小學(xué)語文課文插圖應(yīng)用探討

王成怡

翻開帶有墨香的小學(xué)語文課本，你會發(fā)現(xiàn)幾乎每冊課文中都配備有許多精美的插圖。這些圖畫與課文內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)，或是在揭示課文的重難點(diǎn)，或是在表達(dá)文章的中心思想，或是在展現(xiàn)文本中的精彩情節(jié)。在插圖和文本的相互配合下，課文強(qiáng)烈吸引著學(xué)生的眼球，調(diào)動著學(xué)生的思維?？梢哉f在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，插圖發(fā)揮著不可替代的作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生性格活潑，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。小學(xué)語文教材中的插圖生動活潑，色彩艷麗，與課本文字相比較，有著很強(qiáng)的感染力和吸引力，更能吸引學(xué)生。筆者發(fā)現(xiàn)，每次拿到新書之后，學(xué)生都會迫不及待地對教材中的插圖翻閱查看，評點(diǎn)談?wù)?。鑒于此，筆者在教學(xué)中，經(jīng)常嘗試以直觀的插圖來刺激學(xué)生的視覺感官，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)其根據(jù)插圖產(chǎn)生思維或者情感，進(jìn)而自主地探究學(xué)習(xí)。

《在牛肚子里旅行》是部編版三年級上冊第三單元中的一篇有趣的科學(xué)童話。這一單元課文都是圍繞“童話”主題，選編了不同作家、不同風(fēng)格的4篇中外童話，讓學(xué)生插上想象的翅膀，徜徉在奇妙的童話王國。本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”，也就是重在品味童話的情趣美好。文章雖然篇幅很長，但是脈絡(luò)清晰。蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線是貫穿全文的脈絡(luò)，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生理解起來有一定的困難。因此我就巧妙地運(yùn)用課本中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生按順序仔細(xì)觀察，再現(xiàn)故事中的重要場景，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會人物的情感，感受青頭和紅頭之間的深厚友誼。在畫面的幫助下，教師不動聲色地向?qū)W生介紹了牛有四個胃、會反芻的科學(xué)知識。這樣一來，孩子們就能在津津有味的閱讀中收獲知識。

同時，這篇童話語言豐富靈動，文中對話大多單獨(dú)成段，有豐富精彩的提示語，形象生動地描繪了人物的心情變化，使整個故事跌宕起伏，引人入勝。“蹦、爬、喊、跳、蹭”等動詞，生動地刻畫了青頭的動作和神態(tài)，寫出了青頭急朋友之所急，遇到危險時沉著冷靜的特點(diǎn)。學(xué)生很容易就能理解紅頭由一開始的害怕到絕望，再到樹立堅(jiān)定的信念，它的心理在不斷地變化著，而青頭是一個懂科學(xué)、有智慧、重情義的形象。這樣讀完整篇文章，紅頭和青頭兩個鮮明的形象也逐漸變得立體起來。由此可見，語文教材中的“小插圖”真的可以發(fā)揮大作用。

二、靈活運(yùn)用美妙插圖，拉近學(xué)生與文本距離

在實(shí)際的教學(xué)過程中，插圖成為閱讀文本時的注解，為有效快速地導(dǎo)入課文打開了方便之門。課文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生再次通過觀看插圖就會形成一定的情感，可以說是對閱讀文本進(jìn)行了二次創(chuàng)作，從而也就實(shí)現(xiàn)了閱讀的教學(xué)目的。因此，在教學(xué)中，不妨先引導(dǎo)學(xué)生觀賞插圖，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

《紅馬的故事》是一篇充滿兒童情趣的閱讀課文，它以淺顯易懂的語言，告訴我們?yōu)槭裁赐瑢W(xué)們都那么喜歡美術(shù)課，老師的畫妙在哪里，知道在學(xué)習(xí)、生活中只有善于思考，勤于觀察，大膽想象，勇于創(chuàng)新，才能體驗(yàn)嘗試后的喜悅。這篇課文語言優(yōu)美，具有一般閱讀課文語言華麗生動的共性，同時貼近孩子的現(xiàn)實(shí)生活，孩子們讀起來興趣盎然。但是老師的畫妙在哪里，如何把細(xì)節(jié)畫得栩栩如生？“一只在水里洗澡的牛、各個時期的百合、每一朵都有每一朵的姿態(tài)、全身通紅的紅馬”到底是怎樣的呢？如果按照傳統(tǒng)方式教學(xué)，干巴巴地講述，難免枯燥抽象，學(xué)生會對課文失去興趣。而我就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文中插圖，繼而延伸從互聯(lián)網(wǎng)上收集整理并制作的生動直觀的圖片和視頻，創(chuàng)設(shè)了一個豐富多彩的直觀世界，再通過直觀形象的畫面自然過渡到對課文內(nèi)容的理解。這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從直觀到想象，從眼前到腦中，通過對語言文字的品讀，學(xué)生都明白了老師給同學(xué)自由畫畫的空間，學(xué)生按照老師的方法大膽想象，多么和諧的課堂啊！

三、利用插圖讀寫結(jié)合，高效突破課文重難點(diǎn)

與課文文字相比較，圖片更加形象和直觀，插圖將抽象的語言變?yōu)榫唧w的畫面，將難以理解的問題變得簡單明了，解決了學(xué)生讀不懂文章的問題。教師可以合理使用插圖，在圖文結(jié)合中，讀文賞圖，以圖解文，幫助學(xué)生理解和消化重難點(diǎn)。結(jié)合“小插圖”開展讀寫訓(xùn)練會使學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要為學(xué)生布置明確的讀寫任務(wù)，使學(xué)生可以將觀察的內(nèi)容落實(shí)到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。

如在教《七律·長征》一課時，我就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察紅軍翻越大雪山的場景，想象長征途中的艱難險阻，利用影像資料把這首詩詞演繹成動人的圖畫，用自己的語言寫一寫“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的畫面。畫面中冷暖相間、情景交融的景象，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)那氣勢恢宏的二萬五千里長征，再配上激情洋溢的朗讀，使學(xué)生的視野和想象得到了極大的拓展，完全沉浸在“萬水千山只等閑”的情境之中。學(xué)生的想象空間隨著詩詞內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)而不斷延伸擴(kuò)展，學(xué)習(xí)的主動性和積極性被充分地調(diào)動起來。通過讀寫結(jié)合，自然而然理解了紅軍戰(zhàn)士的革命樂觀主義精神。這種通過觀察插圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，是幫助學(xué)生理解詩意、培養(yǎng)審美能力和鑒賞能力、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。

四、獨(dú)特構(gòu)思串聯(lián)插圖，培養(yǎng)學(xué)生靈活創(chuàng)造能力

部編版語文教材的一大特點(diǎn)是以主題組織單元，每篇文章相對獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)。六年級上冊的《少年閏土》是一篇膾炙人口的名篇佳作。讀完全文，一個活潑伶俐、見多識廣的農(nóng)村少年形象躍然紙上，而“我”與閏土兒時那一段短暫卻甜蜜的情誼也一直令人難忘。文章第一自然段月夜刺猹的畫面給人留下極為深刻的印象，就像一幀定格的照片凝固了生活中的一個瞬間。我適時布置學(xué)生選取自己最喜歡的一張照片仿寫片段，學(xué)生都寫得言簡意賅，情趣盎然。

“只見樹木，不見森林”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生的閱讀期待的。部編版六年級上冊第八單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“走進(jìn)魯迅專題”，我就做了綜合性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)本單元小插圖的做法，不僅體現(xiàn)出單元教學(xué)重點(diǎn)，而且體現(xiàn)單元環(huán)節(jié)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解對小插圖進(jìn)行改編處理，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。我引導(dǎo)學(xué)生抓住《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這些課文中的插圖仔細(xì)觀察，圖文對照，抓住四篇課文中的人物動作、神態(tài)、語言進(jìn)行深度解讀，了解魯迅先生對勞動人民的關(guān)愛和同情，對舊社會的憤恨和仇視，從而走進(jìn)了魯迅，了解他以筆為武器，戰(zhàn)斗一生的偉大事跡和人民對魯迅先生的深切懷念。對此學(xué)生學(xué)得意猶未盡。

總之，小學(xué)語文教材中的小插圖不容忽視，靈活運(yùn)用這些插圖會為我們的語文課堂帶來意外的驚喜。教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備，在全面掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中發(fā)揮小插圖的大作用，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)目的。

作者簡介：安徽省六安市裕安區(qū)解放路第一小學(xué)語文教師。