疫情后基于《護理學基礎實驗》課程的護理本科生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀分析

張 瑩，李春香，姚一浩，李兆帆，溫書博，陳文博

（河南科技大學護理學院，河南洛陽，471000）

2017年教育部對全國高校提出要求：要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，切實增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［1］?！蹲o理學基礎實驗》是一門以培養(yǎng)學生技能為核心的基礎實驗課，是護理專業(yè)學生今后從事職業(yè)工作的實踐基礎，是從理論掌握到實踐操作的橋梁、是培養(yǎng)學生操作技能和發(fā)展創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。作為一門實踐操作課程，在實踐中的融入創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念對提高學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有舉足輕重的作用。2因受新型冠狀病毒肺炎疫情影響，開展了一階段的線上課程，實訓課程缺乏現(xiàn)場指導，學生的實訓動手能力和創(chuàng)新能力是否受到影響以及疫情后學生的創(chuàng)新意識和能力現(xiàn)狀如何，值得關注。本研究以《護理學基礎實驗》教學為契機，對疫情后護理專業(yè)學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及影響因素進行調查分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取河南科技大學護理學院2019級護理本科學生164名學生為研究對象。納入標準：①學生的知情同意；②按教師要求完成教學任務；③自愿參加本次調查；④認同該項研究。排除標準：未按時線上參加實驗課程學生。

1.2 方法

1.2.1 研究工具：自設創(chuàng)新能力調查問卷進行調查，一般資料包括11個項目：學生的性別、班級、是否擔任班委、是否有讀本專業(yè)研究生的意愿等；學生創(chuàng)新能力問卷包括5個方面：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新行為、創(chuàng)新熱情。預調查后測得問卷內容效度為0.684，重測信度為0.740。

1.2.2 調查方法：采用電子問卷和紙質問卷進行，實驗課前對護理學院2019級本科生進行調查，并且進行現(xiàn)場答疑。全部問卷匿名提交，問卷共發(fā)放164份，有效問卷164份，有效回收率100%。

1.3 統(tǒng)計學方法

數據雙人錄入Excel并導入IBMSPSS19.0分析，計量資料用平均值加減標準差進行統(tǒng)計描述，統(tǒng)計推斷采用兩獨立樣本t檢驗，單因素方差分析及多元線性回歸分析，檢驗水準α=0.05，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 護理專業(yè)學生創(chuàng)新能力得分情況

本院護理學生創(chuàng)新能力總分（119.68±17.74）分，其中創(chuàng)新行為最高為（19.74±5.07）分，創(chuàng)新意識最低為（9.07±2.78）分。見表1。

表1 護理專業(yè)學生創(chuàng)新能力問卷（n=164）

2.2 一般資料在護理本科學生創(chuàng)新能力的影響分析

一般資料在護理本科學生創(chuàng)新能力的影響分析見表2。

表2 護理本科學生創(chuàng)新能力影響因素分析

2.3 護理專業(yè)學生創(chuàng)新能力影響因素的多元線性回歸分析

多元回歸分析結果表明受疫情影響護理專業(yè)學生的職務、科研經驗、參與科研意愿、是否主動交流問題及對護理專業(yè)的態(tài)度是影響創(chuàng)新能力的主要因素（P＜0.05）。見表3-4。

表3 自變量賦值表

表4 創(chuàng)新能力影響因素的多元線性回歸分析

3 討論

3.1 本科護理學生創(chuàng)新能力處于中等水平

2019級護理本科生的創(chuàng)新能力總分為（119.68±17.74）分，創(chuàng)新能力處于中等水平，本研究與方紅等［2］的研究結果一致。也有研究［3］針對護理學生創(chuàng)新能力進行調查分析后發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新能力得分較低，可能與研究學校的校風、校規(guī)和對人才的培養(yǎng)方案不同及創(chuàng)新評價工具不同有關。各院校已開始重視學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為達到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，護理專業(yè)本科學生的創(chuàng)新能力尚需進一步提高。由研究結果可以看出研究對象得分最高的是創(chuàng)新行為，而得分最低的是創(chuàng)新意識，分析原因為①護理本科學生探索求知欲望高：護理人員組織創(chuàng)新氛圍、心理資本與其創(chuàng)新行為呈正相關［4］。本科學生年齡大體在20歲左右，思想活躍，積極性高，能很好激發(fā)他們的創(chuàng)新行為，積極營造一定的創(chuàng)新氛圍能夠提高學生的創(chuàng)新行為。通過改進組織架構，實施科學管理模式，提升護理學生創(chuàng)新能力有重要意義［5］。②個體創(chuàng)新意識的差異：個體創(chuàng)新意識有顯著的差別，本研究與以往結果比較創(chuàng)新意識水平處于中等以下［6］。護理專業(yè)教師為進一步提升護理本科學生的科研創(chuàng)新能力應從注重實驗課教學創(chuàng)新入手，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，營建創(chuàng)新氛圍從而提高個體創(chuàng)新意識。

3.2 本科護理學生創(chuàng)新能力受多種因素影響

3.2.1 是否班委：學生是否擔任班委對本科護理專業(yè)學生的創(chuàng)新能力有一定影響。擔任學生干部能有效提升學生的創(chuàng)新能力［7］。擔任班委者在創(chuàng)新能力得分上高于普通學生，原因可能為班委領導力和責任感優(yōu)于普通學生，擁有更多途徑獲取創(chuàng)新相關知識和資源。變革型領導與創(chuàng)新行為存在正相關，結構和心理授權也影響創(chuàng)新行為［8-9］。這提示教師可教授更高的創(chuàng)新理念，進一步提升班委及其他學生的創(chuàng)新行為。如果要發(fā)展護理專業(yè)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新行為，教師需要為學生提供創(chuàng)新環(huán)境和發(fā)展機會等結構授權，比如在實踐操作中增設創(chuàng)新小組。另外可以對學生內在心理活動授權，激發(fā)其主動創(chuàng)新能力，從而引起態(tài)度及行為上的改變。

3.2.2 科研經驗：研究結果表明科研經驗對護理專業(yè)學生的創(chuàng)新能力有一定影響。無科研經驗的護理專業(yè)學生創(chuàng)新能力得分普遍低于有科研經驗的護理專業(yè)學生?！袄蠋隆保?0］創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式也充分說明具有科研參與經驗的學生可更好的管理團隊科研工作，確?？蒲泄ぷ靼踩M行能夠從經驗中學習，從借鑒中創(chuàng)新。護理專業(yè)教師應注重學生經驗的累積，讓學生從經驗中學會總結，進一步提高創(chuàng)新能力，做好科研工作。

3.2.3 參與科研意愿：參與科研意愿對護理專業(yè)學生創(chuàng)新能力的影響不可忽視。具有參與科研意愿的護理專業(yè)學生創(chuàng)新能力得分要高于沒有參與科研意愿的護理專業(yè)學生。具有科研意愿的個體，對創(chuàng)新問題有著深層次的興趣和投入，進而能夠迸發(fā)出更多的創(chuàng)新思想［11］。主動參與科研者具有強烈的探索求知欲，在學習過程中用創(chuàng)新思維的方式去思考問題，會主動地將實踐內容與創(chuàng)新相結合。護理專業(yè)教師應以培養(yǎng)學生科研意愿，調動科研積極性為導向，讓學生更加深層次的思考創(chuàng)新問題，增強科研動力。

3.2.4 是否主動交流問題：本研究發(fā)現(xiàn)，是否愿意主動與老師交流所發(fā)現(xiàn)的問題是影響護理專業(yè)學生創(chuàng)新能力的重要影響因素，越愿意主動討論發(fā)現(xiàn)的問題的學生其創(chuàng)新能力越高。學生的創(chuàng)新能力與學習行為（如課堂上提問或主動回答問題）、與輔導員溝通有關［12］。主動學習行為可促使思維活躍，產生聯(lián)想，激發(fā)求知欲望，探索未知新型事物，進而促進創(chuàng)新行為。這提示護理專業(yè)學生應在日常生活學習中多提出幾個“為什么”、“有沒有更好的設計改善現(xiàn)存的缺點”等問題，迸發(fā)出思維的火花，并與專業(yè)老師探討交流，鍛煉創(chuàng)新能力，同時教師也應該給予學生正確的創(chuàng)新方向的引導，幫助學生理清思緒。另外，教師與學生的交談之中也會產生出新的想法，共同探討出一個新的課題方向。

3.2.5 對護理專業(yè)的態(tài)度：護理本科專業(yè)學生對護理專業(yè)的態(tài)度對其創(chuàng)新能力也有影響，喜歡護理專業(yè)學生的創(chuàng)新能力得分要高于不喜歡護理專業(yè)學生的得分。積極情感對創(chuàng)新行為有顯著的正向影響作用，積極情感在創(chuàng)新學習導向與創(chuàng)新行為的關系中起到了中介作用［13］。積極態(tài)度可以發(fā)揮出無限的創(chuàng)新活力，激發(fā)創(chuàng)新潛能，擁有強大的創(chuàng)造力。因此，護理教師可以通過改變教學方法，以培養(yǎng)學生護理興趣，調動專業(yè)積極性為導向，例如為學生講解偉大護理人物的事件或護理專業(yè)有里程碑式的重大研究發(fā)現(xiàn)，增強學生自信心和動力。

本研究結果顯示研究對象的創(chuàng)新能力總分為（119.68±17.74）分，總體處于中等水平。疫情后主要影響學生創(chuàng)新能力的因素有是否班委、科研經驗、參與科研意愿、是否主動交流問題及對護理專業(yè)的態(tài)度。受疫情影響，學生的實訓動手能力和創(chuàng)新能力受到影響，護理專業(yè)教師應重視提高護理專業(yè)學生在開學后的實訓和創(chuàng)新能力，通過改善教學方式、制定創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案等措施全面提高其創(chuàng)新能力。本研究僅調查2019級護理專業(yè)本科學生的創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，有待開展隨機、大樣本調查，進一步探究其他因素對護理專業(yè)學生創(chuàng)新能力的影響，同時各影響因素間的相互聯(lián)系有待進一步探索。

利益沖突聲明：作者聲明本文無利益沖突。