提升工科專業(yè)青年教師教學(xué)能力的途徑分析

張海峰 沙玲

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2010-5640-8532

摘? 要：隨著信息化及高等教育的快速發(fā)展，青年教師逐漸成為高校教師的主力軍，是國家達(dá)成教育強國目標(biāo)、高校實現(xiàn)雙一流建設(shè)的重要能量來源，其教學(xué)能力的水平將對高校的可持續(xù)化發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。因此針對專業(yè)教學(xué)存在的問題，調(diào)研工科專業(yè)青年教師的成長路徑，分析當(dāng)前專業(yè)青年教師教學(xué)能力不足的關(guān)鍵因素，研究其培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)模式，在提升專業(yè)青年教師的教學(xué)能力方面做一些探討。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)? 青年教師? 教學(xué)能力? 途徑分析

中圖分類號：G645.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）01（c）-0165-04

Analysis of Ways to Improve the Teaching Ability of Young Engineering Teachers

Zhang Haifeng? Sha Ling*

（Shanghai University of Engineering Science， School of Mechanical and Automotive Engineering， Shanghai， 201620 China）

Abstract： With the rapid development of informatization and higher education， young teachers have gradually become the main force of higher education teachers. The young teachers are an important source of energy for achieving double-level construction in universities and achieving the goal of strengthening the country through education. The level of teaching ability is directly related to the sustainable development of colleges and universities and the quality of personnel training. There are some problems existing in professional teaching. This paper investigated the growth paths of young engineering teachers， analyzed the key factors of the lack of teaching ability of young professional teachers， studied the content and mode of cultivation， made some discussion about how to improve the teaching ability of young professional teachers.

Key Words： Engineering majors; Young teachers; Teaching ability; Path analysis

高校青年教師作為教師隊伍的重要組成部分，除了開展前沿科學(xué)研究以外，還肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、提升高校核心競爭力的關(guān)鍵性因素。隨著國家高等教育改革和“雙一流”建設(shè)的深入推進(jìn)，國家對高校教師的要求和期望也在不斷變化，高水平的師資隊伍是高?！半p一流”建設(shè)的根本保證。因此，高校在青年教師培養(yǎng)的過程中，需要從提升教師綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，在青年教師生涯的不同時期采取以需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)措施，有針對性地開展持續(xù)性的培養(yǎng)工作，使青年教師能夠最大限度地發(fā)揮個體的效能，引導(dǎo)青年教師成為“雙一流”建設(shè)中的主力軍。

1? 工科專業(yè)教學(xué)中存在的問題

目前的高校師資隊伍中，大多數(shù)青年教師的教學(xué)能力相對不足，一方面是因為青年教師還沒有完全地參與到教學(xué)工作中，因此沒有意識到提高教學(xué)能力的必要性，普遍缺乏提高教學(xué)能力的自主意識;另一方面，當(dāng)下很多高校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的調(diào)整，科研量化的要求導(dǎo)致很多高校存在著重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，對青年教師的科研考核要求較高，使很多青年教師都將精力花在高水平論文和科研項目中。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的迅速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的推廣應(yīng)用，使青年教師面臨越來越多的教學(xué)挑戰(zhàn)，尤其是專業(yè)青年教師，即使想在教育教學(xué)方面做出優(yōu)異成績，也會面臨很多困難，尤其是在專業(yè)教學(xué)方面存在以下問題。

（1）專業(yè)教學(xué)技能的欠缺。青年教師具備豐富的學(xué)科基礎(chǔ)理論知識，但如何將理論知識運用合理的方法和手段傳授給學(xué)生，是他們所面臨的實際問題。大多數(shù)高校青年教師在入職之前，沒有接受過專業(yè)的教育培訓(xùn)，普遍缺乏教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗，需要學(xué)校、學(xué)院從各個層面提供有效的方法和培訓(xùn)來指導(dǎo)青年教師完成自己的教學(xué)任務(wù)，從而使學(xué)生能夠從專業(yè)青年教師那里獲得知識和技能以及職業(yè)規(guī)劃等方面的指導(dǎo)。

（2）對專業(yè)的培養(yǎng)體系、工程教育專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵要求理解不清晰。每個專業(yè)都有自己的培養(yǎng)方案及相應(yīng)的課程體系，而正在全面推廣的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系復(fù)雜且內(nèi)涵豐富，憑各位教師一己之力難以在短時間內(nèi)理解專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的設(shè)置并吃透專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵，導(dǎo)致工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念難以在廣大教師中推廣，并將其融入到各類專業(yè)課程教學(xué)中。

（3）對專業(yè)教學(xué)過程中學(xué)生能力達(dá)成過程把握不準(zhǔn)。按照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及其指標(biāo)點都要求有相應(yīng)課程支撐，而課程實施環(huán)節(jié)必須從“以教為中心”切換到“以學(xué)為中心”。而畢業(yè)要求及其指標(biāo)點是以學(xué)生能力達(dá)成為內(nèi)涵的，這就要求教師在授課過程中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。而從傳統(tǒng)授課模式培養(yǎng)出來的青年教師，由于教學(xué)實踐經(jīng)驗的缺乏，難以實現(xiàn)在各類課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。

（4）對學(xué)生學(xué)習(xí)成效達(dá)成及其考核方式的方法探索不足。“以學(xué)生為中心”要求所有教學(xué)環(huán)節(jié)必須圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成效、能力達(dá)成為指標(biāo)，并采取科學(xué)合理的考核方式。這與傳統(tǒng)教學(xué)有著顯著的區(qū)別，未經(jīng)培訓(xùn)的青年教師在學(xué)習(xí)成效達(dá)成的計算原理、計算方法以及考核評價的方式、方法等方面，缺乏科學(xué)依據(jù)和實施措施等。

2? 提升專業(yè)青年教師教學(xué)能力的探討

針對存在的問題，再采用傳統(tǒng)的青年教師培訓(xùn)方式、方法，難以取得合理的成效，并將使專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)成為無源之水、無本之木。因此，對轉(zhuǎn)型時期的青年教師成長路徑進(jìn)行充分調(diào)研，研究專業(yè)青年教師的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)模式，為高校一流專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)培養(yǎng)一批優(yōu)秀青年教師、教學(xué)能手，探索一種新的模式和工作途徑，具體的方法如下。

（1）做好崗位培訓(xùn)。專業(yè)青年教師來校后必須參加由學(xué)校統(tǒng)一組織的崗位培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)的基本理論，教師職業(yè)要求、教育法律法規(guī)和政策，師德師風(fēng)等內(nèi)容。目前的青年教師大多都是博士畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校開啟其職業(yè)生涯，身份直接從一名學(xué)生轉(zhuǎn)變成一名教師，對高校的整體運作及專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)缺乏完整的認(rèn)識，需要對其進(jìn)行全面的崗位培訓(xùn)，要求取得高等學(xué)校教師資格，掌握一名優(yōu)秀教師所要具備的教學(xué)、科研及管理等方面的技能。

（2）實施導(dǎo)師帶教制。為了加強對青年教師的培養(yǎng)，各高校需要為每位新上崗的青年教師，配備一位具有副教授及以上職稱的指導(dǎo)教師作為導(dǎo)師，指導(dǎo)他們制定好課程教學(xué)計劃和年度學(xué)習(xí)計劃，盡快熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)、掌備好課、上好課，掌握教學(xué)方法和技能，保證教學(xué)質(zhì)量，深入地落實傳、幫、帶的培養(yǎng)機(jī)制。同時，導(dǎo)師要幫助青年教師樹立正確的教育思想，培養(yǎng)其良好的教師道德風(fēng)范，具備良好的高校教師的職業(yè)素養(yǎng)。

（3）定期組織教研活動。定期開展系室的教研活動，組織青年教師進(jìn)行OBE理念和工程教育專業(yè)認(rèn)證的交流學(xué)習(xí)活動，使“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，不斷持續(xù)改進(jìn)”三大理念逐漸深入人心并落實到日常教學(xué)活動中。通過貫徹 OBE 理念開展教學(xué)項目研究、撰寫教研論文、編著教材、建設(shè)精品課程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，支撐畢業(yè)要求達(dá)成。通過系室教師之間的交流學(xué)習(xí)，幫助青年教師熟悉專業(yè)課程體系和學(xué)校各類教學(xué)活動的文件資料;分享專業(yè)課程課件制作方法和技巧，指導(dǎo)專業(yè)青年教師們的課件制作;學(xué)習(xí)學(xué)校、學(xué)院的各類教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控文件，幫助專業(yè)青年教師解決教學(xué)工作中遇到的各類問題，促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的不斷提升。

（4）落實工程教育專業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)。隨著工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的不斷深入推廣，專業(yè)系室要定期邀請相關(guān)認(rèn)證專家為全體專業(yè)教師做工程認(rèn)證的相關(guān)培訓(xùn)指導(dǎo)，選派專業(yè)青年教師參加工程教育認(rèn)證協(xié)會的各類培訓(xùn)。通過專業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)活動的開展，讓每位老師都能夠領(lǐng)會工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念，并能將專業(yè)認(rèn)證的理念貫穿至專業(yè)教學(xué)全過程，明確課程支撐畢業(yè)要求的內(nèi)涵，掌握如何進(jìn)行課程目標(biāo)的達(dá)成評價方法。

（5）學(xué)習(xí)教學(xué)方法和手段的靈活運用。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求課程實施環(huán)節(jié)從“以教為中心”切換到“以學(xué)為中心”，專業(yè)青年教師必須在教學(xué)活動中突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重理論聯(lián)系實踐，及時調(diào)整教學(xué)方法和手段，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，擅于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。課程考核評價環(huán)節(jié)要能夠真正圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)來進(jìn)行，使評價的內(nèi)容和方法能夠真正起到促進(jìn)學(xué)生達(dá)到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的作用?；蛘哒f，通過課程的考試與達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求是一致的，這也正是OBE模式所努力追求的。

（6）深化教學(xué)督導(dǎo)工作。各個高校都有完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，建立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，各主要教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求，定期開展課程體系設(shè)置和課程質(zhì)量評價。學(xué)校、學(xué)院的督導(dǎo)組都由教研經(jīng)驗的教師組成，負(fù)責(zé)對各專業(yè)日常教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)和監(jiān)控，主要包括理論和實踐課程的隨堂聽課、教學(xué)質(zhì)量檢查、召開教師座談會，對理論教學(xué)、實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）等各個環(huán)節(jié)的督導(dǎo)，并根據(jù)督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時與青年教師交流溝通，并提出改進(jìn)建議，以促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)，提升教師授課技能。根據(jù)以往的督導(dǎo)工作情況，有的青年教師通過多輪聽課、交流、反饋及改進(jìn)，教學(xué)能力得到快速提升。

（7）組織教學(xué)競賽活動。各個高校會在教務(wù)處等相關(guān)部門的指導(dǎo)下，定期開展各類教學(xué)競賽活動，如青年教師“講課比賽”、青年教師“教學(xué)技能展示”活動、青年教師“教學(xué)明星”評比等活動，每次活動中都邀請資深教師或教學(xué)名師予以現(xiàn)場點評和交流，活動結(jié)束后各學(xué)院系室開展研討分析，并將其成績納入青年教師的晉級及職稱評審中，促使青年教師認(rèn)真對待教學(xué)工作，將每一次授課都按照參賽標(biāo)準(zhǔn)來完成。通過競賽活動促進(jìn)專業(yè)青年教師之間的交流學(xué)習(xí)，同時提升青年教師的教學(xué)能力。

（8）加強工程實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求專業(yè)教師具有足夠的教學(xué)能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力，并且能夠開展工程實踐問題研究，參與學(xué)術(shù)交流，教師的工程背景應(yīng)能滿足專業(yè)教學(xué)的需要。因此要鼓勵教師開展產(chǎn)學(xué)研實踐，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點，進(jìn)行包括科技開發(fā)和技術(shù)服務(wù)等方面的合作研究。同時，學(xué)院可積極鼓勵專業(yè)青年教師參與工程設(shè)計類課程教學(xué)培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生參加全國性學(xué)科競賽，在指導(dǎo)過程中，一方面加強了青年教師與學(xué)生的交流，了解到專業(yè)課程的教學(xué)效果和存在的問題，積累了競賽經(jīng)驗;另一方面又可將競賽中的項目案例反哺于專業(yè)課程教學(xué)，豐富課程內(nèi)容的同時提升了專業(yè)青年教師的工程實踐能力。

（9）關(guān)注青年教師的成長。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，對青年教師尤其要注意培養(yǎng)自己的問題意識和自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對標(biāo)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，檢查自身教學(xué)實踐過程中存在的差距，積極尋求突破路徑，在解決問題的過程中提升教學(xué)能力。同時在教學(xué)過程中，全面考慮如何突出教學(xué)內(nèi)容的重點、難點以及如何掌握學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特點等，充分考慮教學(xué)方法的有效實施、綜合學(xué)生反饋，以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)結(jié)束后，回顧教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)實施情況、課堂組織情況，完成教學(xué)效果評價，及時記錄成效、彌補紕漏，為后續(xù)的課堂教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗。通過有意識地培養(yǎng)自身的教學(xué)能力，青年教師可以及時發(fā)現(xiàn)自身成長過程中存在的問題，及時予以糾正改善，從而更好地提升教學(xué)能力，完善自身發(fā)展。

3? 結(jié)語

高校青年教師的培養(yǎng)是高校師資隊伍建設(shè)中的一項重要戰(zhàn)略任務(wù)，專業(yè)青年教師作為人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的主力軍，其教學(xué)能力提升的意義重大。因此，對于專業(yè)青年教師的培養(yǎng)需要學(xué)校、學(xué)院和系室等各個部門全方位多層次地有序推進(jìn)，深入分析青年教師培養(yǎng)方面的問題，優(yōu)化培養(yǎng)模式和培養(yǎng)內(nèi)容及方法，幫助青年教師提升自身教學(xué)能力，完善其自身發(fā)展，從而更好地發(fā)揮其主力軍的作用。青年教師的培養(yǎng)是一項長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，許多好的方法還有待于我們?nèi)ミM(jìn)一步地探索實踐。

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