魯迅主題閱讀教學開啟尋“美”之旅

王成

【摘 要】統(tǒng)編版語文六年級上冊第八單元是統(tǒng)編版語文教材中唯一一個以作家為主題進行編排的單元，且把此殊榮留給了文壇大家魯迅。眾所周知，魯迅向來是初高中語文教材的“專寵”，編者為何將魯迅回歸小學語文教材中？這與魯迅作品中溫暖而美好的一面不無關系。本文以魯迅為主題，以《少年閏土》為例，開展同作者中心主題閱讀教學研究，探索魯迅作品中的人物形象美、畫面描述美、情感表達美和邏輯思維美。

【關鍵詞】魯迅 主題閱讀教學 美

無論是竇桂梅的“小學語文主題教學實踐研究”，還是劉憲華的“主題閱讀研究”，他們都試圖從價值觀的層面選擇主題開展閱讀教學實踐的探索，這些主題的選擇“旨在提高兒童的語文素養(yǎng)、培育與踐行核心價值觀，進而構成人發(fā)展的核心素養(yǎng)”，這與統(tǒng)編版語文教材以主題進行編排的思想不謀而合。然而統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第八單元卻有些特殊：它是統(tǒng)編版語文教材中唯一一個以作家為主題進行編排的單元，而且選擇的是魯迅這位在文壇上有舉足輕重地位的大家。魯迅向來是初高中語文教材的“專寵”，而統(tǒng)編版小學語文教材卻選擇讓魯迅回歸，且以整個單元“強勢回歸”，這背后透露了編者怎樣的意圖呢？都說語文學習“一怕寫作文，二怕周樹人”，這與魯迅作品帶給人的“諷刺”“刻薄”的印象不無關系，然而魯迅的作品也有溫暖而美好的一面。筆者結合《少年閏土》一文，以魯迅為中心，拓展了與魯迅相關的資料和魯迅的作品，進行了主題閱讀教學的探索，以帶領學生感知魯迅作品中的人物形象美、畫面描述美、情感表達美和邏輯思維美。

一、還原背景資料，感知人物形象美

“背景是語言產生意義的原因和前提。要使文本細讀不致流于形式、浮于表面，自然需要借助語文史、思想史和文學史的知識和理論把握文本的背景，把文本放在特定的歷史文化語境中進行情境還原”。既然小說來源于生活，那么小說中塑造的人物形象也產生于特定的背景。將人物還原到創(chuàng)作的背景中，有利于學生對作品中人物形象的感知更加深刻而全面。

《少年閏土》通過描述雪地捕鳥、海邊撿貝殼、瓜地刺猹、看跳魚兒幾件事，著力在動作和語言的描寫中，讓我們感受到一個聰明能干、見多識廣的少年閏土，對于學生來說，這或許只是一個普通的人物形象。但魯迅為何要塑造這樣的閏土？在教學中，筆者把閏土還原到了魯迅創(chuàng)作這篇小說的背景中：少年閏土與年少魯迅有過短暫的相處，但他卻給魯迅留下了深刻的印象。在闊別家鄉(xiāng)20余年后，魯迅重回故鄉(xiāng)，再次見到了閏土，可這次見面，魯迅卻看到了一個被生活所迫變得麻木的閏土，這讓魯迅感到與閏土之間有了隔閡，于是想到了20年前初識時的閏土。

通過還原文章的創(chuàng)作背景，學生認識到了一個被生活所迫變得麻木、封建的閏土，正是因為作者20余年后所見的閏土與“我”產生了隔閡，作者才會將記憶回歸到初識時的少年閏土，那時的他和“我”無話不談，表現出的活潑、“紫色圓臉”的可愛、邀請“我”一同撿貝殼的熱情，以及單純與善良，那時的閏土是那么的美好。將這一形象還原到了作者的創(chuàng)作背景中，使得學生對少年閏土的形象感知變得更加豐富而深刻，從而更能體會到魯迅筆下少年閏土形象的獨特之美。

二、對比語言表達，感受畫面描述美

“我們的閱讀教學更應該立足學生原有的閱讀起點，更多地抓住那些有規(guī)律、有特色的語言文字 ，從‘知言到‘會意”。

《少年閏土》的第一自然段留給人的印象比較深刻：“深藍的天空”“金黃的圓月”“碧綠的西瓜”構成了一幅色彩鮮美的月夜瓜地圖。“捏”和“刺”的動作展現了一個機靈、活潑、英勇的美好少年形象。明亮月光和英勇的少年又構成了一幅完美的畫面。在教學中，筆者引導學生關注魯迅的語言表達，讓學生從語言文字的表達中體會作者描述的畫面美在何處。

但眾所周知，魯迅的小說中有很多的人物，其語言常常含有“諷刺”之味，可為何對少年閏土的描寫既有畫面又顯得美好呢？在教學中，筆者對比了同是《故鄉(xiāng)》中魯迅描寫楊二嫂的語言：“我也從沒有見過這圓規(guī)式的姿勢”“然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色”“圓規(guī)一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”……對楊二嫂的描寫用了幾次“圓規(guī)”這樣帶有諷刺意味的詞語，而對少年閏土的描述卻是把美好少年的形象放到了美麗畫面中，這是為什么呢？你發(fā)現了魯迅語言表達有什么特點嗎？

所謂“言由心生”，好的文學作品都是“以所手寫我心”，之所以《少年閏土》第一段文字描繪的畫面如此靜謐、美好，是因為少年閏土與作者的相識是美好的，他給作者留下的印象也是美好的，所以他在作者的記憶中是美的，更因為在作者心中寄托了對少年閏土的美好情感，不得不說，這種美的表達源自作者內心的美好情感的表達。在語言的對比中，學生能夠更好地體會魯迅筆下描述的畫面帶有作者情感溫度的美好。

三、勾連童年經歷，理解情感表達美

“文學是人的內心世界的表現”，所以作家不同時期的文學作品的創(chuàng)作自然與作家的成長經歷有密切的聯(lián)系。小說來源于生活，正是因為《少年閏土》是根據魯迅的真實生活經歷而創(chuàng)作的小說，所以對文本中作者情感的理解，可以更好地勾連作家的經歷，引導學生對作者在文字中表達的情感理解得更加深刻，探討作者表達的美好情感。

魯迅的作品是充滿真情實感的，每一個細節(jié)都需要細細品味，這樣才能讀懂字里行間流露的情感。在《少年閏土》中，作者用對話的方式再現一個活潑的少年閏土的形象時，也著意多處用“我并不知道”“也沒有知道”“我素不知道”和“所不知道”等詞語，帶領學生體悟“我”的孤陋寡聞，反襯閏土的見多識廣。可對比“我”的少年身份和閏土的“忙月的兒子”的身份，“我”在后來成了一個大作家和閏土成了一個被生活所迫的社會底層的人的身份，“我”怎么可能“孤陋寡聞”呢？那這么多“不知道”表達了作者怎樣的內心世界呢？在教學中，筆者選擇勾連魯迅的成長經歷：雖然“我”是少爺身份，但由于從小父親對“我”嚴格要求，“我”七歲起就開始讀《鑒略》，長年被關在牢籠似的家庭里，強記、死背“那一字也不懂”的古文，過著一種幾乎與外界隔離的生活。而少年閏土之所以會有這么多的生活經歷，是因為他長期與父母生活在海邊，拾貝殼、看瓜刺猹是少年閏土生活的常態(tài)。

勾連了作家的成長經歷后，再讓學生感悟“我”那么多的“不知道”中包含了“我”對當時生活的不滿，對少年閏土豐富的生活感到好奇，并向往閏土生活的自由的復雜情感。雖然“我”和閏土年紀相仿，但相同的年紀卻有不同的童年生活?！叭说闹饔^的思想感情，包括聯(lián)想、想象、幻想等都是由客觀世界的觸動、感動、啟發(fā)而產生的”。是少年閏土讓“我”這個“只看見院子里高墻上的四角的天空”的少爺看到了讀書以外更加廣闊、新奇和有趣的世界。而“我”向往少年閏土的童年，更懷念有閏土為伴的童年，因為那樣的閏土是美好的，有閏土的童年也同樣美好。

四、回歸原文作品， 體悟邏輯思維美

“當下普遍的閱讀教學，教師深深偏重學生敏捷應答的細碎認識，無暇顧及培養(yǎng)深刻全面的思維品質，企圖人文意義開掘一次到位，這就淡化、弱化了學生思維和語言能力的培養(yǎng)”。魯迅是語言大師，他的作品能夠成為經典，與他謀篇布局的能力是分不開的。

《少年閏土》按照事情發(fā)展的順序描寫了“我”與閏土相識、相處、相知的過程，其中通過“雪地捕鳥”“海邊撿貝殼”“瓜地刺猹”和“看跳魚兒”四件事刻畫了一個聰明能干、見多識廣的少年閏土形象，文章一氣呵成。這樣的篇章結構的分析能讓學生在整體上把握文章，鍛煉學生的邏輯思維。但細心的學生會發(fā)現，課文的第一自然段好像有“格格不入”之嫌，放在這篇文章中完全是多余的，其實細細品味，卻可以順勢利用好第一段品讀魯迅文章結構的特別之處，并且訓練學生的邏輯思維，提升學生思維品質。《少年閏土》是節(jié)選自魯迅的原文《故鄉(xiāng)》的，在教學中，我們可以將《少年閏土》回歸到《故鄉(xiāng)》中。在《故鄉(xiāng)》一文中，交代了闊別家鄉(xiāng)20余年后回鄉(xiāng)的見聞，當母親向“我”提起閏土時，“我”腦海中的第一印象便是《少年閏土》中的第一自然段的畫面描寫，然后再漸漸回憶與閏土相識、相處和相知的過程，在這之后，便是重新見到閏土的具體描寫。將《少年閏土》回歸到《故鄉(xiāng)》的整體篇章中，便不難理解課文第一自然段的畫面描寫存在的意義了，原來魯迅作品的構思彰顯著邏輯思維的美。

閱讀教學，除了內容的教學外，還離不開語言形式的學習。語言是思維的外在表現形式，魯迅主題閱讀教學旨在帶領學生回歸作者原文作品，引導學生關注魯迅作品的語言表達，感悟作品創(chuàng)作的邏輯思維，帶領學生發(fā)現邏輯思維的美妙，從而促進學生思維品質的發(fā)展。

總之，魯迅是多面的，魯迅的文字是多情的，主題閱讀教學為學生打開了探索魯迅之美的大門，帶領學生領略更多魯迅的魅力。