基于以人為本理念的校本課程開發(fā)與評價

沈欣怡

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2011-5640-9632

摘? 要：校本課程開發(fā)與評價是學(xué)校教育培養(yǎng)的重要組成部分。目前不少學(xué)校存在偏離對學(xué)生需求與發(fā)展的關(guān)注的現(xiàn)象，但校本課程的價值追求要求學(xué)校和教育者重視“以人為本”。學(xué)校應(yīng)該回歸教育的根本目標(biāo)，切實了解學(xué)生發(fā)展需求與情感取向，在立足學(xué)情和教育規(guī)律的基礎(chǔ)上加強學(xué)生參與、融會情感與價值認(rèn)同，以科學(xué)理性的開發(fā)和評價方式使學(xué)校文化和課程特色融入學(xué)生精神世界，真正促進學(xué)生個性化成長發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本課程? 以人為本? 學(xué)生發(fā)展? 個性

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）01（c）-0238-03

Development and Evaluation of School Based Curriculum Based on People Oriented Concept

SHEN? Xinyi

（Department of Education， East China Normal University，Shanghai， 200062 China）

Abstract： The development and evaluation of school-based curriculum are prominent parts of school education. At present， many schools attention have deviated from the needs and development of students. However， the value pursuit of school-based curriculum requires schools and educators to attach importance to "people-oriented" education. Schools should return to the fundamental goal of education， earnestly understand the development needs and emotional orientation of students， strengthen students participation， integration of feelings and value recognition on the basis of academic conditions and educational laws. By ways of scientific and rational development and evaluation methods， school culture and curriculum characteristics will be integrated into students spiritual world， and the individualized growth and development of students will be truly promoted.

Key Words： School-based curriculum;People-oriented concept;Student development;Individual character

校本課程的開發(fā)、實施與評價是學(xué)校管理和教育培養(yǎng)的重要組成部分?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，課程實施要注重學(xué)生品行培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好習(xí)慣。但 “校本課程”所體現(xiàn)的“以學(xué)校特色為基礎(chǔ)，基于學(xué)校開發(fā)個性化課程”的特征容易讓人忽略其關(guān)注學(xué)生需求和真實發(fā)展的重要意義。目前許多學(xué)校的特色校本課程宣傳重在“弘揚學(xué)校特色”“體現(xiàn)教師水平”，忽略了學(xué)生的具體需求和真實想法，忽視了教師與學(xué)生對于學(xué)校文化與校本課程的真實態(tài)度。部分學(xué)校的校本課程重在打響品牌、追求政績甚至追趕潮流，偏離了“以人為本”的價值取向，失去了校本課程應(yīng)有的意義。

有鑒于此，本文擬在重新分析校本課程的價值追求的基礎(chǔ)上，闡述“校本課程開發(fā)與評價應(yīng)基于‘以人為本理念開展”的觀點。

1? 校本課程的價值追求

校本課程作為國家課程和地方課程的延伸和補充，絕不是對于應(yīng)試科目的簡單補充，也不是對教師專業(yè)特長的機械應(yīng)用，更不能作為服務(wù)于競賽或考試的工具。它具有獨立、獨特的價值。要開展更好的校本課程，就要更好地理解校本課程、把握其真正價值追求。對于校本課程承載的價值追求，研究者和實踐者們可能有各自的理解與觀點，筆者認(rèn)為，要回到教育的根本目標(biāo)來看待校本課程的屬性和價值，并結(jié)合其具體特點剖析其取向，具體從以下幾個視角分析校本課程的價值追求。

1.1 聚焦教育的本質(zhì)與終極目標(biāo)

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)健康發(fā)展的人，目標(biāo)是促進學(xué)生的身體與心理健康發(fā)展、知識增長、能力提升、自我發(fā)現(xiàn)。校本課程實際上也是對教育本質(zhì)與目標(biāo)的一種回應(yīng)和對已有課程的補充。對每位學(xué)生的關(guān)注、支持和培育不僅是國家課程應(yīng)該聚焦的重點，也應(yīng)該是校本課程應(yīng)該秉承的價值追求。因此校本課程雖以“校”為基地，但須以“人”為本，將對學(xué)生需求的回應(yīng)作為最主要的目標(biāo)[1]，開發(fā)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展、切實為學(xué)生的個性發(fā)展、特長發(fā)揚和個性化選擇服務(wù)的課程，將培養(yǎng)學(xué)生全面而個性化的發(fā)展作為第一要義。

1.2 追求發(fā)揚特色與教育公平

和國家、地方課程一樣，校本課程也需要維護教育公平和均衡，但又需要發(fā)揚學(xué)校特色、發(fā)展學(xué)生特長。在校本課程實施過程中，許多學(xué)校的一些課程或許因為并非全員都能夠參與，或者學(xué)生接收的是不一樣的課程培養(yǎng)而受到質(zhì)疑：這究竟是否實現(xiàn)了對學(xué)生的均衡培養(yǎng)？這對學(xué)生們公平嗎？然而，公平并不意味著追求人人統(tǒng)一、磨滅個性。相反，教育的公平應(yīng)該更多地培養(yǎng)、鼓勵學(xué)生特長和個性的發(fā)展，包容不同的思想、不同的發(fā)展水平和不同的個人選擇;鼓勵學(xué)校在發(fā)展中積淀特色，發(fā)揮各自的特長。理論和實踐都告訴我們，校本課程體現(xiàn)教育公平的方式并不是給每一位學(xué)生帶來同樣內(nèi)容、相同形式的教育，而是盡力為不同的學(xué)生帶來因人而異的、適合各自成長和發(fā)展需求的教育。學(xué)校與學(xué)校、學(xué)生與學(xué)生之間課程的差異正是校本課程關(guān)注人的價值、真正地以學(xué)生個性發(fā)展為出發(fā)點的體現(xiàn)。

1.3 融會師生情感與價值認(rèn)同

學(xué)生并不真正認(rèn)同和喜愛學(xué)校所開設(shè)的校本課程、教師將校本課程看作是負擔(dān)或累贅是校本課程實施中面臨的尷尬而現(xiàn)實的問題[2]。探其淵藪，是校本課程未能做到甚至已經(jīng)偏離了對學(xué)生需求的尊重，沒有抓住師生的價值取向，沒有使得師生的情感在課程中交融升華、在互動中認(rèn)同課程的價值。但實際上，若沒有師生的情感交融與價值認(rèn)同，校本課程就仿佛一張?zhí)摽盏钠づ趯W(xué)校的骨架之上，難以保持活力與生機，也構(gòu)不成有血有肉的學(xué)校生活。因此，優(yōu)秀的校本課程應(yīng)該是有溫度、有互動、能夠做到對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有所裨益、精神世界有所充實。教師作為學(xué)校與學(xué)生之間的橋梁和學(xué)生在課程中通往知識和成長的引路人，也應(yīng)該內(nèi)化校本課程的意義、懷有真正發(fā)展學(xué)生特長與興趣的眼光，用心打造有趣的、有效的、學(xué)生欣賞的課程，唯有如此才可真正達到發(fā)展學(xué)生特長、發(fā)揚學(xué)生特色乃至提升教師自身的專業(yè)水平的效果。

從以上幾個方面來看，校本課程的價值追求離不開“人”，離不開對人的關(guān)注、研究和對其具體需求的滿足。

2? 以人為本的校本課程開發(fā)

“以人為本”的“人”從狹義來看是指受教育主體即學(xué)生，而從廣義來看也包括了教育者以及利益相關(guān)者，即教師、校長甚至家長及其他參與學(xué)校教育或受到影響的人。以人為本的校本課程開發(fā)并不是一味迎合學(xué)生的喜好來展開開發(fā)工作，而是需要基于對學(xué)生的尊重和關(guān)注，讓多方主體傾聽學(xué)生心底的聲音、遵循教育的規(guī)律、把握共同認(rèn)可的文化價值，思考真正促進學(xué)生成長發(fā)展的路徑與方案，讓各個主體都充滿同理心與責(zé)任感地參與開發(fā)有溫度、有水平的校本課程。要開發(fā)好以人為本的校本課程，具體有以下幾個方面值得強調(diào)。

2.1 關(guān)注學(xué)生的需求 強調(diào)學(xué)生參與

要讓校本課程做到“目中有人”，首先學(xué)生這個主體在開發(fā)中的作用不容忽視。這不僅僅是在課程實施中，更是在開發(fā)階段。首先要關(guān)注到學(xué)生對于校本課程的需求，以問卷、訪談等多種形式收集數(shù)據(jù)等方式對學(xué)生的喜好和意愿進行收集與分析，抓住學(xué)生需求，開發(fā)有創(chuàng)意、有差異、有樂趣的課程，甚至可以邀請學(xué)生參與課程的開發(fā)和后期的評價，讓課程的決策更加開放和民主，真正傾聽學(xué)生、了解學(xué)生。

在教育實踐中，不難發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校的校本課程淪落為競賽培訓(xùn)的衍生物，甚至是變相的應(yīng)試培訓(xùn)課。更容易被忽略的問題是在外界看來豐富多彩、特色彰顯的校本課程，實際在未對學(xué)生的需求進行調(diào)查與傾聽的前提下進行課程的開發(fā)與評價，很難達到促進學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。許多學(xué)校開展的文言文拓展課、高數(shù)沖浪課程，并沒有受到歡迎或是在實踐過程中并沒有達成好的效果，究其原因是學(xué)生并不從心底里喜愛和需要這些課程，這些課程只是為提高升學(xué)率、凸顯辦學(xué)特色的課程，抑或是校長和老師想象中學(xué)生適合和喜歡的課程，這就變成了一種“目中無人”的課程。

2.2 立足實際學(xué)情 尊重教育規(guī)律

論及“以人為本”的校本課程，或許有學(xué)校矯枉過正地去一味諂媚學(xué)生需求，又或許在具體執(zhí)行過程中有所疑惑羈絆不前。實際在校本課程的開發(fā)中，依然是需要秉承發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與能力的原則，依據(jù)學(xué)情和教育規(guī)律具體展開的。每所學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校特色不同，就影響著學(xué)情和學(xué)校環(huán)境、文化氛圍等等的差異，為此，學(xué)校可以合理將自身特色和學(xué)生需求相結(jié)合開展課程[3]，豐富化、多樣化課程設(shè)置。

而遵守教育規(guī)律具體需要學(xué)校開發(fā)符合每個年齡段接受能力、學(xué)習(xí)能力的適合的課程，避免低幼化、復(fù)雜深奧抑或是功利傾向嚴(yán)重、揠苗助長。并且使校本課程與國家課程良性銜接的同時又不出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、主題老舊等問題[4]。對于課程的設(shè)計，應(yīng)該有體系化、有規(guī)律的準(zhǔn)則來進行執(zhí)行，而非依據(jù)教師的個人喜好，隨意設(shè)計、任意開展。

2.3 學(xué)校文化和課程特色真正融入學(xué)生精神世界

“讓學(xué)生在校本課程的參與中更加愛?！笔且痪漤懥恋目谔枴５剐１菊n程讓學(xué)生真正有歸屬感、有滿足感，對學(xué)校懷有更多的崇敬和眷戀之情，不能依靠課程中學(xué)校文化的說教，也不能寄希望于用新奇好玩的課程吸引學(xué)生的注意力，而是要在課程中將一些知識性的傳遞和單方面的基于方式轉(zhuǎn)變成一種有歸屬感的、基于學(xué)生成長需要的互動式生命體驗過程，讓學(xué)校文化和課程特色真正融入學(xué)生精神世界，讓學(xué)生在獲得成長與生命體驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更多的幸福感。要讓校本課程成為自下而上的探索與發(fā)展，在課程中不斷激發(fā)學(xué)生潛力、拓寬學(xué)生思維[5]，讓學(xué)校文化和課程特色由干枯的骨骼變成血肉之軀，迸發(fā)蓬勃的力量和生機。

3? 以師生發(fā)展為目標(biāo)的課程評價

在校本課程建設(shè)完善的過程中，評價等工作必不可少。在校本課程的評價中，師生發(fā)展是“目中有人”的具體要求。教師是學(xué)校和學(xué)生之間的橋梁，也是學(xué)生游向知識海洋、走向素質(zhì)發(fā)展之路的引領(lǐng)者。在教師面臨許多升學(xué)、績效、考核等等的壓力之下，要使老師們能夠從心底里認(rèn)同校本課程的價值、認(rèn)真對待而不敷衍了事，就需要將教師和學(xué)生的發(fā)展作為共同關(guān)注對象。既要在校本課程的評價中關(guān)注教師的課程設(shè)計、情感投入，對表現(xiàn)優(yōu)秀、貢獻突出者予以表彰和獎勵;又要在評價完成之后針對結(jié)果對教師的課程表現(xiàn)和專業(yè)發(fā)展提出建設(shè)性的意見，鼓勵教師在校本課程中發(fā)展自己、實現(xiàn)自身價值和滿足情感歸屬的需要。既“賦權(quán)”又“增能”，激勵教師主動投身校本課程設(shè)計中，履行教師作為校本課程開發(fā)主體之“使命”[6]。

而就學(xué)生發(fā)展而言，校本課程的評價要堅持多元化評價課程的內(nèi)容、設(shè)計，為學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展而開設(shè)，評價學(xué)生在其中的收獲、綜合素質(zhì)的提升、參與度等等因素，關(guān)注課程帶來的情感體驗而非量化成績或?qū)W術(shù)成果。更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并適當(dāng)為學(xué)生減輕壓力和負擔(dān)。學(xué)?？梢越Y(jié)合各自不同的管理特點，在校本評價的過程中使用科學(xué)合理的評價方案，對校本課程的發(fā)展進步和學(xué)生本身的成長起到導(dǎo)航作用。堅持做好心中有“人”的教育，讓學(xué)生在溫度和理性并存的課程教學(xué)之中自信成長。

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