以核心素養(yǎng)為導向的小學語文寫作教學策略探究

張芳芳

摘 要：現階段，核心素養(yǎng)已成為教育領域的熱門詞匯，在語文教學過程中，核心素養(yǎng)更是成為新標桿。在語文教學過程中，教師需要加以提升學生的語言組織能力、審美創(chuàng)造能力、思維能力、文化傳承能力等，其中寫作教學工作的開展便是對學生相關能力的綜合測試。因此，在核心素養(yǎng)環(huán)境下，提升小學語文寫作教學的有效性十分重要。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 寫作教學 有效性

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.018

語文教學是各階段教育工作的重要組分部分，是學生學習其他學科的基礎，同時，語文教學工作的開展對學生綜合素養(yǎng)的提升有著重要作用。在核心素養(yǎng)背景下，為全面實現語文教學工作的開展，教師需要針對寫作教學中存在的問題采取相應措施。

一、小學語文寫作教學的重要性

1.提升學生對問題的分析能力

在各個階段的語文教學過程中，閱讀和寫作屬于基礎內容，同時也是基礎環(huán)節(jié)。老師要積極地引導，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還要在對教育優(yōu)勢進行有效展現的同時，加強學生綜合能力的培養(yǎng)工作。

文章要具有一定的原創(chuàng)性，寫作需要高層次的內容，這就需要學生對自身所積累知識進行應用。教師則需要從核心素養(yǎng)方面著手，有效發(fā)揮寫作教學的優(yōu)勢，以此有效提升學生的寫作技巧和水平。

寫作教學工作的開展，需要學生對題目進行理解和分析，按照要求進行創(chuàng)作，把自身的所感所想融入文章，并要懂得如何正確使用修辭手法。寫作過程中，學生要對問題進行討論分析，發(fā)揮想象，進而實現分析能力的提升。

2.提升總結能力

總結能力的提升對學生進行其他科目的學習有著積極作用。寫作不同于日常交流，需要學生通過優(yōu)美的語言對故事、問題進行分析和總結，學生在進行寫作時，能夠不斷鍛煉其文字表述能力，從而有效提升其對文章的總結概括能力。

小學階段的學生因為生活經歷較少，缺少生活經驗，與人進行溝通時難免會出現支支吾吾的情況，無法準確表達自身的感受。而通過寫作教學，能使學生通過文字表述的方式不斷發(fā)展自身的語言能力，使學生敢于發(fā)表自己的觀點和見解，促進學生良好心理的形成，從而使學生在寫作的過程中不斷提升自身的語言能力。

3.激發(fā)學生的想象力

小學階段的學生因為其思想較為活躍，腦海中經常產生大人難以理解的想法，這些想法是其對生活現象的想象，對其思維發(fā)展起到一定的輔助作用。對于學生所產生的積極想法，不管是家長還是老師都需要給予肯定和鼓勵，促使學生發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。

在小學語文寫作教學中，教師更是要為學生想象力的發(fā)展提供引導。老師可以設計題目，讓學生發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作。同時，老師要注重對學生想法的反饋，并及時加以調控，對學生的想法進行引導，讓學生對新知識進行探索，查漏補缺，實現學生想象力的發(fā)展，提升學生的創(chuàng)新能力。

二、現階段小學語文寫作教學存在的問題

現階段，我國對于學生的教育逐漸由傳統(tǒng)的應試教育向素質教育轉型，力求實現學生個性化發(fā)展、全面發(fā)展。但是，在當前的小學語文寫作教學過程中仍然存在諸多問題亟待解決。

1.教學目標偏差

在現階段的小學語文教學過程中，多數老師對于學生語文素質的培養(yǎng)還是以生詞背誦、古詩詞默寫、認識生字、閱讀理解等為主，對于學生的寫作教學主要是對寫作技巧進行講解，讓學生對范文進行模仿，達到得取高分的目的。這導致學生的寫作只是對他人作品進行改造，缺少自身情感的表達，從而對自身思維發(fā)散和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產生不良影響，進而造成學生的寫作能力普遍不高的現象。

2.教學模式落后

在核心素養(yǎng)背景下，學生寫作能力的培養(yǎng)不僅僅是讓學生能夠寫出優(yōu)美的文章，同時也是在寫作教學過程中激發(fā)學生對語文學習的興趣，提升其創(chuàng)新能力。但在現階段的語文教學過程中，老師對于學生寫作能力的培養(yǎng)主要是通過考試的方式進行的，并沒有結合學生的實際情況和教學目標設計有針對性的作文題目。試卷中的作文題目多與實際生活缺少關聯，進而導致學生逐漸失去對語文寫作的興趣，部分學生甚至懼怕寫作。教學模式的落后導致寫作教學得不到有效開展，就更不用說提升學生的語文綜合素養(yǎng)了。

三、以核心素養(yǎng)為導向的小學語文寫作教學策略

1.整合單元內容，升華寫作教學

在進行教材內容的教學過程中，學生對文章進行閱讀時容易產生相同的情感，在此條件下開展寫作教學，能夠有效地激發(fā)學生的真實感想。在此過程中需要注意的是，前期的寫作訓練，老師需要取消時間限制，給學生留有足夠的時間，讓其對自身的感想進行抒發(fā)，用最準確、最優(yōu)美的語言進行寫作。

例如在《梅花魂》一課講解結束后，學生需要對本單元的內容進行總結。本單元的開頭提道：“每一個人都有他自己的童年往事，快樂也好，心酸也好，對于他都是心動神移的最深刻的記憶”。之后再結合本單元的習作題目“那一刻，我長大了”，讓學生進行創(chuàng)作，文章內容可從多方面選擇。比如：“我認為的長大是什么？”“小時候的童年往事回顧？”學生要結合本單元內容以及所學習的修辭手法、寫作方式進行自主創(chuàng)作。學生在進行寫作時，不僅能夠對本單元的知識內容進行回顧，同時在對童年或者未來進行描寫時，也是對自身過往的反思和對未來的憧憬，進而促使學生在未來的生活中積極進取。

2.結合實際生活，激發(fā)情感共鳴

文學作品的創(chuàng)作表達是創(chuàng)作者對自身、對社會、對未來的反思，即使是小說，也包含著作者的所感所想，更是對社會生活現狀的一種映射。因此，語文寫作教學工作的開展離不開實際生活。

在教學過程中，老師要勇于打破傳統(tǒng)單一的教學模式，鼓勵學生走出課堂，對生活中的美好事物進行觀察，對身邊所發(fā)生的事情進行感悟，豐富學生的情感世界，開闊其眼界。藝術源于生活，而又高于生活，通過讓學生與生活接觸，觀察生活、感受生活，保護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，才能使其在進行寫作時有更多的題材。

另外，老師還可以按照寫作教學內容和教學目標從網絡中搜集相關資料，為學生提供寫作素材。例如，在對五年級下冊第七單元的內容進行講解后，老師可以將我國文化遺跡的相關圖片或視頻通過電子設備展示給學生，讓學生欣賞我國的文化遺跡，接著讓學生對自己去過的景點進行描寫。學生通過自己的實際旅行，對景點進行描寫，能促使學生善于在生活中發(fā)現美，描寫美，贊賞美，提升審美能力，進而促使寫作能力的提升。

3.分享優(yōu)美的文章，實現知識共享

在語文教學過程中，學生之間的語言是相通的。因此，老師可以從班集體中選擇寫作較好的同學的文章進行閱讀，閱讀結束后，老師指出其優(yōu)美之處，供其他學生借鑒?；蛘唛_展“你讀書、我分享”的主題班會活動，讓學生互相推薦書籍，實現知識共享。

綜上所述，為有效提升小學語文寫作教學工作的質量和效率，首先需要老師摒棄傳統(tǒng)的教學理念，開創(chuàng)新型的教學模式，通過寫作教學培養(yǎng)學生的語文綜合素質。教師要以教材文本為主，課外讀物為輔，鼓勵學生進行寫作，通過搜集資料豐富學生的精神世界，開闊其眼界。對于學生的創(chuàng)新要多給予贊揚，促使學生樹立自信心，引導學生對作文進行自評和互評，取長補短，共同提升寫作水平，實現語文綜合素質的有效提升。

參考文獻：

[1] 嚴靜《基于核心素養(yǎng)下小學語文作文教學策略探究》，《課外語文（教研版）》2020年第4期。

[2] 王兆放《核心素養(yǎng)下小學語文作文教學有效性策略探討》，《教育觀察（下旬）》2019年第2期。

[3] 梁娟《核心素養(yǎng)視角下小學語文寫作教學的策略探究》，《才智》2020年第17期。