談微課在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

唐綦

◆摘? 要：作為一門語言類課程，小學語文閱讀教學不僅是培養(yǎng)小學生語言能力的重要一環(huán)，也是學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是小學語文中的閱讀教學一直以來都是教學中的難點，學生學習難度比常規(guī)語文知識學習大，部分學生學習興趣低。而在提升閱讀教學質(zhì)量這方面，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)無疑是最方便和快捷的通道，微課由此應(yīng)運而生，微課精簡的視頻內(nèi)容更有利于集中學生注意力。怎樣在小學語文閱讀教學中應(yīng)用微課教學增強學生閱讀能力，是當前小學語文老師教學研究方向之一。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;微課;閱讀能力;應(yīng)用策略

當前的小學語文閱讀教學中，部分老師仍然采用傳統(tǒng)教學模式，習慣照著書本進行一些閱讀知識的講解和教育，而小學生天性活潑，未經(jīng)過太多打磨，因此這種灌輸性質(zhì)的教育方法很難起到效果，枯燥乏味的授課方式和上課內(nèi)容，使得部分學生對語文閱讀教育的內(nèi)容完全提不起興趣。因此，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當下，老師需要轉(zhuǎn)變既往的教學模式，接受新的教學理念，采用微課這一教學模式進行輔助教學，讓學生的閱讀學習趣味化，讓學生敢于閱讀，愛上閱讀。

一、微課應(yīng)用于課前學習，增強閱讀知識儲備

教師在課堂前應(yīng)用微課教學可以給學生增加閱讀知識儲備，如學習《北京的春節(jié)》前，教師通過制作的視頻和網(wǎng)上搜集的資料在正式教學前讓學生先觀看一次，可以讓學生了解我國的春節(jié)習俗，以便教學時學生對春節(jié)已經(jīng)有了一定的了解，并且微課中要有課堂教學的知識，如提一下文中過年期間掛的花燈，然后在開展課堂教學時，就可以讓學生反復看作者對燈籠的描寫片段，如“有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈”這一段，通過這一段的學習學生可以理解到作者是用不同的，各式各樣的紗燈來側(cè)面凸顯過年時的熱鬧，并讓學生納為己用，以后閱讀就知道作者用了什么手法，同時以后自己寫作用得上。微課應(yīng)用于課前，結(jié)合課堂教學的內(nèi)容，可以有助于小學生加強自己的字、詞、句段等方面的積累。從而不斷的增加自己的知識儲備。

二、利用微課導入課堂，激發(fā)學生的閱讀興趣

一節(jié)高效有趣的課堂離不開吸人眼球的課堂導入。通過微課程導入視頻文件，加入字幕和后期，能夠更加直接地刺激學生的感官，創(chuàng)立良好的情境模式讓學生有代入感，更能有效地融入教學視頻內(nèi)容之中，通過這樣的教學模式，可以活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣和對閱讀知識的求知欲。書上的一些知識就是很好的閱讀素材，如《少年閏土》教師可以在網(wǎng)上選取一些關(guān)于海邊沙地西瓜的圖片，將這些圖片保存，制作成視頻或者ppt，以備微課教學使用。然后在課堂講解《少年閏土》這一課，不需要學生在聽課后就全部理解，只需要通過教學讓學生對教學內(nèi)容有初步的認識。課后再將制作好的關(guān)于海邊沙地的ppt、視頻發(fā)送給學生，并讓學生課后用自己的方式將自己對于閏土月夜守瓜的印象等描繪出來，讓學生自己通過閱讀來搞清楚一個文章故事的來龍去脈，了解一個地方的風物土人情，教師只做輔助，在過程中旁敲側(cè)擊，學生的閱讀興趣可以得到提升。有趣的微課導入，為后面的課堂教學奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、課中應(yīng)用微課結(jié)合寫作進行教學

閱讀是需要一定的技巧的，因此教師在微課的閱讀教學中還可以開展寫作的技巧教學，在閱讀后進行寫作，有利于加深學生對閱讀的印象。小學生開始作文寫作的前提是小學生對學習的文章和知識具有靈活的運用能力，因此要想在小學語文閱讀課堂中能夠開展小學語文寫作教學，就需要小學生能夠有敏捷的思維和相應(yīng)的語言描繪能力。教師需要做的是對學生描繪文章重點的能力進行優(yōu)化，增加對文章中人物、動物神態(tài)等細節(jié)的刻畫，這是小學生中所欠缺的細節(jié)描寫。因此可以應(yīng)用微課教學開展閱讀與寫作能力的針對教學，如在學習《金色的魚鉤》時，教師播放紅軍過草地的視頻介紹，交代時代背景，讓學生根據(jù)學習的課文的知識，在課堂上描述對草原的印象和自己平時吃過的魚的味道，讓學生自行舉手發(fā)言，暢所欲言，老師可以在這期間通過微課視頻教授學生一些寫作技巧，如課文中的夸張手法，“我端起搪瓷碗，覺得這碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊”，然后讓學生掌握用一定的寫作手法描繪自己身邊的事物，并在課后以此寫一篇關(guān)于《金色的魚鉤》讀后感的作文，將教學和學生的課后作業(yè)結(jié)合，有利于學生的課后語文習作學習，增強學生運用寫作技巧的能力。從而實現(xiàn)讀寫結(jié)合，切實提升學生的語文閱讀能力。

四、用微課鼓勵學生課后閱讀

課外閱讀是一種通過閑暇時間的閱讀激發(fā)學生寫作能力的有效途徑，教師可以在微課視頻中有針對性和帶有目的性的給小學生推薦一些合適的課外閱讀書籍，同時營造出相對寬松自由的課后閱讀環(huán)境，例如讓小學生在課后和休息時間進行閱讀。為此，教師可以從小學生的需求出發(fā)，制作微課視頻，通過視頻介紹和推薦一些學生可能感興趣的經(jīng)典名著，如《魯濱遜漂流記》。這類書籍滿足了學生冒險心理的同時還有著豐富的求生知識以及精彩的人物內(nèi)心描寫和細節(jié)刻畫，比如魯濱遜如何遇到野人“星期五”，如何馴服山羊產(chǎn)奶等等，都是小學生一般不會了解到的知識。讓小學生就這類經(jīng)典書籍展開閱讀，既能夠培養(yǎng)小學生的閱讀寫作興趣，也在無形中塑造他們的三觀，達到提升語文綜合素養(yǎng)的目的。

五、結(jié)語

為了提升高年級小學生的語文閱讀能力，教師在開展語文閱讀教學時，應(yīng)堅持以學生為主體，把握小學生的心理，從學生的興趣出發(fā)，制作和選擇合適的微課視頻，利用精簡的微課視頻促進學生的語文閱讀能力提升。

參考文獻

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