情境教學法在高中英語語法教學中的應用探討

楊靜

◆摘? 要：情景教學法在現(xiàn)代社會當中已經不再是一種陌生的學習方法，許多教師為了降低教學難度，往往都會采取這種方法，讓學生能夠在一定的生活情境當中，結合生活經驗，對其中設置的問題有一定的理解。教師通過寓情于理的講解，能夠有效促進學生及時發(fā)現(xiàn)英語規(guī)律，從英語問題當中發(fā)現(xiàn)更多的問題，從而有效總結出適合自己學習方法。

◆關鍵詞：情景教學法;高中英語;教學創(chuàng)新

現(xiàn)如今情景教學法在高中英語教學當中也有具體的應用，使得教師為了幫助學生得到新型的課堂體驗，都會將一定的英語問題，以生活當中的實例來呈現(xiàn)，這樣能夠將英語課堂變得更加生活化，同時還可以借助生活當中的交流情景，來建立恰當的英語對話，進一步提高學生運用英語進行表達的能力，這樣能夠幫助學生了解英語在生活當中的應用。將具體的英語語法知識融入到生活經驗當中，是一種層次和水準較高的新型教學方式。

1情境教學法的概念與特征

1.1注重情感

情境教學方法相比，教育傳統(tǒng)教學方法有更加突出的情感特點，并不是指教師和學生在課堂上需要互相表達情感，而是指將教學理論以一種具有情感色彩的方式呈現(xiàn)出來，容易在英語教學課堂上，激發(fā)學生的產生共情的心理。教師需要在講解英語單詞、語法以及各種英語表達技巧知識點的同時，還需要形成德育、智育和美育三方面協(xié)同一體的知識理論體系，讓學生能夠在解決問題之前，先去與現(xiàn)實環(huán)境進行聯(lián)系和分析，結合并總結自己的生活經驗，盡量根據自己的思想感情或者反應，去建立一定的語境，更好的體會作者想要表達的意思，然后進一步能夠自主發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律和本質。

1.2強調主動

過去在高中英語教學課堂上，大部分的英語教師為了追求完成教學目標，提高學生的英語應試能力，往往會給學生布置一定量的英語試題，讓學生在課下時間通過鍛煉，去發(fā)現(xiàn)自己英語方面存在的不足，同時通過這種方式，去加強學生的做題速度和效率。但是受到這種模式的影響，大部分學生就會越來越喪失主動學習英語的興趣，而將重點放在彌補缺漏上邊，可能只是為了應試，而去反復嘗試新題目，而缺乏對做過的題目的總結，也缺乏對出題思路和特點的總結。

1.3立足本土

教師在引進情景教學方法的同時，必須要立足于當前高中的英語教學情況，這樣才能夠為學生們設計合適的教學情境。因此，教學情境方法是否適應于高中英語教學課堂，能夠從它立足本土的特征去體會。高中英語所涉及到的知識，相比之前，會有很大的難度提升，不僅詞匯，而且語法結構也變得更加復雜，出題題型自然也會更加有難度，那么情境教學方法的主要目的，就是為了幫助學生能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律，幫助學生解決審題和推斷題目方面存在的問題。

2情境教學策略在高中英語語法教學中的具體應用

2.1使用一些影視情景

教師在開展英語語法教學的過程當中，可以適當的使用一些生活中的影視情景，這主要是為了在正式引入內容之前，營造一個活躍的課堂氣氛，有效地吸引學生的注意力。教師必須要在正式教學之前，對所要教書的內容進行充分的梳理和了解，并且針對閱讀素材進一步地進行分析。教師還需要結合學生們的個性特點來對語法教學策略做出適當的調整，如果學生接受能力比較弱，或者是反應速度比較慢的話。那么教師就可以適當的放慢教學的節(jié)奏，盡量的采用逐句分析的方式，讓學生能夠更好地掌握每節(jié)課堂的內容。教師需要充分利用學生對自己所熟悉知識的這種積極性，從而充分調動他們對新知識的求知欲?？梢越柚恍┯耙曎Y料，尤其是動漫資料。

2.2運用經典故事創(chuàng)設情境

為了有效在課堂開始之前，抓住學生們的眼球，那么教師還可以利用一些經典故事來創(chuàng)設課堂情境，從而引入到正式的語法教學工作當中。在這個過程當中，教師需要注重培養(yǎng)學生的交際能力和溝通表達的能力，利用學生們所熟知的一些經典故事，比如：教師可以鼓勵學生利用情態(tài)動詞和謂語動詞來進行簡單的描述，可以試用“sb.+do+sth.”的結構，來描述自己所閱讀過的經典故事，《三國演義》當中涉及到許多英雄好漢的故事，學生可以用簡單的主謂賓句式或者主系表句式來進行表達，例如：Song Jiang is a brave man，he fight with others.從而考驗學生對基礎語法知識的掌握，同時也能夠鼓勵學生利用不同的時態(tài)來講述具體的故事內容。在這個過程當中，教師必須要求每位學生都進行作答，這樣才能夠真正鍛煉學生運用語法進行表達的能力，同時，也能夠對學生們所呈現(xiàn)的結果進行進一步的評價和分析，幫助他們找到目前存在的不足和弱勢。

2.3導入式問題創(chuàng)設情境

除了上述兩種方法之外，教師還可以借助導入是問題來創(chuàng)建一定的教學情境，從而引導學生進行回答，在這個過程當中，引發(fā)學生對語法使用的思考。比如說，教師可以針對素材為學生們提前準備一些關于內容主題，或者是推理判斷的問題，這就需要學生能夠結合關鍵詞定位到課文當中的某一個段落來對問題進行深入的分析。在對內容進行翻譯的過程當中，學生就需要按照一定的語法結構和翻譯順序，進而充分掌握語法知識。教師還可以向學生提問自己生活當中的有趣的事例或者是情境，鼓勵學生運用一定的語法知識來嘗試表達，并且可以組織適當的時間要求學生進行簡單的寫作，通過這種方式也能夠有效提升學生語法學習的能力，學生還可以在作文當中充分的表達和展現(xiàn)自己。

3結束語

綜上所述，情境教學方法在高中英語課堂當中的應用，能夠有效地拉近與師生之間的關系，為學生們分享生活和分享自己的發(fā)現(xiàn)提供一個表達的機會，這樣就能夠幫助高中學生舒緩心理負擔和壓力，將學習英語這個過程看作是不斷發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的過程，通過學習和了解不同情境教學運用的素材，從中收獲一定的樂趣的同時，也對當中的一些語法要點進行了進一步的學習和理解。

參考文獻

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