思維能力的應(yīng)用研究必然需要關(guān)注其背后的學(xué)科價值問題，而這里所關(guān)注的學(xué)科價值問題與核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的“必備品格”以及“關(guān)鍵能力”又有著千絲萬縷的關(guān)系，因此本文意在實踐中利用思維可視化工具努力提升學(xué)生歷史學(xué)科系統(tǒng)思維能力，這樣不僅可以提高學(xué)生構(gòu)建知識體系的水平，還可以培育學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及核心素養(yǎng)。

二、高三歷史思維可視化復(fù)習(xí)策略

（一）策略一：落實必備知識

1.利用思維導(dǎo)圖落實知識體系

高考評價體系“四翼”之“基礎(chǔ)性”要求是通過考查“四層”之“必備知識”實現(xiàn)。根據(jù)姜鋼的說法，“第一圈層‘必備知識強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生長期學(xué)習(xí)的知識儲備中的基礎(chǔ)性、通用性知識，是學(xué)生今后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)所必須掌握的”。 “學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必須掌握的基礎(chǔ)性、通用性知識”，不應(yīng)是支離破碎的片段，而應(yīng)是相對完整、系統(tǒng)的有機(jī)體。“‘基礎(chǔ)性要求包括全面合理的知識結(jié)構(gòu)。”[4]

因此，在一輪復(fù)習(xí)中，我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對高中階段已學(xué)知識，進(jìn)行整體的回顧和梳理。這樣可以使學(xué)過的所有知識更加條理化、系統(tǒng)化，清楚地了解高中三年究竟學(xué)了哪些知識，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，學(xué)過的知識及知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系也變得更加條理清晰，對知識的掌握也更加地牢固。

2.利用數(shù)軸圖梳理歷史階段特征

2019年《考試說明》（文綜）指出，“命題注重古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)” [5]。高考命題是怎樣體現(xiàn)這一要求的呢？通過查閱歷年高考試題，知識系統(tǒng)特別是歷史階段特征，為題目的設(shè)計和解答提供了必不可少的“坐標(biāo)定位”。試題設(shè)計突出知識體系的完整性和知識間的聯(lián)系，題目的命制和解答涉及的知識系統(tǒng)有的是點(diǎn)狀的，有的是線狀（縱、橫）的，有的是立體的。 因此，筆者采用三維數(shù)軸圖的教學(xué)策略對歷史“必備知識”進(jìn)行掌握，其優(yōu)勢如下：

①構(gòu)建“結(jié)構(gòu)化”的知識體系，突出歷史轉(zhuǎn)折關(guān)鍵時期。

②抓住階段特征。歷史特征就是綱，是解讀歷史的正確方法，也是題目構(gòu)造的主要方法，教學(xué)中抓住特征性（需要抽象思維）可以事半功倍，階段特征可詳可略。

③注重知識的縱橫及立體的關(guān)聯(lián)。

（二）策略二：提升關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)

1.利用概念圖促進(jìn)歷史概念的深度理解

考試評價的“第二圈層‘關(guān)鍵能力'重點(diǎn)考查學(xué)生所學(xué)知識的運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等學(xué)生適應(yīng)未來不斷變化發(fā)展社會的至關(guān)重要的能力?！盵6]這表明概念既是考查“必備知識”的重要目標(biāo)，又是“關(guān)鍵能力”命題的重要工具，是貫徹命題意圖的重要載體。

從學(xué)習(xí)方法來看，概念是掌握基礎(chǔ)知識最好的抓手，抓基礎(chǔ)知識不能以“散裝的”而要以“整裝的”形式;不是抓“零件”，而是抓“組件”。概念就是“整裝的”知識“組件”。如對“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”概念的理解，其產(chǎn)生的原因條件、過程、結(jié)果、影響等都可以集中在本概念當(dāng)中。那么，在備考過程中怎樣落實對概念的掌握和深度理解呢？課題組以下圖對小農(nóng)經(jīng)濟(jì)概念進(jìn)行例解。

由下圖可見：

第一，就小農(nóng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的原因而言，由于生產(chǎn)力的發(fā)展（鐵犁牛耕技術(shù)）及生產(chǎn)關(guān)系（男耕女織）的建立帶來了社會的巨變——私田的產(chǎn)生，這種變化瓦解著奴隸制的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)——井田制。

第二，就小農(nóng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)影響而言，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展客觀上推動了家庭手工業(yè)的發(fā)展，家庭手工業(yè)中分離出的私營手工業(yè)伴隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在封建社會后期逐漸發(fā)展為資本主義萌芽。資本主義的萌芽相對小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系而言，一方面小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的自給自足阻礙了商品經(jīng)濟(jì)和資本主義的萌芽的發(fā)展，另一方面商品經(jīng)濟(jì)和資本主義的萌芽又沖擊和瓦解著原來的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)。

第三，就小農(nóng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的政治影響而言，小農(nóng)承擔(dān)了政府的大量賦役是封建政府統(tǒng)治的根基。一方面自耕農(nóng)可能經(jīng)營有方成為地主，地主由于經(jīng)營不善可能淪為自耕農(nóng)或者佃農(nóng)，少數(shù)地主力量不斷擴(kuò)張，最終變?yōu)楹缽?qiáng)或者地方割據(jù)勢力，威脅到中央政權(quán)。另一方面佃農(nóng)既要承擔(dān)國家賦稅又要向地主承擔(dān)田租更具脆弱性，加劇破產(chǎn)危機(jī)，最終導(dǎo)致農(nóng)民起義王朝更迭，沉重打擊封建政府統(tǒng)治。

第四，就小農(nóng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的思想文化影響而言，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與儒家的農(nóng)本思想緊密相連，為了鞏固統(tǒng)治政府大力倡導(dǎo)重農(nóng)抑商思想，進(jìn)而鞏固小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，同時又在封建社會后期阻礙了資本主義萌芽的發(fā)展。因此可見小農(nóng)經(jīng)濟(jì)是封建政府的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，封建政府極力鞏固和保護(hù)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)。

綜上概念圖可見，以小農(nóng)經(jīng)濟(jì)（自耕農(nóng)）為核心，將地主、佃農(nóng)、家庭手工業(yè)、資本主義萌芽、儒家農(nóng)本思想和封建政府這些重要概念有機(jī)地進(jìn)行了聯(lián)系和整合，從而全面深入理解小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，系統(tǒng)地掌握了中國古代史的重點(diǎn)概念。

2.利用概念圖突破歷史試題難點(diǎn)

姜鋼指出“第三圈層‘學(xué)科素養(yǎng)的考查，要求學(xué)生能夠在不同情境下綜合利用所學(xué)知識和技能處理復(fù)雜任務(wù)，具有扎實的學(xué)科觀和寬闊的學(xué)科視野，并體現(xiàn)出自身的實踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)”[7]。以此為指導(dǎo)明確了高考命題方向：強(qiáng)化能力立意與素養(yǎng)導(dǎo)向，助力推動中學(xué)素質(zhì)教育。

高考的開放性試題在考查獲取和解讀信息、調(diào)動和運(yùn)用知識、時空觀念、史料實證四項關(guān)鍵能力和素養(yǎng)方面實現(xiàn)了全覆蓋，充分彰顯了歷史命題強(qiáng)化能力立意與素養(yǎng)導(dǎo)向，助力推動中學(xué)素質(zhì)教育的強(qiáng)烈意圖，從而表明了在備考復(fù)習(xí)中，大力提高關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)的重要性，通過此題來提高學(xué)生比較分析、歸納概括、抽象等思維能力。

以2019年全國卷I開放性試題42題（錢穆《國史大綱》節(jié)選）為例進(jìn)行概念圖繪制突破歷史試題難點(diǎn)。如圖2我們抓住材料的核心詞——讀史，再由四則材料分別提取了史學(xué)基礎(chǔ)、史學(xué)情感、史學(xué)高度、史學(xué)功能的四層含義。由上圖可知：我們從讀史需要史學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)展，聯(lián)想到要了解中國歷史，那么就要思考中國有哪些燦爛的歷史呢？自然聯(lián)想到先進(jìn)的文化，繁榮的經(jīng)濟(jì)和完善的制度，在此我們的推論也就體現(xiàn)了史料證實的核心素養(yǎng)和調(diào)動運(yùn)用知識的能力;然后思考值得驕傲的有哪些制度呢？比如中國完善的科舉制，那么怎樣描述科舉制呢？我們對科舉制加以描述也就體現(xiàn)了史料證實的核心素養(yǎng)及描述和闡釋事物的能力;而整個論證的過程以唯物史觀為指引，也體現(xiàn)了論證和探討問題的能力;另外我們緊緊抓住一個材料中的時間1940年，也就體現(xiàn)了時空的觀念和獲取和解讀信息的能力。通過上圖的分解，我們將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)以及關(guān)鍵能力在圖中清晰的展示，幫助學(xué)生理清了解題的思路，培育了核心素養(yǎng)，提升了關(guān)鍵能力。

（三）策略三：培育核心素養(yǎng)和核心價值

姜鋼提出，“高考考試內(nèi)容改革堅持立德樹人，必須緊緊抓住教育發(fā)展‘培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人'的實質(zhì)和核心，不僅要考查學(xué)生的知識和能力，還要把社會主義核心價值體系融入考試內(nèi)容，考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀?！盵8]闡述了“核心價值”的考查要求：“學(xué)生能夠在知識積累能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的過程中，逐步形成正確的核心價值觀，這也體現(xiàn)了高考所承載的‘堅持立德樹人，加強(qiáng)社會主義核心價值體系教育和‘增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感的育人功能和政治使命?！盵9]家國情懷是整個核心素養(yǎng)的歸屬地，利用圖2我們可以解讀，通過對中國歷史了解，進(jìn)而增強(qiáng)了文化的自信，對文化的自信增進(jìn)了愛國情懷，而愛國情懷增強(qiáng)了民族的認(rèn)同，有了民族的認(rèn)同才能有正確的認(rèn)知，而正確認(rèn)知對國家復(fù)興民族未來又起到了關(guān)鍵的作用，對民族未來的關(guān)注更增強(qiáng)了國民的意識，最終我們繪制了一個閉合完整的家國情懷環(huán)線圖。

三、結(jié)語

隨著對新高考評價體系研究的深入和信息時代的推動，一線教師們不斷探索如何有效改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)和歷史思維能力。在新高考評價體系的指引下思維可視化工具的豐富多彩性打破了歷史知識瑣碎冗雜的枯燥性。學(xué)生能親歷、感悟知識聯(lián)系和邏輯思考的過程，從提出問題、收集處理信息、分析問題、動手實踐到解決問題，從而在思維激發(fā)、整理和聚合等過程中培養(yǎng)批判思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維等能力。

【注釋】

[1][8]姜鋼：《堅持以立德樹人為核心深化高考考試內(nèi)容改革》，《中國高等教育》2015年第Z2期，第31—32、31頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第3頁。

[3]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第2頁。

[4][6][7][9]姜鋼：《探索構(gòu)建高考評價體系 全方位推進(jìn)高考內(nèi)容改革》，《中國教育報》2016年9月12日。

[5]教育部：《2019年高考考試說明》，北京：人民教育出版社，2019年，第379頁。