基于學生差異化的初中數(shù)學分層作業(yè)設計探究

張瑩蘭

◆摘? 要：根據(jù)學生的個體差異性，對學生的數(shù)學作業(yè)進行分層設計，讓不同層次的學生做不同層次的作業(yè)，能提升學生學習數(shù)學的自信和能力。因此，這就給教師的作業(yè)設計帶來了極大的挑戰(zhàn)，正是帶著這些挑戰(zhàn)，本人做了一些實踐探索。

◆關鍵詞：數(shù)學;差異性;分層作業(yè)

教學評價反饋的有效渠道—作業(yè)，是教學必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。然而在實際的教學活動中，老師忽視了學生的差異性，作業(yè)的設計和布置往往就是一刀切，讓那些對數(shù)學有一絲興趣的孩子，慢慢失去信心。尊重學生的差異性，精心設計作業(yè)，分層布置，才能使學生在做作業(yè)的過程中享受充分的樂趣，這是我們每個老師都希望看到的結果。那么，作業(yè)到底如何設計？如何分層布置？我感到困惑，以下是對分層作業(yè)設計的一些思考和探索。

一、分層作業(yè)的必要性

1.分層作業(yè)設計的背景

我任教的兩個平行班，優(yōu)等生少，后進生多。班上大部分學生學習態(tài)度不端正、學習習慣較差，比如，一些學生上課不認真聽講、缺乏主動學習的意識和能力，部分學生作業(yè)拖拉、拖欠。僅有的那部分學生學習認真、努力，跟得上教學的進度，但是對于作業(yè)也只是每天重復、機械做題，邏輯思維能力和探究能力得不到培養(yǎng)和提高。

2.作業(yè)設計的現(xiàn)狀

（1）案例：整式的加減內(nèi)容看似簡單，但代數(shù)式參與運算是學生第一次經(jīng)歷，理解上會有一個適應的過程。本節(jié)課主要讓學生掌握去括號法則，會利用去括號、合并同類項將整式化簡。上完本節(jié)課后，作業(yè)就是作業(yè)本和全效學習4.6整式的加減。自習課班里的孩子都在做，大半節(jié)課后，基礎好的學生早已做完，基礎一般的學生沒做幾道題，基礎差的就是干看著題目。

（2）案例分析：為什么一樣教的，他們做得如此不好，課后我就叫了幾個學生了解了一下。他們說：老師，我們基礎不好，學起來比較吃力，上課勉強能聽懂，但課后作業(yè)好多我們是不會做的，所以上交作業(yè)時，又不能不交，所以要么抄襲要么空著。作業(yè)我們也在做，但班上那些基礎好的同學半小時完成的作業(yè)，我們可能用一個小時都不能解決，所以老師你能不能少給我們布置一些作業(yè)，最好就是一些最基礎的題目。

教學過程中我怕學生因為少做題而影響成績，因此就采用一個標準來要求所有的學生。然而，這樣做的效果目前來看恰好適得其反。一個班近乎所有同學都要完成同樣的作業(yè)，無形中加重了后進生的負擔，基礎題勉勉強強能完成，難題就望而卻步，慢慢地，積極性就沒有了。隨著時間推移，作業(yè)就不能及時上交。

明白了這些，我對自己的作業(yè)設計和布置進行了一些反思，下面就分層作業(yè)設計談談自己的一些認識和嘗試。

二、分層作業(yè)的一些實踐

1.學生分層

根據(jù)孩子們平時上課的表現(xiàn)、作業(yè)的習慣以及考試的情況，綜合分析將學生先進行分層，分別劃分為數(shù)學A層、B層、C層、D層。我將學有余力的學生以及作業(yè)習慣較好的，分在A層，成績介于及格水平，作業(yè)習慣需要常抓不懈的學生分在B層，基礎較差，習慣也比較差，成績處于中等及中等偏下的學生分在C層，基礎特差，成績非?？亢蟮膶W生分在D層。

2.作業(yè)分層

結合課堂中教學的情況，考慮到不同層次的學生應該掌握的程度，對于課后作業(yè)的設計和布置，對現(xiàn)有的教輔資料進行相應的增減，爭取讓不同層次的學生做不同的作業(yè)。

對于A層次的學生，起點自然要高，重視方法和技巧，促進能力的發(fā)展。為此，作業(yè)的設計不僅要有基礎的鞏固，還要有能力的提高，除了現(xiàn)有的作業(yè)本上的題目，我會在另外一本教輔資料上選擇一些題目作為作業(yè)。當然，周一至周四每晚，我會根據(jù)所學情況，設計一道相對有所難度的題目讓他們在規(guī)定的時間完成，從而提高他們的數(shù)學思維。

對于B層次的學生，起點不能過高，把握好度，作業(yè)設計主要指向此類學生的最近發(fā)展區(qū)，內(nèi)容以本節(jié)課應掌握的基礎題為主，適當穿插一點提高題。首先就是以課本上課后的作業(yè)題為主，以作業(yè)本上的題目為輔。根據(jù)作業(yè)本完成情況，適當選擇教輔資料上的習題。

對于C層次的學生，起點要低，最好建構好框架（做題的套路）。作業(yè)要精簡，一切以鞏固基礎為主，作業(yè)的設計主要以課本上的習題為主。

對于D層次的學生，由于基礎非常薄弱，學習習慣和態(tài)度也欠佳，可能連基礎題都不會，因此作業(yè)的設計以知識點為主，比如摘抄知識點，當然適當穿插例題訓練。

3.分層布置、分層批閱

作業(yè)不僅要分層設計，布置也要分層。實施過程中為了便于操作，我在這四個層次中分別設了負責人，分門別類收發(fā)作業(yè)。作業(yè)的批閱實行先來先到制，比如誰作業(yè)做完了就可以直接交給我，進行面批，針對出錯的地方進行及時的講解。為了提高他們的積極性，我會每天評出最先交作業(yè)的學生，作業(yè)完成最好的學生進行表揚，提高他們的積極性。對于B層的同學作業(yè)批改完后，個別的題目要求對錯題進行積累。C層的同學做起來可能有難度，批閱完后可以讓組長統(tǒng)計做題情況，進行相應的鼓勵和表揚。

4.分層評價

分層評價每個層次學生的作業(yè)，對A層評判較嚴，對B、C層適當放松些。對D層的按跟他們約定的要求。對于作業(yè)的用時上，B、C、D層適當松些，A層可緊些。通過分層評價孩子們的作業(yè)，讓孩子們在每一個層次都找到自己的位置，體驗到成功的快樂。同時采用表揚和鼓勵的方式，讓學生互相有個競爭，形成一種比著學的態(tài)勢。

三、分層作業(yè)實踐的一些困惑

作業(yè)如何更有效的設計和布置？這個問題由來已久，值得我們每一位老師去思考，去探究。上面談了一下我對作業(yè)分層設計的一些認識和實踐，但是在實踐中也出現(xiàn)了一些困惑，值得我去反思。

首先，作業(yè)的設計還不夠全面，針對性還不夠強，僅僅依靠現(xiàn)有的教輔資料進行作業(yè)的設計，沒有符合學校學生學情的教輔資料，特別是對學生的測試，目前還是一刀切。此外，目前的分層作業(yè)加大了我的備課量，批改強度，分層輔導等要求也跟著提高，導致花費的時間和精力增加，如何能在減輕學生作業(yè)負擔的同時探索更有效的措施來解放我們自己，值得我在今后的實踐中深思。分層作業(yè)讓不同層次的學生做不同的作業(yè)，但老師對他們的考核又是統(tǒng)一的，這就給分層評價帶來了困難。雖然我也分層評價了，但效果不是最佳，在今后實施過程中還有待完善。