基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語(yǔ)隱性分層教學(xué)模式探究

◆摘? 要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨使人們的生活發(fā)生了改變，互聯(lián)網(wǎng)不斷的進(jìn)步并迅速普及，在教育強(qiáng)國(guó)的重要方針指引下，伴隨著近年來(lái)新課改的不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念逐漸滲透進(jìn)我國(guó)的各階段教育理念之中。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，對(duì)高職公共英語(yǔ)隱性分層教學(xué)模式進(jìn)行探究，以期提高教師的教學(xué)質(zhì)量和高職學(xué)生的英語(yǔ)水平。

◆關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職公共英語(yǔ);隱性分層教學(xué)模式

教育是國(guó)之根本，重中之重，高職公共英語(yǔ)教學(xué)目的在于完成課程目標(biāo)的同時(shí)提高高職學(xué)生的英語(yǔ)水平。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)上對(duì)于畢業(yè)生外語(yǔ)的要求越來(lái)越高，在遵循教育改革的同時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)掌握程度也成為了需要關(guān)注的重點(diǎn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，運(yùn)用隱性分層教學(xué)模式構(gòu)建英語(yǔ)課堂，以求增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)隱性分層的理論基礎(chǔ)

著名語(yǔ)言教育家克拉申在其著作《輸入假說(shuō)：理論與啟示》中提出，語(yǔ)言輸入應(yīng)該保持在i+的水平上（i=input），即略微高于學(xué)習(xí)者目前的水平i，通過(guò)理解包含i+的輸入，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的思維能力和求知欲，有效過(guò)度到i+的水平。在蘇聯(lián)教育家巴班斯基的《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》中提出，了解研究學(xué)生，具體落實(shí)任務(wù)。針對(duì)不同學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具體化。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語(yǔ)隱性分層教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為公共英語(yǔ)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)提供了拓展渠道，并為學(xué)生增加了多元化的學(xué)習(xí)渠道。所以，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是當(dāng)今高職院校的重要任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立是實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)隱性分層教學(xué)模式的重點(diǎn)。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的第一步就是在平臺(tái)內(nèi)存檔大量的知識(shí)數(shù)據(jù)，包括英語(yǔ)的語(yǔ)法、單詞、短語(yǔ)等英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠依據(jù)自己的目標(biāo)進(jìn)行公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)。高職學(xué)校的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)期前將本學(xué)期的課程內(nèi)知識(shí)輸入平臺(tái)內(nèi)部，為學(xué)生提供便利的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)靈活性，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)效性。

（二）整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，數(shù)據(jù)庫(kù)中各種英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備豐富的特征，高職英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用環(huán)境特性，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)做出整合，要精準(zhǔn)挑選適合學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，一旦知識(shí)儲(chǔ)備出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生以及教師的教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生不良影響，所以，教師要合理且科學(xué)的利用網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前的高職學(xué)生作出調(diào)查，全面了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生情況，精準(zhǔn)配置公共英語(yǔ)教學(xué)資源。高職英語(yǔ)教師應(yīng)運(yùn)用隱性策略，針對(duì)每一名學(xué)生制定配套的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)方案，確保學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性。

（三）強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要將隱性分層教學(xué)模式融入于公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)高職院校各學(xué)年段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的條理清晰地劃分。教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)以及課堂表現(xiàn)，規(guī)劃隱性分層教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將教學(xué)內(nèi)容最大化，從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較為出色的學(xué)生，高職學(xué)校的英語(yǔ)教師可以為其加強(qiáng)英語(yǔ)拓展練習(xí)，在學(xué)生原本的英語(yǔ)水平上提高一個(gè)層次。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為吃力、基礎(chǔ)不好的學(xué)生，英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)由簡(jiǎn)至難、循序漸進(jìn)的方式為學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，慢慢講英語(yǔ)水平提升上來(lái)。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)賦能

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中的高職英語(yǔ)隱性分層教學(xué)中，學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠應(yīng)用學(xué)校構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并在平臺(tái)的輔助下完成每日教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)依靠其自身強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生在平臺(tái)中的學(xué)習(xí)程度作出分析，并自動(dòng)生成一個(gè)有層次的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生依照學(xué)習(xí)方案達(dá)成其中設(shè)定的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高職公共英語(yǔ)隱性分層教學(xué)實(shí)踐

以滁州城院高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)一年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生作為研究對(duì)象，所有研究對(duì)象均為女生，實(shí)驗(yàn)班和控制班人數(shù)基本相同，人數(shù)都為45人。根據(jù)對(duì)學(xué)生入校英語(yǔ)成績(jī)的分析，這兩個(gè)班的學(xué)生的英語(yǔ)水平?jīng)]有顯著差異。

在控制班在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行隱性分層教學(xué)，依據(jù)入校英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面將學(xué)生分為A層、B層、C層三個(gè)等級(jí)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將每天的教學(xué)內(nèi)容推送給學(xué)生，督促學(xué)生能夠每天進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容方面，A層的學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用以及英文版《論語(yǔ)》的傳統(tǒng)文化拓展;B層的學(xué)生增加習(xí)題的練習(xí)以及知識(shí)難點(diǎn)的理解;C層的學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及單詞短語(yǔ)的記憶。在課堂教學(xué)過(guò)程中，小組活動(dòng)采用強(qiáng)弱搭配的組合形式，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)完成的過(guò)程中都能達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)的完成中都能獲得成就感。

在應(yīng)用隱性分層模式對(duì)公共英語(yǔ)進(jìn)行了一學(xué)期時(shí)間的教學(xué)后，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解兩個(gè)班學(xué)生在對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法、焦慮等方面是否存在差異。同時(shí)，組織學(xué)生參加英語(yǔ)B級(jí)考試。最后對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和考試成績(jī)數(shù)據(jù)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班的后測(cè)成績(jī)有顯著差異，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)態(tài)度、抗焦慮的能力明顯高于控制班，說(shuō)明隱性分層教學(xué)模式適用性及較好，能夠提升英語(yǔ)教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，該學(xué)習(xí)模式能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到非誠(chéng)好的促進(jìn)效果，對(duì)于當(dāng)前我國(guó)的教育改革有著重要意義。

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作者簡(jiǎn)介

張少敏（1986.04—），女，安徽壽縣，漢，本科，講師，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)。

滁州城市職業(yè)學(xué)院2019年度院級(jí)教研項(xiàng)目：百萬(wàn)擴(kuò)招背景下的高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)研究（項(xiàng)目編號(hào)：2019jyxm15）。

安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會(huì)2019年度教育科研規(guī)劃課題：基于分層教學(xué)模式下的高職英語(yǔ)生態(tài)智慧課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究（項(xiàng)目編號(hào)：Azcj094）。