幼兒園大班木工坊活動探索與創(chuàng)新

◆摘? 要：幼兒園大班將木工坊項目融入日常游戲活動，可以讓幼兒在自主探究的活動情境下展開合作和交流，增強實踐能力和學(xué)習(xí)能力。在木工坊項目活動區(qū)域，幼兒根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問題和活動材料，不斷自我提升，自發(fā)展開推進式探究。本文通過對幼兒園大班木工坊活動項目的探索過程進行分析，研究木工坊活動的創(chuàng)新性和幼兒的能力表現(xiàn)。

◆關(guān)鍵詞：木工坊項目;創(chuàng)造能力;合作意識

木工坊項目活動在幼兒園大班開放，通過以木板、木料、木質(zhì)玩具作為活動探究的素材，讓幼兒能夠以簡單而且操作性強的活動方式進行了解，運用觀察、接觸等操作啟發(fā)幼兒對于木工活動的學(xué)習(xí)興趣和好奇心理，感知游戲活動中的快樂、動腦思考的體驗、交流合作的模式、自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的能力，能夠幫助幼兒在早期思維啟蒙階段得到良好的鍛煉。

一、木工坊區(qū)域創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

良好的活動氛圍環(huán)境能夠激發(fā)幼兒對于新知和游戲活動的探索力，根據(jù)相關(guān)幼兒園教育指導(dǎo)要求，幼兒園應(yīng)該加強家庭、社會的合作意識，利用自然環(huán)境和社會資源為幼兒打造一個良好的學(xué)習(xí)的環(huán)境。比如：幼兒園可以向家長宣導(dǎo)關(guān)于木工相關(guān)材料、工具的認(rèn)識，去木材市場或者二手木材廢料都可以，搭建一個干凈規(guī)整的活動區(qū)，幼兒可以在其中自由的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進行實踐操作。在墻面上利用材料拼接成裝飾畫，幼兒可以自由涂色或者用新的想法裝飾墻面，比如：剪接一朵花、一片葉子等，讓墻面充滿著孩子們對木工活動的想法、對這個世界的創(chuàng)新和感知，使整個活動環(huán)境變得生動有趣，在小朋友的創(chuàng)作下讓環(huán)境變得充盈和豐富多彩。

二、幼兒對木工工具和材料的認(rèn)識

幼兒園大班的孩子還處于對外在事物的體驗、感知和思考階段，在木工坊活動教育中，需在讓幼兒學(xué)會認(rèn)識木工工具以及木工操作的材料。但由于每個幼兒自身認(rèn)識能力和個體發(fā)展水平都存在差異化，所以，在實際項目活動中，需要依據(jù)個性化需求設(shè)置不同的活動內(nèi)容，幼兒需要了解木工工具的使用方法和具體用途，在實際操作中應(yīng)該怎樣使用，知道了不同木工工具的功能和用法，明確活動實踐的相關(guān)內(nèi)容，才能有效開展木工具體活動課程，在動手操作中感知木工工具的用法操作感受，加深自身對于木工工具的認(rèn)識，了解各自的特點。接下來在具體實踐操作階段，可以設(shè)置為兩個層級內(nèi)容，操作難度從簡單到逐漸加深。第一層級活動內(nèi)容：首先，是讓幼兒會使用錘子釘釘子，找到相關(guān)需要的材料，像木板、錘子、和釘子都是必需的材料，但在選擇材料上需要注意，依據(jù)活動和自身實踐要求，考慮清楚選擇木板的長度和厚度、釘子的大小粗細(xì)的差別等，使用合適的木料才能保障完工的作品效果。其次，是用鋸子能夠鋸斷木條。最后就是能夠使用鉗子將木板上的釘子拔出。第一層街階段活動內(nèi)容相對比較容易，主要目的是為了讓幼兒認(rèn)識工具的使用和選擇合適的木工材料。第二層級的設(shè)置是依托于第一層級的基礎(chǔ)之上，要求會根據(jù)不同型號的螺絲刀將木板上的螺絲擰緊并轉(zhuǎn)出，能夠?qū)⑿枰蘩淼哪举|(zhì)桌椅，各個銜接位置利用螺絲刀工具和螺絲釘加以固定。通過兩個階段的活動內(nèi)容進行實踐嘗試，幼兒面對工具的興奮和實際操作時出現(xiàn)螺絲擰不好、木頭鋸不斷，沒有活動開始時想象的那么容易，這時，幼兒會產(chǎn)生困惑，思考問題的根源，重新整理思路，進行二次嘗試。學(xué)習(xí)的力量會感染到其他的幼兒，大家相互交流和合作，最終完成活動目標(biāo)。

三、加深幼兒對木工的探索興趣

木工坊活動的項目開展的目的是培養(yǎng)幼兒的動手實踐能力，讓幼兒開拓創(chuàng)新，探索木工工具和材料，依據(jù)現(xiàn)有的思想認(rèn)識和生活經(jīng)驗，展開動腦思考，動手解決的活動方式，幼兒從實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，經(jīng)過反復(fù)操作和嘗試，經(jīng)過多方合作和思索，找到解決的辦法，驗證實踐操作。幼兒由最初的問題重重到最后的熟能生巧，都是孩子們自己努力和創(chuàng)造的成果。在這個階段，教師充分讓整兒活動區(qū)域完全屬于孩子的領(lǐng)地，讓孩子在潛移默化中提升生活的技能，感知生活處處是學(xué)問的體驗，必要時教師多給予孩子一些肯定的鼓勵，孩子遇到難題時也不要過多干預(yù)，不論結(jié)果如何，都會成為孩子自身最寶貴的財富，要讓他們自己在真切的感受下去探索和發(fā)現(xiàn)。孩子的早期啟蒙階段應(yīng)該充滿著無限的可能性，要給孩子充分的思考時間。比如：在進行“擰螺絲階段”活動時，有的幼兒無法用螺絲刀將螺絲釘旋進和旋出，教師如果告訴他們問題的關(guān)鍵因素很容易，他們則不會感受到活動的快樂，也不會有完成目標(biāo)時的自豪感和對自我的信心。遇到活動瓶頸期，幼兒會在信念感的驅(qū)使下回顧操作的過程和使用的工具、材料，慢慢發(fā)現(xiàn)問題所在，即使經(jīng)驗不足和能力差一些的幼兒也會在不斷嘗試和反復(fù)印證中得到想要的答案。

四、結(jié)論

綜上所述，孩子成長期有無限可能，木工坊活動就是讓孩子能夠積極動腦動手，充分利用自身的創(chuàng)造力，勇于探索，不畏艱難，積極向上?；顒拥淖畲蟪晒χ幘驮谟谀軌蛟谀竟し焕锫牭胶⒆觽兊臍g聲笑語，讓孩子們收獲成長的快樂。

參考文獻(xiàn)

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[2]張靜華.大班木工坊項目活動的實踐研究[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2020（09）：25-29.

作者簡介

胡凱婷（1995.01—），女，江蘇蘇州人，漢族，學(xué)歷：本科，二級教師，研究方向：學(xué)前教育。