依托“支架”，讓英語(yǔ)寫作教學(xué)攀巖而上

劉茜

【摘 要】本文以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第八單元的單元話題寫作課為例，探討教師在小學(xué)高年級(jí)單元話題寫作教學(xué)過程中，如何依托“情境支架”激發(fā)興趣，依托“范文支架”啟發(fā)思維，依托“活動(dòng)支架”促進(jìn)能力形成，依托“評(píng)價(jià)支架”延續(xù)能力發(fā)展，逐步提高學(xué)生話題寫作的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 寫作教學(xué) 支架

寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。譯林版英語(yǔ)五年級(jí)和六年級(jí)的教材中，每個(gè)單元都有相應(yīng)的寫作板塊，很多教師也在教學(xué)中積極嘗試基于單元話題進(jìn)行寫作教學(xué)。如何在單元話題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫作興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)寫作的技巧和策略，最終獲得獨(dú)立進(jìn)行話題寫作的能力呢？筆者以為，可以通過在單元話題寫作教學(xué)中設(shè)置不同的寫作支架解決此問題。本文將以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第八單元單元話題的寫作課為例，具體闡述在單元話題寫作課中如何搭建支架，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

一、依托情境支架，激發(fā)寫作興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能脫離社會(huì)文化背景和個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在話題寫作課上，教師要積極探索話題和學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，明確寫作內(nèi)容和單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，積極搭建情境支架，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和表達(dá)的欲望?；诹昙?jí)上冊(cè)第八單元的單元話題“談?wù)撚?jì)劃”，筆者將本單元的習(xí)作話題也確定為An E-mail about my plan。因此，圍繞著“計(jì)劃”，筆者分別在寫前、寫中和寫后搭建情境支架（見表1）。在寫前階段，學(xué)生在單元話題情境中進(jìn)行搶答游戲，通過回答What are Su Hais and Annas plans？復(fù)習(xí)話題相關(guān)舊知。在寫中階段，學(xué)生在Mike和Liu Tao互通E-mail的情境中感受文化上的差異，學(xué)習(xí)寫作策略，并進(jìn)行教師控制下的寫作。在寫后階段，在明確如何進(jìn)行寫“計(jì)劃”之后，面對(duì)即將到來(lái)的寒假，學(xué)生在課后進(jìn)一步進(jìn)行自由寫作，讓寫作任務(wù)延續(xù)。從單元話題情境到真實(shí)的生活情境，都與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際緊密相連，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)了他們的表達(dá)欲望。同時(shí)，通過情境支架的搭建，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)也逐步深入，并最終延伸到課后的真實(shí)生活之中。

二、依托范文支架，啟發(fā)學(xué)生思維

范文支架是單元話題寫作教學(xué)中的重要支架。范文當(dāng)中包含著教師想要傳授給學(xué)生的教學(xué)元素，也是學(xué)生寫作初期的模板。依托范文支架，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生歸納寫作策略，另一方面可以拓寬學(xué)生思維，給學(xué)生以啟發(fā)。

1.利用范文，引導(dǎo)學(xué)生歸納寫作策略

在課堂上，學(xué)生閱讀范文，并在教師的引導(dǎo)下有針對(duì)性地進(jìn)行分析和歸納，從而學(xué)會(huì)如何構(gòu)建框架，如何遣詞造句。在對(duì)本單元Su Hai和Anna的計(jì)劃內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)后，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了Mike寫給Liu Tao的一封關(guān)于圣誕假期計(jì)劃的電子郵件，作為本節(jié)課的范文（見圖1）。

隨后，筆者圍繞范文設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)（見表2）。利用范文支架引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到布局謀篇再到句式表達(dá)等方面進(jìn)行討論和分析，與學(xué)生共同歸納出兩個(gè)寫作策略，從而，讓他們明確范文中使用的寫作策略和本節(jié)寫作課的訓(xùn)練重點(diǎn)。

2.利用范文，啟發(fā)學(xué)生思維

學(xué)生在進(jìn)行單元話題寫作時(shí)，很容易聯(lián)想到Story time板塊，并以此為范本進(jìn)行寫作，學(xué)生在日常教學(xué)中也不乏套用課文的現(xiàn)象。究其原因是學(xué)生的語(yǔ)言輸入較少且思維受到局限。因此，在單元話題教學(xué)中，范文所起到的作用不僅是教學(xué)生寫作策略，也應(yīng)同時(shí)兼具拓展學(xué)生思維的作用。在本課例中，筆者選擇Mike的計(jì)劃作為范文，也是出于兩個(gè)原因：一是產(chǎn)生信息差，激起學(xué)生了解的欲望。Mike作為書中的一個(gè)外國(guó)小伙伴，他的假期計(jì)劃和學(xué)生的假期計(jì)劃既有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)，因此產(chǎn)生信息差。這個(gè)信息差可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。二是可以拓寬思維，為寫作做鋪墊。在Mike的計(jì)劃中，不僅包含節(jié)日計(jì)劃，還有學(xué)習(xí)計(jì)劃和休閑計(jì)劃（見圖1）等。較之Story time板塊的內(nèi)容，其提供了更豐富的語(yǔ)言輸入和可供寫作的角度，拓寬了學(xué)生的思維。

三、依托活動(dòng)支架，形成寫作能力

學(xué)生通過范文感知、歸納和理解寫作技巧后，并不意味著他們已經(jīng)學(xué)會(huì)如何使用這些策略。對(duì)于剛剛理解寫作策略的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從理解到運(yùn)用還要經(jīng)歷逐步內(nèi)化的過程，在這個(gè)過程中訓(xùn)練必不可少。在范文賞析后，教師要搭建一系列的活動(dòng)支架，引導(dǎo)學(xué)生先口頭表達(dá)再書面寫作，先控制性寫作后自由寫作，先小組合作寫作再獨(dú)立寫作，在交際活動(dòng)的過程中操練、內(nèi)化，逐步形成寫作能力。

1.從口頭表達(dá)過渡到書面表達(dá)

雖然同樣屬于語(yǔ)言輸出，但是書面表達(dá)還需要正確拼寫單詞，所以比口頭表達(dá)要難。在書面表達(dá)之前，教師可以設(shè)計(jì)不同的口頭表達(dá)環(huán)節(jié)，然后逐步過渡到書面表達(dá)。因此，在歸納兩個(gè)策略之后，筆者又設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。

（1）四人一組，用不同的表達(dá)方式，從“節(jié)日、學(xué)習(xí)、休閑”等方面口頭預(yù)測(cè)“Liu Tao收到Mike的信后，如何在回信中告知自己的假期計(jì)劃”，在這一活動(dòng)中，學(xué)生需要嘗試運(yùn)用不同句式進(jìn)行內(nèi)容豐富的表達(dá)。

（2）教師呈現(xiàn)圖片，兩人一組，根據(jù)圖片，以Liu Tao的口吻談?wù)撚?jì)劃并說(shuō)出感受或計(jì)劃的細(xì)節(jié)，同時(shí)注意表達(dá)的多樣性。并且要求學(xué)生不僅要注意句式的多樣性，而且要談?wù)摾碛珊透惺堋?/p>

這兩個(gè)活動(dòng)逐步遞進(jìn)，對(duì)學(xué)生能力的要求也逐步加大。通過搭建這些活動(dòng)支架，為學(xué)生的寫作做好了充分準(zhǔn)備。

2.從教師控制下的寫作過渡到自由寫作

小學(xué)階段，在英語(yǔ)寫作課上實(shí)施教師控制下的寫作有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是較之獨(dú)立寫作難度降低，有利于緩解學(xué)生寫作的焦慮感;二是進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)一的寫作訓(xùn)練，有利于教師在學(xué)生寫作時(shí)的統(tǒng)一指導(dǎo)、寫作后的統(tǒng)一評(píng)價(jià)，以及學(xué)生的自我修改。

在學(xué)生閱讀Mike的圣誕計(jì)劃，掌握了兩個(gè)寫作策略后，筆者并沒有直接讓學(xué)生寫自己的寒假生活，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)控制性的寫作任務(wù)，即幫助Liu Tao寫回信，內(nèi)容為L(zhǎng)iu Tao的寒假計(jì)劃。全體學(xué)生運(yùn)用相同的寫作策略，寫同一個(gè)主體，文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言都比較相似。之后，筆者通過全班共同評(píng)價(jià)個(gè)別學(xué)生的短文來(lái)明確標(biāo)準(zhǔn)、指出問題，學(xué)生再進(jìn)行互評(píng)、比較和修改。經(jīng)過這一過程，學(xué)生在寫“自己的寒假計(jì)劃”時(shí)更加胸有成竹，可見這個(gè)任務(wù)起到了很好的支架作用。

3.由小組互助過渡到獨(dú)立寫作

列·斯·韋格斯基（ L. S. Vygotsky）提出的“最近發(fā)展區(qū)域”理論認(rèn)為：獨(dú)立解決問題能力較差的學(xué)習(xí)者的水平，在成人的指導(dǎo)下或與能力較強(qiáng)的同伴的合作中可以得到提高。因此，通過搭建活動(dòng)支架，開展小組合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生的互相學(xué)習(xí)，特別是幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力。在本課例中，從四人一組預(yù)測(cè)到兩人一組描述圖片，通過合作交流，生生互相促進(jìn)、互為支架、共同提高?！叭后w智慧”最終促成“個(gè)體能力”提升，為學(xué)生獨(dú)立寫作打下基礎(chǔ)。

四、依托評(píng)價(jià)支架，延續(xù)能力發(fā)展

在學(xué)生完成寫作初稿后，教師的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。教師在這一階段應(yīng)為學(xué)生搭建評(píng)價(jià)支架，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生反思寫作、完善寫作，使其寫作能力得到持續(xù)發(fā)展。教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接影響學(xué)生對(duì)于自己作文的評(píng)價(jià)和再修改，影響學(xué)生評(píng)價(jià)策略的形成以及課后自由寫作的效果。

在本課例中，筆者在布置寫作任務(wù)的同時(shí)還提出了寫作要求（見圖2）。這些寫作要求和寫作后的評(píng)價(jià)要求完全一致（見圖3）。接著通過寫作要求和寫作后的評(píng)價(jià)，筆者向?qū)W生傳遞和強(qiáng)化了與“如何寫好一篇假期計(jì)劃”相關(guān)的寫作策略。正是因?yàn)橛羞@樣的支架，在隨后的學(xué)生自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)里，學(xué)生才會(huì)有針對(duì)性地對(duì)自己和他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出意見。在“寫作—老師集體評(píng)—學(xué)生互評(píng)—自我完善修改”的過程中，始終使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，使本節(jié)課的寫作策略不斷得到強(qiáng)化，為課后學(xué)生自由寫作以及自我評(píng)價(jià)搭建支架。

總之，在學(xué)生自主寫作能力較弱的小學(xué)階段，教師更應(yīng)該重視在寫作教學(xué)過程中搭建多種支架，使學(xué)生的情感、技能、知識(shí)、思維等在不同的寫作訓(xùn)練中，在一個(gè)個(gè)支架上“攀升”，不斷突破“最近發(fā)展區(qū)”，最終提高寫作能力，發(fā)展思維。

【參考文獻(xiàn)】

張國(guó)榮.“支架”理論在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004（9）.