基于微課教學(xué)案例的初中校本科研模式的探索

陳亞云

◆摘? 要：新課程改革的目標中曾明確提出，教師要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”，以及“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”而從“科技的發(fā)展”角度來看，如今信息技術(shù)的快速發(fā)展，為初中課堂實施微課教學(xué)提供了肥沃的土壤，我們在基于“默會知識”、建構(gòu)主義和同伴研修等理論的分析上，以“科研興師，科研興?！睘樽谥?，針對當(dāng)前初中學(xué)校學(xué)科教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)情良莠不齊，教師科研水平不高以及教師整體科研意識差等問題，展開了關(guān)于校本科研模式的微課教學(xué)案例分析和探索，希望可以構(gòu)建與初中課程相關(guān)聯(lián)、相適應(yīng)的教育科研機制，促進學(xué)校專業(yè)教師團隊的建設(shè)和發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)的綜合水平。

◆關(guān)鍵詞：校本科研模式;初中階段;微課教學(xué)案例

如今伴隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，微課這種基于視頻為載體的教學(xué)方式，開始逐漸活躍在教育工作者的視野中，它具有針對性強、教學(xué)用時短、教學(xué)效果明顯以及便于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力等多方面的教育優(yōu)勢，故深受教師和學(xué)生的喜愛?；诖?，我校將其作為教育科研探索工作的一項重要內(nèi)容，希望可以通過各個學(xué)科的微課視頻教學(xué)案例分析和探討，打造屬于本校的特色校本科研模式，提高本校的綜合辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，推進教育的信息化和現(xiàn)代化。以下就是筆者對初中校本科研模式的部分探索和分析，不足之處，還望同仁斧正。

一、基于微課教學(xué)案例分析的校本科研模式的形成

微課教學(xué)案例以應(yīng)用微課的教學(xué)片斷為觀察視角，對課堂教學(xué)實踐活動中以微課解決特定教學(xué)問題的記錄、深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。

校本科研是以學(xué)校為本，以教師為主體，以教育教學(xué)問題為科研的主要內(nèi)容，以解決實際問題、探索規(guī)律為目標的一種科研活動。校本科研通過將對話、交流、互動機制引入科研活動，通過教師個體式研究、教師與科研人員群體式研究以及沙龍式對話等形式，既注重解決教學(xué)中的實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索，通過科研來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的一種推進策略。

該校本教研模式以默會知識理念、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和同伴研修理論為理論基礎(chǔ)，強調(diào)把教師自己的經(jīng)驗在與同伴交流和互動的過程中建構(gòu)，獲得新的經(jīng)驗，再通過適當(dāng)?shù)男问椒窒斫o他人，使自己的價值得到充分地體現(xiàn)。微課案例研修注重專家、研修員、學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)以及不同特點教師之間的互助協(xié)作，案例研修過程中參與研修活動的成員之間的經(jīng)驗分享與互助是貫穿始終的。

古詩有云，“行路難，行路難，多岐路?！苯逃蒲刑剿鞯牡缆房偛粫且环L(fēng)順的，近年來我校課題組緊緊圍繞微課教學(xué)案例研究探索有效的校本科研模式，通過專業(yè)引領(lǐng)（教研組長組織學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論理念）、同伴互助（教師之間的教學(xué)研討交流）、自我提升（教師自己對微課教學(xué)案例的反思、總結(jié)、改進等）相結(jié)合的方式，采用“理論學(xué)習(xí)——微課實踐——問題發(fā)現(xiàn)——交流研討——設(shè)計方案——展示改進——總結(jié)提升”的基本模式，課題研究中又以文獻研究法、行動研究法、案例分析法以及總結(jié)歸納法等，使形成了我校獨具特色的以微課教學(xué)案例（包括網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)案例）為主體的新型校本科研模式，也形成了我校課堂教學(xué)的特色教學(xué)——微課教學(xué)，受到廣大教師和學(xué)生的一致好評，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也因此穩(wěn)居于常熟市農(nóng)村中學(xué)第一方陣，特別是語文、英語、物理、化學(xué)、歷史等學(xué)科成績尤為突出。

二、基于微課教學(xué)案例分析的校本科研模式的實施案例

本節(jié)以語文教研組張夢恬老師的微課教學(xué)《走好寫作第一步——學(xué)習(xí)仿寫》為例，闡述我?；谖⒄n教學(xué)案例的校本科研模式的探索情況。

首先，在此案例研究的過程中，語文教研組建立了完善的課題組，分工負責(zé)，明確責(zé)任，有效保障這一案例的研究開展。學(xué)生進入初中以后，無論在語文學(xué)習(xí)或是考試中，寫作都占據(jù)了非常重要的一部分，寫好一篇作文不是一蹴而就的，需要不斷地汲取和學(xué)習(xí)他人寫作文章的方法和技巧。本節(jié)微課的選題主要是為了讓學(xué)生通過仿寫打好寫作的基礎(chǔ)，走好寫作的第一步。

第二，豐富教師的理論知識。為了提高研究組成員的理論知識，我們組織了語文教研組學(xué)習(xí)《語文課程標準》及其解讀、《一課都不能少》《走進新課程》及微課制作和運用等方面的著作，并派老師參加各級各類的語文教研和培訓(xùn)活動，定期開展校內(nèi)教研組活動，分享和交流組內(nèi)成員的收獲，博采各家之長，內(nèi)化為自己的教學(xué)藝術(shù)和策略，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，使研究的理論性更強。

第三，提高微課教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量如何，主要取決于教師對教材的理解和把握，對學(xué)生學(xué)情的了解。這就要求我們教師的教學(xué)設(shè)計不僅僅是備教材，還要備學(xué)生。經(jīng)過教研組的多次研討后，這節(jié)微課從教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)過程、板書設(shè)計及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)做了精心的設(shè)計。從能研讀優(yōu)秀作品，從中提取值得模仿、借鑒的內(nèi)容;到能把握作品的精髓進行仿寫，不僅形似，更求神似;最后再在模仿中有所創(chuàng)造，提高自己的寫作水平。

第四，加強微課案例的研討。在本節(jié)微課的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)課堂中老師所使用的素材比較陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，另外課堂上還是以老師的分析為主，學(xué)生思考的空間不足等問題。課后教研組對課堂進行了剖析交流，認為要堅持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師分析的過程可以通過問題或情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生的思考，進一步鍛煉學(xué)生語言表達的能力。經(jīng)過研討后，在研讀優(yōu)秀作品環(huán)節(jié)，張夢恬老師以語文八年級下冊書本中，第五單元的游記散文《壺口瀑布》中的片段為例，帶領(lǐng)學(xué)生思考游記散文中寫景的方法，一起讀，一起思其妙處。教師設(shè)置了這樣的問題：請同學(xué)們快速閱讀片段，你感受到他筆下的壺口瀑布有怎樣的特點？作者是如何表現(xiàn)出壺口瀑布的這些特點的呢？給學(xué)生時間和空間去感受去體會，鼓勵學(xué)生勇敢地把自己的想法表達出來，在此基礎(chǔ)上老師再加以歸納總結(jié)。

第五，再次實踐，錄制微課，共享資源。經(jīng)過教研組的多次研討，本節(jié)微課不再是教師的一言堂，而是充分體現(xiàn)了以生為本的理念，課中有較多的提問，從抓住景物特征、體會修辭之妙、感受用詞之精煉以及學(xué)會借景抒情四個方面，讓學(xué)生結(jié)合例文邊學(xué)習(xí)表思考，在一堂簡短的微課中較全面的學(xué)習(xí)到如何寫好一篇寫景的文章。此微課作品在2019年蘇州市中小學(xué)微課制作大賽中獲一等獎。

第六，加強教后反思、以思促改。鼓勵語文教研組老師們就本節(jié)微課的設(shè)計，實踐，研討，再展示等方面，撰寫學(xué)習(xí)心得，提高自己的教科研意識和能力，促進自己課堂教學(xué)方式的改變和課堂效率的提高。

以上就是我?；诔踔形⒄n教學(xué)案例的校本科研模式探索的一些基本模式，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各科學(xué)科并取得了顯著的成效，還有多為教師在各級微課制作和微課教學(xué)方面獲獎。

三、基于微課教學(xué)案例分析的校本科研模式的實施重要性

1.該校本科研教育模式的實施，有效的促進了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展，是一所學(xué)校辦學(xué)水平提升的關(guān)鍵因素，它是區(qū)別于學(xué)校場地的擴大、綠化面積的增長以及學(xué)校內(nèi)部道路的維修等這種基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)而相對來說的一種概念，它更加側(cè)重于學(xué)校隱藏文化方面的建設(shè)，如學(xué)校的教學(xué)與管理質(zhì)量的建設(shè)、精細化發(fā)展、特色文化建設(shè)等等，集中表現(xiàn)出了學(xué)校的軟實力。本次課題的研究，以教師專業(yè)發(fā)展為依托，著力推進以微課教學(xué)案例研究為基礎(chǔ)的校本教研建設(shè)，積淀優(yōu)勢，分享課堂教學(xué)智慧，走內(nèi)涵發(fā)展之路，使廣大教師以自己的特色化教學(xué)適應(yīng)和促進學(xué)生個性發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生終身幸福奠定堅實的基礎(chǔ)，逐漸形成了具有我校教育科研特色的校本科研探索模式，凸顯了我校辦學(xué)與管理的獨具一格，有效地改變了之前學(xué)校校本教研存在松散、隨意、效率不高等現(xiàn)象，促進了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

2.該校本科研教育模式的實施，能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，實現(xiàn)了教育的“因材施教”。目前類似我校的農(nóng)村初中，各地外來務(wù)工人員子女的比例不斷上升，本地生中優(yōu)質(zhì)生源逐步下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性較大，給老師的課堂教學(xué)帶來了很多問題，同一課堂上實施分層教學(xué)也比較困難，這些客觀因素導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”、有些學(xué)生“吃不好”，部分學(xué)生因基礎(chǔ)不扎實，跟不上班級其他同學(xué)而自我放棄，也有部分學(xué)有余力的學(xué)生因課堂教師的教學(xué)內(nèi)容很快掌握后而在課堂上“無所事事”，所以一刀切的教學(xué)進度和目標很難使所有的學(xué)生獲得均衡的發(fā)展，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。該校本教研模式的研究基于微課教學(xué)案例針對不同班級不同學(xué)生的特點進行分析，則可以逐漸尋找到適合不同班級，不同學(xué)生的課堂教學(xué)輔導(dǎo)和課下教育轉(zhuǎn)化方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同需求，在觀看的過程中，或停頓、或思考、或練習(xí)，不理解的地方學(xué)生可以多次觀看聽講，真正實現(xiàn)教育的因材施教，也能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)。

3.該校本科研教育模式的實施，有效地推動了學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。在我們的師資隊伍中，經(jīng)驗型教師多，研究型教師少。雖然教師們敬業(yè)而忙碌，但成長緩慢，他們被繁重瑣碎的教學(xué)常規(guī)工作所累，沒有更多的時間進行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、不注重教后的思考與交流，教學(xué)水平難以突破瓶頸。這一教科研模式的實施，注重加強教師專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，對教師的課堂教學(xué)的進行研究交流，及教師執(zhí)教后的反思與再實踐，幫助教師盡快成長、成熟。本次教科研模式參研教師的教科研理論和實踐水平都得到了大幅度的提升，繼而有效提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進了學(xué)校各個學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。

該課題經(jīng)過三年多的研究探索，課題組的研究工作是扎實有效的，成果是豐碩的。微課視頻教學(xué)案例，能對學(xué)生進行針對性教學(xué)和輔導(dǎo)。它雖短小精悍，但傳遞的信息量卻不少，同時又兼具視頻教學(xué)的生動性、形象性，便于有效集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。實施基于微課教學(xué)案例分析的教育科研模式的探索活動，對于學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及教師的專業(yè)發(fā)展都起到了重要的作用。當(dāng)然在這一校本教研模式的探索中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，有待于以后不斷地完善和提高，相信這一模式的研究會越來越成熟，取得更顯著的成效。

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