關于提升初中英語寫作教學質(zhì)量的策略研究

李延謙

◆摘? 要：素質(zhì)教育改革深化的過程中，英語寫作教學水平逐漸提高。教師在英語課堂上創(chuàng)新教學方法，扎實鞏固學生英語寫作基礎，從整體上提升學生作文寫作能力。本文首先介紹初中生英語寫作，然后重點探究提升初中英語寫作教學質(zhì)量的有效策略。旨在為英語教師提供借鑒，推動英語寫作教學工作邁向新臺階。

◆關鍵詞：初中;英語;寫作;提升策略

培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)的重要性不言而喻，以英語寫作為切入點，教師調(diào)動學生在英語寫作方面的興趣，并向學生傳授寫作技巧，從而提升學生英語成績，并鍛煉英語綜合應用能力。當前，分析提升初中英語寫作教學質(zhì)量的具體方法，為英語寫作教學實踐提供理論指導，更好的服務于英語教學改革。

1初中生英語寫作的基本現(xiàn)狀

1.1寫作基礎薄弱

部分初中生在小學階段的寫作訓練較少，步入初中后正式接觸作文寫作，即便學生掌握詞匯量，但寫作經(jīng)驗不夠豐富，最終作文質(zhì)量不盡如人意。英語寫作的過程中，受漢語環(huán)境影響，多數(shù)情況下出現(xiàn)漢氏英語現(xiàn)象，如果英語教師未能專項引導，那么學生英語寫作水平居低不高，并且學生的寫作自信心大大弱化。

1.2寫作方法單一

初中生執(zhí)行教師布置的寫作任務時，往往追求寫作速度，實際上，作文寫作質(zhì)量未全面保證。長此以往，學生的英語思維會受到限制，并且英語交際能力受到制約，不利于英語寫作教學的良性開展。面對這種情況，英語教師要觀察學生表現(xiàn)，有針對性的制定指導策略，否則，英語寫作教學實效性將被動顯現(xiàn)，難以優(yōu)化英語寫作教學質(zhì)量。

2提升初中英語寫作教學質(zhì)量的策略

2.1調(diào)動英語寫作興趣

興趣是學習的原動力，為集中初中生在寫作課堂中注意力，英語教師以培養(yǎng)學生寫作興趣為出發(fā)點，以此調(diào)動學生寫作的積極性，并強化初中生學習責任感。面向初一新生進行寫作教學時，教師布置“Self-introduction”的寫作任務，英語作文評閱時，大致了解初中生興趣愛好，掌握每位學生的寫作基礎，為后期寫作教學方案調(diào)整提供依據(jù)，從整體上提升寫作質(zhì)量。寫作課上，教師為了緩解緊張氣氛，事先與學生交流，并鼓勵學生間溝通，以此營造輕松的寫作氛圍，真正激發(fā)學生的寫作潛力。

2.2鞏固英語寫作基礎

英語寫作不是一蹴而就，這需要教師正確引導，并勤加訓練，以此實現(xiàn)寫作基礎鞏固、寫作能力提升。在這一過程中，英語教師創(chuàng)新寫作教學理念，從全局角度出發(fā)，動態(tài)革新英語教學方法，確保寫作知識有效傳遞。寫作教學中，教師創(chuàng)設游戲情境，即在分組基礎上組織“你畫我猜”游戲，讓一名學生展示單詞，另一名學生做出相應的表演動作，舉提詞板的學生在規(guī)定時間內(nèi)準確猜出單詞。此外，教師利用課余時間組織英語演講比賽，讓學生自己選擇演講主題，自由發(fā)揮。這類游戲內(nèi)容均可成為寫作素材，一定程度上充實寫作內(nèi)容，并減少作文雷同寫作現(xiàn)象，使初中生寫作能力循序式提高。

2.3布置英語寫作訓練

初中生掌握英語寫作的基本要點后，還應多次練習，以此優(yōu)化寫作質(zhì)量。具體來說，教師布置聽力練習，通過播放英語對話、英語歌曲、英語短文來鍛煉學生聽力能力，一定程度上培養(yǎng)學生英語思維，讓學生在語感掌握的前提下鍛煉寫作能力。當英語聽力、英語寫作的綜合能力顯著提高，意味著學生在英語學習方面良性進步，進而學生學習自信心明顯增強。為充分利用碎片時間，教師借助網(wǎng)絡信息技術提供與外國人交流機會，同時，還能通過專項訓練來彌補英語寫作不足之處，使英語寫作能力實質(zhì)性提高。然而在線訓練英語寫作能力時，學生家長應積極配合，對學生全面督促，從而優(yōu)化網(wǎng)絡學習效果，讓學生養(yǎng)成良好的用網(wǎng)習慣。需注意的是，英語在信息化教學中堅持適度原則，如果過度依賴網(wǎng)絡信息技術，那么英語寫作教學效果將適得其反。

2.4有序組織課外閱讀

初中英語寫作教學中，課本知識有限，為拓展學生英語視野，逐步提高寫作技能，教師引導學生閱讀課外英語讀物。這既能彌補傳統(tǒng)閱讀方式的不足，又能滿足學生多元化閱讀需求，循序式提升學生英語核心素養(yǎng)。當閱讀量積累到一定程度，初中生會在閱讀中嘗試使用新的單詞和短語，并且語法知識靈活運用，使英語作文可讀性增強，最終會提高寫作能力。在此期間，英語教師考慮到學生差異性，結合學生英語基礎，適當布置閱讀任務和寫作任務，如精美閱讀段落摘抄、英語短文背誦、特殊句型記憶等，當學生理解英語知識點，則學生會在寫作中大膽應用，為英語作文增添色彩。

2.5作文寫作錯誤修改

英語寫作任務完成后，初中生應養(yǎng)成自審的良好習慣，通過自審進行知識檢驗，針對不當語法、錯誤單詞及時改正，長此以往，學生能夠規(guī)避不必要的寫作錯誤，其寫作質(zhì)量全面優(yōu)化。舉例來說，寫作中提到在家中，多數(shù)學生會習慣性使用介詞“in”，實際上正確介詞為“at”。當習慣性錯誤得到糾正，那么英語寫作質(zhì)量會全面優(yōu)化。此外，英語教師引導學生寫英語日記，日記內(nèi)容不限、題材不限，這對學生日常寫作能力鍛煉、糾錯意識養(yǎng)成有促進作用。寫作過程中，學生難免會遇到問題，這時學生主動向教師請教，直到消除寫作環(huán)節(jié)的疑惑。寫作教學評價時，教師從全方面分析英語寫作教與學效果，如寫作態(tài)度、寫作質(zhì)量、糾錯表現(xiàn)等，聯(lián)用學生自評、教師總評方式，最終得出客觀、全面的評價結果，為日后英語寫作教學方法改進提供依據(jù)。

3結論

綜上所述，初中英語寫作教學質(zhì)量被提出較高要求，實際教學中，英語教師通過調(diào)動英語寫作興趣、鞏固英語寫作基礎、布置英語寫作訓練、有序組織課外閱讀、作文寫作錯誤修改等措施提高寫作教學效率，真正滿足初中生英語寫作需求。此外，這對初中生英語寫作水平提升、英語學習積極性調(diào)動有積極影響。

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