關(guān)于低年級(jí)學(xué)生擴(kuò)詞能力的現(xiàn)狀思考及策略探索

張穎

一、現(xiàn)狀和疑惑

一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少漢字，但聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力參差不齊。這與學(xué)生們對(duì)于“字”的理解和掌握有著密不可分的關(guān)系。從學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)時(shí)就不難發(fā)現(xiàn)，不少平時(shí)能言善道的學(xué)生對(duì)字詞意思的把握很到位，而有些學(xué)生說(shuō)的話(huà)顛三倒四，尤其是表達(dá)的內(nèi)容不清楚，思路混亂，甚至有的話(huà)天馬行空，不知所云。從思維的角度來(lái)說(shuō)，可能這些孩子的思維邏輯還不夠清晰，但從語(yǔ)言文字的角度來(lái)說(shuō)，是對(duì)字詞的掌握還不夠豐富、熟練。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累”，筆者為此積極探索，提出以下解決策略。

二、策略提出

偶然間讀到劉頌浩先生關(guān)于“字本位”與“詞本位”學(xué)術(shù)觀念的探索心得，不禁感慨，這不正是解筆者燃眉之急的良方嗎！引申至語(yǔ)文教學(xué)中，擴(kuò)詞教學(xué)是否也可采用“字本位”“詞本位”“句本位”相結(jié)合的思想，打好基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。

（一）根據(jù)字義，引申擴(kuò)詞

例如，部編版教材一年級(jí)上冊(cè)的《金木水火土》一課就有意識(shí)地向?qū)W生傳遞漢字最基本的構(gòu)字方式——象形，由此打開(kāi)學(xué)生對(duì)漢字認(rèn)知的大門(mén)。學(xué)生在了解古文字的圖畫(huà)式的造字方式后，不僅對(duì)這類(lèi)象形字有了讀音上的認(rèn)識(shí)，更加有了意思上的理解。借助對(duì)字本身意義的了解，引導(dǎo)學(xué)生給字找朋友。例如“日”可以組詞“落日”。但馬上有基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生便提出什么是“落日”，那就可以解釋太陽(yáng)在往下落，天要黑了，并繼續(xù)引導(dǎo)他思考太陽(yáng)下山叫“落日”，那太陽(yáng)升起叫什么呢。有學(xué)生便站起來(lái)說(shuō)“升日”等一些自己造出來(lái)的詞語(yǔ)，此時(shí)繼續(xù)引導(dǎo)，加以點(diǎn)撥，學(xué)生立即說(shuō)出“日出”。例如在教“禾”組詞時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有困難的學(xué)生還真不少，大家說(shuō)來(lái)說(shuō)去都繞不開(kāi)“禾苗”一詞。這也難怪，在生活中，若沒(méi)有刻意學(xué)習(xí)，孩子們也確實(shí)只認(rèn)識(shí)禾苗，但出示了禾苗的圖片之后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察這個(gè)字，知道了禾未成熟時(shí)是青色，所以有“青禾”一詞，成熟后變成黃色，又有詞語(yǔ)“黃禾”，知道它垂掛下來(lái)的穗子叫“禾穗”，生長(zhǎng)的地方叫“禾田”?！度赵旅鳌愤@一課教授學(xué)生學(xué)習(xí)了會(huì)意字的構(gòu)字方法。在學(xué)生了解到會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)后，我嘗試?yán)^續(xù)讓學(xué)生通過(guò)字義去引申拓展。例如在學(xué)習(xí)“尖”這個(gè)字時(shí)，通過(guò)會(huì)意字的造字方法“小大尖”，學(xué)生找出了許多尖，有“筆尖”“針尖”甚至“舌尖”“腳尖”。學(xué)生的擴(kuò)詞興致至此被激發(fā)，同樣也證明了用字的構(gòu)字法去教字，去拓展積累詞語(yǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)中一種有效的手段。

（二）實(shí)際運(yùn)用，增加詞量

詞語(yǔ)的積累肯定不能僅僅停留在只知道幾個(gè)詞就好了，為此，筆者反復(fù)思索什么是擴(kuò)詞、為何要擴(kuò)詞。擴(kuò)詞就是用指定的一個(gè)字來(lái)組成多個(gè)詞語(yǔ)。在開(kāi)始寫(xiě)話(huà)后，我就有意識(shí)地讓學(xué)生明白有些完全一樣的詞在一句話(huà)中就要盡量只用一次，否則讀起來(lái)枯燥乏味。例如寫(xiě)一篇看圖寫(xiě)話(huà)，班級(jí)大部分同學(xué)給它定的地點(diǎn)都是“森林”，很少有同學(xué)能想到在學(xué)習(xí)“林”的擴(kuò)詞過(guò)程中擴(kuò)出的“樹(shù)林”“林子”，甚至在二次講評(píng)的時(shí)候問(wèn)一問(wèn)，學(xué)生的思維仍然是較為局限。乍一看并沒(méi)有什么問(wèn)題，但我不禁為學(xué)生寫(xiě)作思路的狹窄感到擔(dān)憂(yōu)，因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)講究情感的豐富，語(yǔ)言文字的多變。于是，筆者嘗試調(diào)整策略，讓學(xué)生先擴(kuò)一個(gè)詞語(yǔ)，再寫(xiě)一個(gè)句子，然后用它再擴(kuò)詞。例如在《項(xiàng)鏈》一課中學(xué)習(xí)了“白”這個(gè)字，并用“白”組詞“白色”，寫(xiě)成句子“天上的云是白色的”，接著再寫(xiě)出詞語(yǔ)“白云”“雪白”。由此可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果一下子說(shuō)不出詞語(yǔ)，但他有可能說(shuō)出句子。我們?cè)谝髮W(xué)生擴(kuò)詞的時(shí)候不一定要板板正正、按部就班，只要字詞句相結(jié)合，就能讓詞語(yǔ)表達(dá)的靈感生生不息。

（三）發(fā)現(xiàn)美意，仿照寫(xiě)詞

擴(kuò)詞不僅僅要講究數(shù)量，還要講究質(zhì)量。隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生開(kāi)始接觸一些“特別”的詞語(yǔ)。例如在《項(xiàng)鏈》一課中接觸的“藍(lán)藍(lán)的”“雪白雪白的”“小小的”，這樣的疊詞在文中的運(yùn)用無(wú)疑比普通的詞語(yǔ)“藍(lán)的”“白的”“小的”更具美感。例如在熱烈討論了類(lèi)似“藍(lán)藍(lán)的”“又寬又遠(yuǎn)”這樣的詞語(yǔ)后，學(xué)生說(shuō)出了“高高的”“甜甜的”“又香又甜”這類(lèi)關(guān)于“的”“又”字的詞，擴(kuò)詞能力明顯有了進(jìn)步。

除了從語(yǔ)言本身的角度來(lái)尋找提升擴(kuò)詞效率的方法外，增加學(xué)生擴(kuò)詞的興趣對(duì)提高學(xué)生擴(kuò)詞能力也有著重要的作用。

1.制作擴(kuò)詞卡片，小組分享交流。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。在預(yù)習(xí)中，我嘗試讓學(xué)生預(yù)習(xí)生字并給它們找一找朋友，寫(xiě)在詞語(yǔ)卡片上，在課堂上進(jìn)行交流。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)分享是充滿(mǎn)熱情的。在交流與積累的過(guò)程中，小組成員分別選取一個(gè)自己最喜歡的詞語(yǔ)組成一個(gè)句子，表達(dá)出它的意思；然后小組間再進(jìn)行比賽，更進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解。

2.落腳繪本故事，挖掘詞語(yǔ)寶藏。作為課外拓展閱讀教材，繪本在低年級(jí)教學(xué)中功不可沒(méi)。在閱讀繪本時(shí)，我讓學(xué)生在書(shū)中尋找已學(xué)過(guò)的生字和組成的詞語(yǔ)。學(xué)生在尋找的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)的不少生字都組成了詞語(yǔ)藏在故事中，意識(shí)到文章是由許許多多詞語(yǔ)所組成的。

3.開(kāi)展詞語(yǔ)比賽，尋找積累能手。定期舉辦詞語(yǔ)比賽，通過(guò)闖關(guān)任務(wù)尋找出“詞語(yǔ)小能手”?！霸~語(yǔ)小能手”要闖過(guò)“鏗鏘讀詞”關(guān)、“寫(xiě)詞積累”關(guān)、“辨析對(duì)錯(cuò)”關(guān)，從讀詞語(yǔ)到寫(xiě)詞再到從一堆詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)不正確的詞語(yǔ)，比賽激發(fā)了學(xué)生對(duì)擴(kuò)詞的興趣，增強(qiáng)了他們挑戰(zhàn)的勇氣。

面對(duì)識(shí)字量的增大，多種方法識(shí)字已經(jīng)成了教師必要的教學(xué)手段，而擴(kuò)詞正是當(dāng)中一項(xiàng)。將每一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)做好，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能走得穩(wěn)，走得遠(yuǎn)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市八一小學(xué)語(yǔ)文教師。