精準(zhǔn)定位，凸顯運(yùn)用

林輝民 梅立

統(tǒng)編語文教材采用“人文主題”和“語文要素”的雙線組織單元結(jié)構(gòu)，致力于建構(gòu)語文核心素養(yǎng)體系，對語文要素進(jìn)行螺旋上升、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)編排。就單元而言，統(tǒng)編教材系統(tǒng)編排了精讀、略讀和課外閱讀部分，強(qiáng)調(diào)三部分的有機(jī)結(jié)合，協(xié)同共生。校準(zhǔn)“三位一體”中“略讀課”的教學(xué)定位，落實語文要素并提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，需要教師審視教材，凸顯教學(xué)重點，實現(xiàn)有效的略讀教學(xué)。

一、觀照單元體系，明確教學(xué)目標(biāo)

基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師很有必要樹立單元整體設(shè)計的觀念。例如，統(tǒng)編版五年級下冊第七單元包含《威尼斯的小艇》《牧場之國》兩篇精讀課文和《金字塔》一篇略讀課文。根據(jù)單元導(dǎo)語頁的提示，本單元整體教學(xué)要求為：人文主題方面，讓學(xué)生領(lǐng)會“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”（異域風(fēng)情）；語文要素方面，要求學(xué)生“體會景物的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”。圍繞語文要素，本單元精讀課文的課后題和泡泡用不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果；“交流平臺”對語文要素進(jìn)行梳理總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫所體現(xiàn)出的景物的獨特魅力；“詞句段運(yùn)用”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫進(jìn)行表達(dá)。圍繞單元體系，略讀課《金字塔》的教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效實踐，以學(xué)生自我閱讀實踐為主線，遷移和拓展精讀課上習(xí)得的知識、方法和能力，致力于學(xué)生獨立閱讀能力與習(xí)慣的養(yǎng)成。即以略讀作為精讀的有益補(bǔ)充，學(xué)生在自讀為主的學(xué)習(xí)中，實踐運(yùn)用精讀課所建構(gòu)的閱讀方法和閱讀策略。

二、聚焦語文要素，確定教學(xué)重點

語文教學(xué)中，我們只有準(zhǔn)確把握了應(yīng)該“教什么”，才能更好地選擇“怎么教”，才能從根本上保證課堂言語實踐活動的品質(zhì)。

略讀課文《金字塔》由兩篇短文組成?！督鹱炙φ铡肥且黄毦呓承?、極具意境之美的散文，展現(xiàn)了一幅幅夕陽映照下的美麗畫面?！恫豢伤甲h的金字塔》是一篇非連續(xù)性文本，編者主要以“胡夫金字塔”為例，用數(shù)據(jù)、示意圖和批注等多元的方式輔助文字描述，介紹了金字塔悠久的歷史、雄偉的外觀、精湛的工藝及巧妙的設(shè)計，還簡要補(bǔ)充了古埃及悠久的文明。兩篇課文對金字塔的介紹，風(fēng)格雖然大不相同，但內(nèi)容上又互為補(bǔ)充，構(gòu)成了一組非連續(xù)性閱讀文本，讓學(xué)生對金字塔這一世界奇跡有更為全面、更為豐富的感知和了解。兩種文體，一側(cè)重抒情，一注重信息傳播，閱讀的目的有區(qū)別，教學(xué)時應(yīng)學(xué)會抓大放小、有所側(cè)重。

抒情散文的閱讀，要讓學(xué)生體會作者的情感，獲得一種感性的認(rèn)識，獲得審美的愉悅。教學(xué)《金字塔夕照》，首先應(yīng)注重遷移應(yīng)用精讀課文積累的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀，初知文章大意，感受“敘議結(jié)合、情景交融”的介紹方式。其次，與《語文園地》“詞句段運(yùn)用”勾連，重點賞讀體會兩段靜態(tài)描寫的情景，引導(dǎo)學(xué)生體悟它們烘托、渲染的文學(xué)化表達(dá)效果，感受意境之美。在此基礎(chǔ)上，與《梅雨潭》中的“綠”關(guān)聯(lián)，感受不同文筆所描寫純粹色彩的異曲同工之妙，適當(dāng)拓展仿寫，以此作為學(xué)生的閱讀原點，建立起非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》的教學(xué)起點。

閱讀信息傳播類文章，應(yīng)激發(fā)學(xué)生更多地感知語文世界中的社會科學(xué)成分，感受不同文體的表達(dá)方式和表達(dá)效果的差異，處理有效信息，展開思維，獲得對于事物的理性了解，從而體會到語言文字的多樣性。本課整篇教學(xué)，應(yīng)偏向非連續(xù)性文本。教學(xué)《不可思議的金字塔》，教者把重點放在引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中提取有價值的信息并適當(dāng)篩選，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同的描述方式，習(xí)得閱讀非連續(xù)性文本的方法上。關(guān)注“這一篇”的文體形式，建立文字描述、數(shù)據(jù)、示意圖和批注等多元方式的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從非連續(xù)性文本中獲取、梳理信息，獲得非連續(xù)性文本的閱讀策略，得出有意義的結(jié)論，形成閱讀能力。在體會金字塔的雄偉與神秘的同時，進(jìn)一步感受古埃及人民的勤勞、智慧。

三、運(yùn)用比較聯(lián)系，突破教學(xué)難點

本篇課文的閱讀要求是：“默讀下面兩篇短文，談?wù)勀銓鹱炙牧私狻善n文用了不同的表達(dá)方式寫金字塔，你更喜歡哪一種？能不能說說你的理由?！苯虒W(xué)可以歸結(jié)為以下兩點：一是了解短文內(nèi)容，重點是對非連續(xù)性文本的信息有效提取歸納；二是了解兩篇短文不同表達(dá)方式，選擇自己喜歡的表達(dá)方式并發(fā)表看法。這兩個要求學(xué)生可以通過自主閱讀、自主探究初步悟得。教師需加強(qiáng)引導(dǎo)，予以點撥，運(yùn)用比較、聯(lián)系策略，引領(lǐng)學(xué)生逐步明晰不同表達(dá)方式的特點。

1.對比閱讀，了解寫法

教學(xué)伊始，讓學(xué)生快速瀏覽課文，獲取信息，在教師引導(dǎo)下比較兩篇短文在表現(xiàn)形式上的相同點和不同點，并將自己的發(fā)現(xiàn)與他人進(jìn)行交流。在交流、匯報的過程中，教師適時引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇課文在表達(dá)形式上的特點。在師生有效的對話中，讓學(xué)生很自然地明白“非連續(xù)文本”的概念和特點。

在學(xué)生默讀完《金字塔》后，出示如下自學(xué)要求：

①你讀出了金字塔的哪些信息？能不能用關(guān)鍵詞概括出來；

②兩篇課文用了不同的方式寫金字塔，你更喜歡哪一種？能不能說說你的理由。

“沒有比較，就沒有發(fā)現(xiàn)?！边M(jìn)行類比辨析，揣摩體悟，探尋編者在文本結(jié)構(gòu)設(shè)置中獨具的匠心，引領(lǐng)學(xué)生直面各類文本的特質(zhì)，從文章體裁到語言表達(dá)，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對文本的感知與解讀更加地鮮明、充分與深刻，提升閱讀能力。

2.整合聯(lián)系，生長策略

課標(biāo)明確提出“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。綜觀身邊常見的非連續(xù)性文本，大多都是圖、文、表組合而成，其內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性組成特征決定了“聯(lián)系閱讀”就是閱讀非連續(xù)性文本的基本策略之一。再者，對于非連續(xù)性文本的閱讀更側(cè)重于讀者積極思維，從閱讀材料“文”“圖”“表”“批注”中獲取所需的信息，并對這些信息進(jìn)行處理（歸納、分類、整合、推測等），進(jìn)而形成自己的觀點。這亦需“聯(lián)系閱讀”，有效整合。

在對比閱讀中，學(xué)生從不同的文本中提取出關(guān)鍵詞：古老神秘、雄偉壯觀、成就輝煌……教師引導(dǎo)學(xué)生再將核心詞散落的這些片段信息進(jìn)行整合，形成核心問題“金字塔的不可思議到底表現(xiàn)在哪里？”帶領(lǐng)學(xué)生以文中給出的問題式的批注為抓手，結(jié)合收集的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究。這樣既讓學(xué)生整合有關(guān)的信息，有序表達(dá)，同時也更多元更立體地感受到金字塔的“不可思議”。課文學(xué)完后，要求學(xué)生選擇自己喜歡的方式介紹金字塔。這一設(shè)計是對課堂閱讀所得的整理再現(xiàn)，也是對閱讀效果檢驗的一種途徑。這對學(xué)生了解篇章之間的聯(lián)系、圖文之間的聯(lián)系、語段之間的聯(lián)系等大有裨益，都是致力于閱讀策略在本環(huán)節(jié)中的有效滲透。

略讀課文的教學(xué)應(yīng)有學(xué)有教、教略學(xué)豐。基于文體，可以關(guān)注內(nèi)容，也可以關(guān)注表達(dá)；既要關(guān)注學(xué)法，更要關(guān)注運(yùn)用。教師要抓住要點，講得少，點得精。學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法抓大放小，學(xué)會聚焦，自讀自悟，從學(xué)到用，從課內(nèi)到課外，一課一得，學(xué)會運(yùn)用新知，學(xué)會閱讀，學(xué)會表達(dá)。

作者簡介：江蘇省丹陽市界牌中心小學(xué)語文教師。