畢慧偉
【摘 要】在禮儀教育不斷深化的今天,我校以“夯實人文底蘊的小學生禮儀教育主題化開發(fā)研究”為選題,把“夯實人文底蘊”和“主題化開發(fā)研究”相結(jié)合,積極探索禮儀教育新的渠道和內(nèi)涵。
【關(guān)鍵詞】禮儀教育 傳統(tǒng)節(jié)日 人文底蘊 主題化
禮儀之邦如何傳承禮儀?作為一個亙古不變的話題,一直為學者們所熱衷?!笆濉逼陂g,我校在“十一五”“十二五”的基礎上,以“夯實人文底蘊的小學生禮儀教育主題化開發(fā)研究”為選題,把“夯實人文底蘊”和“主題化開發(fā)研究”相結(jié)合,積極探索禮儀教育新的渠道和內(nèi)涵。
什么是“人文底蘊”呢?百度百科指出:“人文底蘊”是指對中國傳統(tǒng)文化的深厚了解,甚至包含文、史、哲,琴、棋、書、畫等內(nèi)容。而核心素養(yǎng)課題組在基本內(nèi)涵的界定中指出:人文底蘊主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。它不張揚,往往隱含在各種事物之中,像“春雨潤物細無聲”,潛移默化中影響著人的氣質(zhì)、精神、品格。
而“主題化開發(fā)研究”,即打破學科界線,突破時空限制,進行“主題化”的禮儀課程內(nèi)容開發(fā),使師生共同來經(jīng)歷一段有意義、有意思、有情趣的教育生活,最終達成禮儀教育的可感、可行、可創(chuàng)造,學生獲得外在與內(nèi)在的成長。
那么,怎樣把兩者結(jié)合起來呢?筆者認為,中國傳統(tǒng)節(jié)日有著特定的民俗文化內(nèi)涵,是一種特殊意義的文化資源。它是我們中華民族歷史文化長期積淀凝聚的結(jié)晶,是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分,蘊含著豐富的禮儀文化資源。利用傳統(tǒng)節(jié)日進行主題化的活動開發(fā),可以對學生進行禮儀文化的熏陶和教育,在夯實常規(guī)禮儀教育的基礎上,將“常規(guī)禮儀”與“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”有機整合,進而達到夯實“人文底蘊”的目的。
一、感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化精神,打下人文底蘊
1.了解傳統(tǒng)節(jié)日來源,積淀文化內(nèi)涵
新時代的年輕人,由于受到“快文化”的沖擊,惰性發(fā)酵,淺嘗輒止,似乎什么都有涉獵,但又什么都不深入。在這樣的狀態(tài)下,人文積淀、人文情懷何處找?已經(jīng)延續(xù)上千年的中國傳統(tǒng)節(jié)日,每一個都有來源與形成的必要條件,積淀了博大精深的文化內(nèi)涵。如清明節(jié),離不開介子推“割股”的忠義和其背母親進深山的孝;端午節(jié),離不開屈原投身汨羅江的愛國和憂民;中秋節(jié),寄托了合家團圓的情思;重陽節(jié),飽含著敬老愛老的意愿;七夕節(jié),表達了美好的祝愿;春節(jié)和元宵節(jié)則是人們期待新的一年和諧平安……中國的傳統(tǒng)節(jié)日,承載著神話、傳說、天文、地理、術(shù)數(shù)、歷法等人文與自然文化內(nèi)容。在傳統(tǒng)節(jié)日到來之際,教師可以和學生一起聊聊這些節(jié)日的來歷、傳說,在潛移默化中讓他們感受中華文化的豐厚。
2.誦讀傳統(tǒng)節(jié)日詩詞,豐厚文化底蘊
在漫長的歷史長河中,無數(shù)的文人墨客為這些傳統(tǒng)節(jié)日譜寫了許多千古名篇。春節(jié)誦讀《元日》,體驗“爆竹聲中一歲除”的欣喜;元宵誦讀《生查子·元夕》,體驗“人約黃昏后”的浪漫;清明誦讀《清明》,體驗“路上行人欲斷魂”的哀思;端午節(jié)誦讀《己酉端午》,體驗“汨羅無處吊英靈”的悲憤;中秋節(jié)誦讀《水調(diào)歌頭》,體驗“千里共嬋娟”的圓滿;重陽節(jié)誦讀《九月九日憶山東兄弟》,體驗“每逢佳節(jié)倍思親”的無奈……這些古典詩詞,雅俗共賞,與我們民族源遠流長的悠久歷史一脈相承,是一份寶貴的精神文化遺產(chǎn)。教師可以和學生一起誦讀,將文化和情懷根植于學生內(nèi)心。
3.體驗傳統(tǒng)節(jié)日習俗,深化文化內(nèi)涵
每一個傳統(tǒng)節(jié)日,都有不同的傳統(tǒng)習俗。當這些傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際,舉家而動,親情在團圓中滋長,文化在活動中生長。2018年開學第一周,恰逢元宵節(jié),全校開展了包元宵、猜燈謎活動。當天上午,全校師生在揉面、包餡、搓元宵的熱鬧中度過。不管是一年級的學生,還是六年級的學生,甚至是家長、教師,興奮之情溢于言表。中午,猜燈謎活動又把節(jié)日活動推向高潮,猜謎、領獎品,校園“沸騰”了。學生在習作中紛紛表達:這次元宵節(jié)包的元宵最好吃,這是一次最難忘的元宵節(jié)。
我們相信,親身的體驗一定會讓傳統(tǒng)文化根植于學生的內(nèi)心深處。
二、發(fā)揚中國傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)實意義,傳承人文底蘊
一個人深厚的人文底蘊體現(xiàn)在哪里?知識水平,言談舉止。傳統(tǒng)節(jié)日所蘊含的文化精神如果說培養(yǎng)的是人文底蘊之基,那么傳統(tǒng)節(jié)日也是培養(yǎng)學生言談舉止等禮儀的重要課堂。我們可以利用節(jié)日,讓學生在過節(jié)時學到平常在課堂上學不到的禮儀,培養(yǎng)他們良好的禮儀習慣。
1.在節(jié)日中學會待客和做客禮儀
比如,春節(jié)是親朋走往最頻繁的節(jié)日,同事、同學、親朋好友等都會互相走動,或去別人家拜訪,或客人登門造訪,這時家長可以讓孩子在接待客人的過程中學習禮讓、問候、送客等禮儀。如客人給自己禮物時,要說“謝謝”;客人落座后要給客人端茶遞水等;到別人家作客時,不能在主人家隨便走動或翻東西,不能打擾大人談話,玩過的東西要放回原處,等等。
2.在節(jié)日中學會餐桌禮儀
逢年過節(jié),免不了請客吃飯,這時家長可以告訴孩子在餐桌吃飯,要學會尊老愛幼和禮讓的習俗,如長輩先入座,吃完飯要跟長輩打招呼,不用手摳牙等,以及進餐時應注意的事項,如食不言,不在菜碟中挑挑揀揀等。
3.在節(jié)日中體驗親情
傳統(tǒng)節(jié)日,一般家庭都會全家團聚在一起,如去爺爺奶奶家吃飯,家長要讓孩子體會親情的溫馨,要讓孩子學會關(guān)心他人和人與人需要互相關(guān)心的道理。從這些小事中學習禮儀,掌握文明道德的基本知識,養(yǎng)成做人的基本修養(yǎng)。
上述這些禮儀習慣,多在家庭中教育、培養(yǎng),但還有一部分家庭教育缺失的學生,所以作為教師,當這些節(jié)日到來時,也應適時向?qū)W生進行文明禮儀知識的傳播,這比平常的說教更有意義,對學生的教育會更加深刻。
三、設計中國傳統(tǒng)節(jié)日主題活動,夯實人文底蘊
中國有許多傳統(tǒng)節(jié)日源遠流長,留存著獨特的文化記憶。我們通過發(fā)掘民俗和民族文化,圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日設計主題活動,組織學生走進禮儀,親身體驗節(jié)日禮儀,可以讓學生體驗關(guān)愛他人的快樂,懂得感恩,同時感受中國傳統(tǒng)節(jié)日帶來的快樂和文化熏陶。
1.傳統(tǒng)節(jié)日的集中展示
2019年“六一”兒童節(jié),學校開展了“禮俗大觀園”——歡樂游園會。全校六個年級,分為六個節(jié)日主題:春節(jié)主題、元宵節(jié)主題、清明節(jié)主題、端午節(jié)主題、中秋節(jié)主題、重陽節(jié)主題?;顒忧埃瑢W生們研究相關(guān)的習俗,查找與之相關(guān)的古詩詞,制作節(jié)日研究小報,大家提前把教室布置得充滿濃濃的傳統(tǒng)節(jié)日氣氛?;顒赢斕?,各個班級按照預先定下的主題,開展游園活動,如制作端午節(jié)驅(qū)蟲小香囊,包粽子,彩泥制作船只,重陽節(jié)對詩,元宵節(jié)燈謎有獎競猜,等等。學生們在活動中感受到了中華傳統(tǒng)節(jié)日的禮俗文化,也學習到了傳統(tǒng)節(jié)日里所蘊含的傳統(tǒng)禮儀。
2.單個節(jié)日的主題開發(fā)
以重陽節(jié)為例,筆者指導學生與歷史結(jié)合:了解重陽節(jié)的來歷、傳說、民俗活動;與語文結(jié)合:誦讀重陽節(jié)的古詩詞;與美術(shù)結(jié)合:繪畫重陽節(jié)的菊花;與體育結(jié)合:開展登高比賽;與音樂結(jié)合:唱唱重陽節(jié)的民間歌謠;與隊活動結(jié)合:開展重陽節(jié)的敬老活動。中秋節(jié)來臨之際,同樣可以開展類似的活動。另外,筆者還在中秋節(jié)組織學生開展了“我為家鄉(xiāng)的親人寄鄉(xiāng)思”的活動。讓學生給家鄉(xiāng)的親人寫一封信,通過活動,使學生懂得友情和親情的可貴,理解“團聚團圓”在民族文化中的特殊意義,從而更加珍惜眼前所擁有的幸福生活。當他們收到親人的回信時,更加感受到了節(jié)日的意義。
日常生活中處處有禮儀,時時都能進行禮儀教育。如果教師通過發(fā)掘民俗和民族文化,圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日設計主題活動,組織學生參與其中,定能讓他們走進禮儀,體驗到懂得感恩、關(guān)愛他人的快樂,同時能親身感受中國傳統(tǒng)節(jié)日帶來的快樂和文化熏陶。
總之,深厚的人文底蘊是學生健康成長和發(fā)展的不竭動力,將禮儀教育與中國傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合,定能早日落實學生核心素養(yǎng),實現(xiàn)教育的價值。