聚焦“情境”，探尋小說閱讀的有效教學之路

余秀清

◆摘? 要：在當前階段的初中教育中，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是教師教學的重點目標之一，而對學生進行良好的小說閱讀教學，便是實現(xiàn)這個重點目標的有效途徑。在現(xiàn)實中，初中語文小說閱讀的質量與效率都較差，學生的學習興趣也并不高。針對這種情況，教師需要合理使用情境教學方法，提升學生對小說閱讀的興趣，達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。

◆關鍵詞：初中語文;小說情境;路徑探究

部編教材被認為是最符合國內大多數(shù)地區(qū)教學要求的教材，對學生的實際學習能力與學習需求有準確的把握。小說內容則是初中部編教材中的重要內容，也是教師教學的難點內容，而情境教學則是當前階段先進的小說教學方法。情境教學是指在教學過程中，教師結合小說與學生的情況，為學生創(chuàng)設積極的情境，以吸引學生參與課堂學習。在小說教學中合理使用情境教學法，則能夠有效地提升小說教學的質量。

一、開展角色扮演活動，創(chuàng)設現(xiàn)實小說情境

在小說閱讀教學中，教師可以適當?shù)亻_展實踐活動，將實踐活動與情境教學相結合。教師以小說內容為基礎，開展角色扮演活動，讓學生親身參與小說情境的創(chuàng)設，讓學生在角色扮演的過程中深切體會文中人物的情感，從而對小說內容及其中的寫作技巧與手法有更深的理解。這樣的活動還能夠促進學生實踐能力的發(fā)展，為課堂教學增添趣味元素，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

以部編版九年級下冊課文《孔乙己》為例，這篇課文以獨有的諷刺特性為人們熟知。在教學過程中，教師可以以課文為基礎，為學生準備一些輔助道具，開展角色扮演活動，讓學生自行選擇孔乙己、路人、掌柜、食客等角色，對小說內容進行模擬還原，以這樣的方式引導學生創(chuàng)設小說情境，體會小說的主旨?；顒又螅處熯€需要讓學生們以自己的角度抒發(fā)在活動中的感受，如“孔乙己”便會表述行動的艱難，以及其他角色哄笑時自身難堪、尷尬的感受。通過扮演、觀察、分享等步驟，學生能夠對孔乙己的形象有更加全面的了解，對小說的主旨也會有更加深刻的理解。

二、使用現(xiàn)代信息技術，渲染教學情境氣氛

在小說閱讀教學中，有些小說的情感過于沉重，或者部分小說內容不適合創(chuàng)設虛擬或者現(xiàn)實情境[1]。針對這種類型的小說，教師可以使用現(xiàn)代信息技術，通過播放音樂、視頻等方式，渲染教學情境的氣氛，烘托小說的主題與情感，引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生能夠帶著合適的情感去理解文本所要表達的思想與情感。

以九年級上冊課文《孤獨之旅》為例，這一篇小說主要講述了“杜小康”成長的過程，通過場景描寫及故事發(fā)展，展示了“杜小康”由被迫參與放鴨勞動到經歷磨難，最終獲得個人成長的過程。在教學實踐中，學生較難體會文中“杜小康”以及其父親的艱難、無奈的感情。因此，教師可以結合圖片與音樂，渲染教學氣氛。例如，在教學的第一個環(huán)節(jié)中，教師可以播放相應的圖片與悠遠空靈的背景音樂，以便將學生引入教學情境中。在空寂的氣氛中，教師通過多媒體設備為學生展示閱讀任務，引導學生閱讀文章。如教師設置任務為：“文中人物情感的變化是什么？小說的高潮事件是什么？文章中角色隱藏著怎樣的情緒與情感？”在第二個教學環(huán)節(jié)中，教師可以針對文中的某些段落開展小組討論活動，并針對這些內容的情感傾向播放或悲愴或激昂的音樂，以對應的音樂輔助學生感受文中情感的變化。通過播放背景音樂，教師可以迅速地將學生的情緒與小說情緒同步化，引導學生以情感為切入點，對小說人物思想變化與小說主旨產生深刻的認知，提升小說教學的質量。相較于前文所述的情境創(chuàng)設方式，這種方式并不會耗費太多課堂時間，也不會給教師帶來沉重的備課負擔。

三、基于小說故事情境，創(chuàng)設相似的生活情節(jié)

在教學實踐中，教師不僅可以依據(jù)小說內容創(chuàng)設教學情境，還可以基于小說故事情境創(chuàng)設相似的生活情節(jié)，將教學與生活相聯(lián)系，增強學生的閱讀體驗，培養(yǎng)學生的小說閱讀素養(yǎng)。在相似情境的創(chuàng)設過程中，教師需要考慮學生的實際生活經歷，不能以自己的經歷或者是其他年代學生的成長經歷加在當代學生的身上，否則這樣的教學便很難達到教師預期的教學效果。

在教學七年級下冊課文《臺階》時，這一篇課文的情感態(tài)度與價值觀目標是讓學生從課文中感受父親堅韌的形象，教育學生學會關心父母，引導學生聆聽父母的心聲，讓學生在文章的學習過程中得到思想和靈魂的凈化與升華。在文章內容教學之后，教師可以使用多媒體為學生播放更多能夠體現(xiàn)當今父母形象的圖片，并為這些背影圖配上文字，再播放舒緩、傷感的輕音樂，以這樣的方式烘托氣氛，引導學生自主創(chuàng)設印象深刻的場景。例如，教師可以從學生出生至現(xiàn)在的時光為線索，展示一系列時間推進的圖片。首先是守候在產房前的背影，然后是停留在幼兒園門口看望幼兒在園中玩鬧的背影，然后是等待小學放學的背影，之后是等待子女從晚自習中歸來的背影。通過這樣的背影展示，每個學生都能夠從這些背影中找到自己熟知或者曾經經歷過的事情，引起學生的情感共鳴。教師便可以在這樣的情況下開展寫作訓練活動，讓學生將這一瞬間的感動記錄在紙上，讓學生與作者的角色重疊，共同完成親情文章的創(chuàng)作。

綜上所述，小說閱讀是語文教學的重要內容，而情境教學法則是開展小說教學的有效教學方法。在教學實踐中，教師可以創(chuàng)設多種類型的教學情境，烘托教學氣氛，以引起學生的情感共鳴，降低學生理解小說情感與主旨的難度，提升小說閱讀教學的有效性。

參考文獻

[1]黃雅芳.初中語文的有效教學[J].語文天地，2019（24）：93-94.

[2]官秀平.探尋初中小說閱讀的有效教學之路[J].語文知識，2019（07）：53-55.

[3]薛有義.小說閱讀教學中的懸念設置技巧認知[J].江西教育，2020（10）：81-83.