群文閱讀教學(xué)中的選文策略初探

李萌

摘 要：群文閱讀教學(xué)是指教師將多篇具有共性特征的文章組合在一起，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在探索文章共性的過程中掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高閱讀能力。在群文閱讀活動(dòng)中，有效選文、組文是充分發(fā)揮群文閱讀積極作用的重要一環(huán)。本文先分析目前群文閱讀選文現(xiàn)狀，然后從學(xué)生實(shí)際情況、主題關(guān)聯(lián)性、主題趣味性、課內(nèi)外聯(lián)合、組文數(shù)量等方面入手，深入探索群文閱讀教學(xué)的選文策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 選文策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.017

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文思維模式的完善，因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)其思維架構(gòu)技能，促使其掌握更多解決語(yǔ)文問題的技巧。群文閱讀作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方法之一，主要是以專題授課的形式提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，而選文組文作為群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的初始環(huán)節(jié)，既決定了課堂活動(dòng)的教學(xué)效果，又影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

一、當(dāng)前語(yǔ)文群文閱讀選文現(xiàn)狀

1.脫離實(shí)際，不合理組文

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，大量信息的不斷涌入，可供選擇的文章也越來(lái)越多。教師在挑選的過程中不能僅局限于內(nèi)容的優(yōu)劣，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)段特征進(jìn)行挑選。當(dāng)前部分教師在組文時(shí)所選文章雖具有一定的共性，但難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，這種群文閱讀對(duì)于學(xué)生而言是收效甚微甚至無(wú)效的。針對(duì)此類問題，教師應(yīng)在選文前全面了解學(xué)情，從實(shí)際出發(fā)選擇適合學(xué)生的文章內(nèi)容。

2.組文主題模糊，教學(xué)指向性弱

當(dāng)下部分教師在組文的過程中，所選文章的主題模糊，導(dǎo)致學(xué)生開展閱讀缺乏指向性，很難找到文章的共性，無(wú)法獲取有效的語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師在選文時(shí)應(yīng)先明確選文主題，在此基礎(chǔ)上搜集符合主題內(nèi)涵的文章，使學(xué)生能夠有效感知群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有針對(duì)性地收獲閱讀學(xué)習(xí)成果。

3.選文缺乏趣味，學(xué)生缺乏興趣

群文閱讀需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間閱讀文章，本身帶有一定的枯燥感，再加上部分學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)熱情，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性不高，如果教師在選文時(shí)不注重文章的趣味性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣，甚至徹底失去參與群文閱讀教學(xué)的熱情。這些都將對(duì)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的效率與質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

4.組文內(nèi)容具有局限性

多數(shù)教師為了使教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，將群文選擇范圍設(shè)定在教材內(nèi)，導(dǎo)致組文內(nèi)容具有一定的局限性。而閱讀教學(xué)本身具有靈活性，并且只有閱讀材料具有多樣性，才能促使學(xué)生領(lǐng)略更為豐富的文本內(nèi)容。組文的局限性直接影響學(xué)生閱讀能力的拓展。

5.組文數(shù)量把控不合理

一些語(yǔ)文教師為了幫助學(xué)生增加閱讀量，收獲更多書面表達(dá)技巧，易出現(xiàn)組文數(shù)量過多的問題，導(dǎo)致學(xué)生壓力倍增，消極厭學(xué)。與此相反，還有部分教師為了避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，又存在組文數(shù)量過少的問題，使學(xué)生很難在閱讀過程中進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而無(wú)法掌握文章所體現(xiàn)的共性寫作技巧。

二、把好選文關(guān)—群文閱讀選文策略

1.符合學(xué)生實(shí)際，合理有效組文

符合學(xué)生的實(shí)際情況是合理化選文的標(biāo)準(zhǔn)之一，只有實(shí)現(xiàn)有效組文才能充分凸顯群文閱讀的教學(xué)價(jià)值。因此教師在嘗試群文閱讀前，首先應(yīng)在單篇語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，考查學(xué)生的閱讀理解能力，從學(xué)生的平均認(rèn)知水平出發(fā)收集與其認(rèn)知能力相匹配的文章。

其次，閱讀作為高中語(yǔ)文教育的重要組成部分，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)可適當(dāng)參考部分高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)篇目，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生能力的需要設(shè)定文章的難易程度，再結(jié)合學(xué)生本身的特征進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，秉承具體問題具體分析的原則進(jìn)行精準(zhǔn)組文。

最后，教師還應(yīng)了解不同學(xué)生的興趣，并以此為切入點(diǎn)，探索帶有興趣元素的文章，將學(xué)生的興趣特征作為組文參考，促使學(xué)生以興趣作為牽引力，主動(dòng)參與群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。由此，教師在組文的過程中應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行合理有效的組文，為充分發(fā)揮群文閱讀活動(dòng)的積極作用創(chuàng)造良好的開端，同時(shí)也為學(xué)生能夠積極投入到群文閱讀活動(dòng)創(chuàng)造良好的前提條件。

2.主題關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)指向性閱讀

群文閱讀的主要目的在于，引導(dǎo)學(xué)生捕捉多篇文章的共性，從而有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，因此群文閱讀的所有文章材料應(yīng)具有強(qiáng)烈的主題關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)在開展群文閱讀活動(dòng)前準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，即本次教學(xué)活動(dòng)旨在提高學(xué)生哪一方面的語(yǔ)文能力，如某一項(xiàng)寫作技巧或某一種表達(dá)方式，等等，再據(jù)此選擇文章進(jìn)行組合。

例如，教師為了使學(xué)生掌握多種描寫人物個(gè)性特征的寫作技巧，將群文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“使學(xué)生掌握刻畫人物特征的多種方式”，以此為依據(jù)，分別挑選了朱自清的《背景》、魯迅的《故鄉(xiāng)》及老舍的《駱駝祥子》片段等六篇文章。學(xué)生通過閱讀，領(lǐng)略到不同作者筆下的不同人物形象，以此來(lái)總結(jié)不同作者刻畫人物方式的相同與不同之處，從而實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行指向性閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

3.探索趣味主題，激發(fā)閱讀興趣

閱讀是一項(xiàng)需要讀者專注投入的活動(dòng)，只有在咬文嚼字中才能準(zhǔn)確體會(huì)文章的精妙之處。閱讀興趣則是學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的關(guān)鍵因素，因此，教師應(yīng)在選文階段探索趣味性的閱讀主題，以此為前提激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，教師以“品讀”為目標(biāo)設(shè)計(jì)以“唐詩(shī)宋詞”為主題的群文閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生以品鑒詩(shī)詞的美好意境為方向進(jìn)行組文，挑選元代徐再思的《旅思》、明代吳承恩的《數(shù)名詩(shī)》、清代何佩玉的《一字詩(shī)》，等等，這幾首詩(shī)歌運(yùn)用趣味的數(shù)字創(chuàng)造了優(yōu)美的意境，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞鑒賞創(chuàng)作的興趣。

再如，教師為了使學(xué)生掌握科普類文章的寫作手法，根據(jù)學(xué)生的喜好組合科普類的文章，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的求知欲，從而調(diào)動(dòng)其參與閱讀活動(dòng)的熱情。

4.課內(nèi)拓展課外，打破閱讀局限性

多數(shù)語(yǔ)文教師在選擇文章的過程中以課內(nèi)文章為主，限制了學(xué)生閱讀的廣度，對(duì)此教師應(yīng)在選文的過程中將范圍由課內(nèi)延伸至課外，實(shí)現(xiàn)多途徑組合文章，如可以將群文閱讀組文方向設(shè)定為“僅為教材中的文章”“教材與課外相結(jié)合的文章”“僅為課外的文章”三種，根據(jù)不同情況采用不同方式。

特別要說(shuō)明的是，針對(duì)課內(nèi)外相結(jié)合的選文方向，教師要先找到課內(nèi)文章的共性，再借此探索與之相對(duì)應(yīng)的課外文章，使課內(nèi)外選文保持主題內(nèi)容的一致性。針對(duì)課外文章進(jìn)行選文，因選擇范圍較廣，所以教師首先須確定群文閱讀主題，并圍繞主題挑選適合學(xué)生閱讀的課外文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外文章的過程中掌握書本上未出現(xiàn)的語(yǔ)文技能，從而實(shí)現(xiàn)拓展語(yǔ)文能力的目的。由此，教師應(yīng)擴(kuò)大選文范圍，以便為學(xué)生拓展語(yǔ)文能力創(chuàng)造良好機(jī)遇。

5.把握組文數(shù)量，避免消極厭學(xué)

對(duì)組文數(shù)量的把控是教師在選文過程中應(yīng)著重注意的地方，文章數(shù)量過多或過少都會(huì)影響學(xué)生的閱讀感受，因此教師要想為學(xué)生提供良好的閱讀體驗(yàn)感，應(yīng)從把控組文數(shù)量入手。

例如，教師確定閱讀主題后，應(yīng)參考學(xué)生的實(shí)際情況，評(píng)估學(xué)生的閱讀用時(shí)，以此為基準(zhǔn)進(jìn)行組文，這樣既不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)閱讀壓力，也不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生怠慢情緒。其次，教師應(yīng)根據(jù)不同水平學(xué)生的實(shí)際情況，在保證教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的前提下，及時(shí)調(diào)整文章數(shù)量，從而既能夠幫助學(xué)生把握閱讀節(jié)奏，又能夠使學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生成就感與滿足感。由此，教師應(yīng)適當(dāng)把控組文數(shù)量，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀體驗(yàn)，從而避免其對(duì)群文閱讀活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒。

總而言之，合理組文對(duì)于群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的意義重大，教師應(yīng)從多角度考慮有效組文的策略，并積極付諸實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中收獲經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，完善群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極、踴躍地參與到活動(dòng)中去，從根本上提高語(yǔ)文課堂質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉瑩《初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)選文策略研究》，《新教育時(shí)代電子雜志：教師版》2017年第12期。

（本文系鄧州市教育體育局《基于職業(yè)素養(yǎng)的中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探索》階段性研究成果，課題編號(hào)：DZZJLX010）