寓教于樂——幼兒園學(xué)前教育活動(dòng)的優(yōu)化策略分析

路小芬

【摘? ? 要】寓教于樂是優(yōu)化學(xué)前教育活動(dòng)的重要指導(dǎo)理念，而要落實(shí)寓教于樂這一理念，教師就需要應(yīng)用以下策略。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以豐富的教學(xué)內(nèi)容帶給幼兒新奇的感受;優(yōu)化教學(xué)形式，以擴(kuò)大后的教學(xué)活動(dòng)范圍提升幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn);優(yōu)化教學(xué)語言，以溫和、激勵(lì)的語言增強(qiáng)教育活動(dòng)的價(jià)值與娛樂性;優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)，以差異性的互動(dòng)帶給幼兒鼓勵(lì)、指引，使幼兒在快樂的學(xué)習(xí)中健康成長。以這四個(gè)策略，教師能夠有效優(yōu)化學(xué)前教育活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】寓教于樂;學(xué)前教育;教育活動(dòng);優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）17-0175-02

Edutainment——Analysis of Optimal Strategy of Preschool Educational Activities in Kindergarten

（Kindergarten in Xicheng District， Min County， Dingxi City， Gansu Province， China）LU Xiaofen

【Abstract】Edutainment is an important guiding concept for optimizing preschool education activities. To implement the concept of Edutainment， teachers need to apply the following strategies. Optimize teaching content and bring children a novel experience with rich teaching content; optimize teaching methods to enhance children's learning experience with the expanded scope of teaching activities; optimize teaching language， and use gentle and stimulating language to enhance the value of educational activities and entertainment Sexuality; optimizing the teaching interaction， encouraging and guiding children with different interactions， so that they can grow up healthily in happy learning. With these four strategies， teachers can effectively optimize preschool education activities.

【Keywords】Edutainment; Preschool education; Educational activities; Optimization strategies

在學(xué)前教育中，要使幼兒健康成長，教師在教學(xué)時(shí)就不能只考慮幼兒對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合認(rèn)知，而是應(yīng)當(dāng)以寓教于樂的方式引導(dǎo)幼兒身心健康成長。所謂寓教于樂，就是教師對(duì)學(xué)前教育的各個(gè)部分進(jìn)行優(yōu)化，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)語言等，教師需要將游戲、激勵(lì)等要素融入這些教學(xué)部分中，使幼兒在學(xué)習(xí)中能夠了解更多新奇的事物、收獲學(xué)習(xí)與游戲的快樂以及得到心智的良好引導(dǎo)。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容豐富程度

加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性是踐行寓教于樂的重要方式，在學(xué)前教育中，大部分活動(dòng)本身具有一定的趣味性，但是對(duì)幼兒而言，活動(dòng)本身的趣味性是不強(qiáng)的。因此，教師可以通過添加游戲規(guī)則、豐富的內(nèi)容等方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

以數(shù)字教學(xué)為例，在學(xué)前教育時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒對(duì)數(shù)字產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣上，而不是單純地關(guān)注幼兒是否學(xué)會(huì)了數(shù)字。因此，教師可以將原本的數(shù)字識(shí)讀教學(xué)優(yōu)化為“拍球游戲”。在“拍球游戲”中，教師可以讓幼兒分成不同小組，然后輪流拍球，而上一個(gè)拍球的幼兒要對(duì)正在拍球的幼兒提出一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字，在得到數(shù)字后，幼兒就需要一邊拍球一邊數(shù)數(shù)，使拍球的次數(shù)與數(shù)字相同。在引導(dǎo)幼兒熟悉這一規(guī)則后，教師還可以繼續(xù)優(yōu)化游戲。比如在結(jié)束小組內(nèi)游戲后，讓幼兒選出小組中“玩”得最好的一個(gè)幼兒，然后讓該位幼兒與其他小組的幼兒進(jìn)行比賽，而本小組的幼兒則為本組的代表加油。如此，教師能夠?qū)⒂變邯?dú)立參與的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化為集體參與的活動(dòng)，使幼兒有更強(qiáng)的參與動(dòng)力。并且，相較于個(gè)體參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，集體性的活動(dòng)更能夠給幼兒帶去快樂。

二、優(yōu)化教學(xué)形式，擴(kuò)大教學(xué)活動(dòng)范圍

寓教于樂的最終目的是“教”，而“樂”是達(dá)到“教”的手段。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)形式，使教學(xué)活動(dòng)能夠帶給幼兒新奇、趣味的感受。具體而言，教師可以擴(kuò)大教學(xué)活動(dòng)的范圍，即將原來在室內(nèi)開展的教學(xué)活動(dòng)嘗試拓展到室外。如此，教師可以在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)。

以美術(shù)教育活動(dòng)為例，教師在開展美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，可以將教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是引導(dǎo)幼兒前往戶外實(shí)踐，以實(shí)踐的方式放松幼兒的身心，第二個(gè)階段則回到室內(nèi)，以多媒體為幼兒提供豐富、新奇的資源，以豐富聲光內(nèi)容增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。比如在繪畫植物時(shí)，教師可以讓幼兒帶著紙、筆和畫板前往植物角，讓幼兒嘗試通過直接觀察進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫。在實(shí)踐中，教師可以設(shè)置分享規(guī)則，即要求幼兒在觀察中比賽誰能夠說出更多觀察到的東西，以此將幼兒的自主觀察游戲化。相較于幼兒自主觀察的教學(xué)形式，分享競(jìng)賽既能夠增加幼兒的觀察與分享動(dòng)力，也能讓幼兒收獲更多快樂。在實(shí)踐之后，教師還可以為分享內(nèi)容最多的幼兒提供獎(jiǎng)勵(lì)，比如根據(jù)該幼兒的要求尋找相應(yīng)的精美植物圖片，以此作為繪畫的輔助。如此，教師可以將課內(nèi)外活動(dòng)聯(lián)系在一起，并提升整體教學(xué)活動(dòng)的趣味性。

三、優(yōu)化教學(xué)語言，增強(qiáng)幼兒活動(dòng)體驗(yàn)

教學(xué)語言是優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)的因素，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)語言，以鼓勵(lì)性、激勵(lì)性的語言優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師在優(yōu)化教學(xué)語言時(shí)，還需要注意所使用語言與教學(xué)活動(dòng)、幼兒的契合度，使教學(xué)活動(dòng)能夠以更高的效率開展。

以科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為例，由于能力的差異性，不同幼兒所表現(xiàn)出的能力也有較大的差異性，教師需要以良好的語言對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。比如，在實(shí)踐中，幼兒甲的表現(xiàn)良好，那么教師便可以總結(jié)幼兒甲的良好行為特點(diǎn)，并在全班幼兒的面前對(duì)幼兒甲進(jìn)行表揚(yáng)。即教師可以幼兒甲樹立一個(gè)榜樣，以此對(duì)幼兒甲進(jìn)行激勵(lì)。而對(duì)班級(jí)中其他幼兒，教師則可以進(jìn)行更細(xì)致的鼓勵(lì)。比如幼兒乙，該幼兒雖然很努力進(jìn)行觀察、實(shí)踐，但是其性格較為內(nèi)斂，不適應(yīng)眾人的關(guān)注。對(duì)此，教師便可以對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)的鼓勵(lì)。比如，教師與幼兒乙溝通，點(diǎn)出幼兒乙觀察到的內(nèi)容與幼兒甲有較大的差異性。然后，教師便以差異性為重點(diǎn)，對(duì)幼兒乙進(jìn)行表揚(yáng)，稱贊幼兒乙具有敏銳、多樣的視角。

四、優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)師生交流聯(lián)系

在教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的互動(dòng)是影響教學(xué)活動(dòng)氛圍的重要方式。教學(xué)語言是教學(xué)互動(dòng)的重要組成部分，但不是全部。在優(yōu)化教學(xué)語言后，教師還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)自己與幼兒的直接、間接互動(dòng)，以此增強(qiáng)彼此的聯(lián)系。

在實(shí)踐活動(dòng)中，不同的幼兒對(duì)教師的依賴不同。以“商店售貨”的角色扮演游戲?yàn)槔?，幼兒丙性格更活潑，他在游戲中不止一次地呼喚教師，想要教師也參與游戲;而幼兒丁性格則較為內(nèi)向，更喜歡與其他幼兒進(jìn)行互動(dòng)，在教師與其互動(dòng)時(shí)，她會(huì)非常緊張。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要采取不同的互動(dòng)策略，以增強(qiáng)這兩位幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。比如，針對(duì)幼兒丙，教師則可以適當(dāng)增加與其的互動(dòng)頻率，并在交談中提問：“你這位老板的態(tài)度不行啊，你看你對(duì)其他顧客的態(tài)度明顯沒有對(duì)我那么好，這會(huì)影響你的生意啊?！币源藢?duì)幼兒丙進(jìn)行引導(dǎo)。針對(duì)幼兒丁，教師則可以適當(dāng)減少與其的直接互動(dòng)，并遵循其性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)其他幼兒與幼兒丁進(jìn)行互動(dòng)。而幼兒丁與其他幼兒互動(dòng)時(shí)，教師便可以“商店評(píng)議員”的身份，在一旁對(duì)幼兒丁進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)。如此，教師便可以用不同的策略實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)效果，使不同性格的幼兒都能夠在互動(dòng)中增強(qiáng)與教師的聯(lián)系，并收獲更多快樂。

五、結(jié)語

綜上所述，在學(xué)前教育中，要踐行寓教于樂并不是一件簡(jiǎn)單的事情，教學(xué)內(nèi)容、幼兒體驗(yàn)、教師的言語都會(huì)對(duì)幼兒造成較大的影響。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要從各個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)幼兒的愛好優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;根據(jù)幼兒的天性優(yōu)化教學(xué)形式與范圍;根據(jù)幼兒的心理優(yōu)化教學(xué)語言;根據(jù)幼兒的行動(dòng)偏好優(yōu)化教學(xué)的互動(dòng)。如此，教師將能夠在教學(xué)的每個(gè)階段都帶給幼兒快樂。

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（責(zé)編? 吳? 娟）