初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略分析

何昭衡

◆摘? 要：語(yǔ)言表達(dá)能力是初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成，對(duì)學(xué)生今后的交際、寫作有著重大意義。因而，在新時(shí)代背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該朝著口語(yǔ)化、日?；较虬l(fā)展，通過(guò)情境模擬、互動(dòng)探究給予學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的陣地，拓展學(xué)生的交際空間，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。基于此，本文從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀;語(yǔ)言表達(dá)能力;提高策略

隨著初中語(yǔ)文課程改革的不斷深化，“語(yǔ)言表達(dá)”在語(yǔ)文閱讀中占據(jù)的地位也不斷凸顯，通過(guò)在課程中開展互動(dòng)性較強(qiáng)的口語(yǔ)交際活動(dòng)，能夠在很大程度上減少學(xué)生語(yǔ)言溝通障礙，極大的提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。因而，為全面提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，需要教師突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合情境交流、互動(dòng)溝通等具備較強(qiáng)交際性的教學(xué)手段，構(gòu)建出創(chuàng)新型、任務(wù)型、互動(dòng)型的語(yǔ)文課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重實(shí)際應(yīng)用，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、初中語(yǔ)文閱讀課堂中語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際應(yīng)用。語(yǔ)文作為一種交際性課程，在教學(xué)當(dāng)中要充分發(fā)揮出其社會(huì)功能性和交際性，然而當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀課堂普遍忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生可能掌握一些基礎(chǔ)的語(yǔ)文詞匯和基本口語(yǔ)，但是這并不意味著他們具備較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力、能用語(yǔ)言進(jìn)行日常交流。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用存在一定差距，學(xué)生只是重復(fù)的按照老師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生間缺少互動(dòng)，一般情況下不會(huì)發(fā)表自己的意見和看法，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平遭到限制。

2.教學(xué)流程模式化。當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀課堂較為沉悶，主要表現(xiàn)在教師一味的講，學(xué)生一味的聽和記憶，課堂的整體氣氛十分沉悶。“你聽我講”的填鴨式教學(xué)依然活躍，教師在文章分析講解后，剩下的就交由學(xué)生自己理解和背誦，缺乏對(duì)文章的深入講解和實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生缺乏口語(yǔ)交際和語(yǔ)言表達(dá)的空間，極大的限制了其語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。語(yǔ)文是一門注重交際和情感體驗(yàn)的學(xué)科，要想真正學(xué)好語(yǔ)文就需要大量的交互和溝通，如果只是一味的背誦文章，則難以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。

3.注重聽、讀、寫，忽略說(shuō)。當(dāng)代語(yǔ)文教育的共同點(diǎn)在于不斷的背成語(yǔ)、記語(yǔ)句、背文章，學(xué)生是為了應(yīng)付期末考試而學(xué)習(xí)語(yǔ)文，結(jié)合考試內(nèi)容反復(fù)的進(jìn)行練習(xí)，機(jī)械式地進(jìn)行“背、寫、做”，嚴(yán)重忽略了聽和講這兩個(gè)環(huán)節(jié)，這種環(huán)境下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生或許能在考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)，但是若是放到日常交際中，就會(huì)感到無(wú)所適。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

1.問(wèn)題式教學(xué)，促進(jìn)師生、生生間的交互。問(wèn)題教學(xué)是師生、生生交流的有效手段，也是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的主要方法，在教師問(wèn)題提出后，學(xué)生組織語(yǔ)言進(jìn)行回答，其語(yǔ)言表達(dá)能力也在此過(guò)程中形成。比如七年級(jí)上冊(cè)《在山的那邊》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，如：從題目中你能看出什么，山的那邊，到底隱藏著什么？同學(xué)們可以自行思考一下，學(xué)生們這時(shí)就會(huì)踴躍思考，有的學(xué)生會(huì)和作者的“不謀而合”，舉手說(shuō)道：其實(shí)山的那邊既不是山，也不是海，山的那邊，是理想，而作者口中的“山”，其實(shí)是我們?nèi)松飞系钠D難險(xiǎn)阻，在戰(zhàn)勝這些之后，就會(huì)找到你理想中的世界。通過(guò)這樣一種提問(wèn)的方式，讓學(xué)生積極討論和思考，無(wú)形中促使其語(yǔ)言表達(dá)能力的形成。再比如在七年級(jí)上冊(cè)《貓》的閱讀教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，然后結(jié)合文章的描寫，對(duì)三只貓的形象有初步把握，然后就文章幾處細(xì)節(jié)展開思考，比如在讀完“我們的貓忽然死在鄰居家的屋脊上”這一段后，結(jié)合文章進(jìn)行思考和想象：”“為什么它會(huì)死在鄰居家的屋脊上？死前它又在想些什么？如果你是這只貓，你在生命彌留之際，想要對(duì)主人說(shuō)些什么？”讓學(xué)生就這幾處細(xì)節(jié)進(jìn)行思考：貓帶著遺憾和不甘就死了，作為人類，應(yīng)該有怎樣的反思？問(wèn)題提出后，學(xué)生們開始積極討論，教師隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行回答，讓學(xué)生組織語(yǔ)言描繪貓死前那種不甘和遺憾，學(xué)生在回答過(guò)程中，其組織語(yǔ)言的能力將會(huì)得到顯著提升。

2.情境模擬式教學(xué)，拓展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的空間。提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平的關(guān)鍵在于創(chuàng)建交際情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，教師首先可以創(chuàng)建出一個(gè)良好的氛圍，然后在此氛圍下，讓學(xué)生展開練習(xí)，賦予學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的陣地，激發(fā)學(xué)生的交際意識(shí)。例如在七年級(jí)語(yǔ)文《秋天的懷念》的閱讀教學(xué)中，為讓學(xué)生深度感知作者想要表達(dá)的情感，首先需要讓學(xué)生自主閱讀全文，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，未增強(qiáng)閱讀教學(xué)的體驗(yàn)感和趣味性，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境活動(dòng)，讓學(xué)生扮演“我”和“目前”的對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩語(yǔ)言的輕重緩急，在對(duì)話中全面提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力、表達(dá)能力以及閱讀和感受文章內(nèi)涵的能力，極大的提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

3.開展辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。辯論是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑，學(xué)生在辯論過(guò)程中會(huì)展現(xiàn)出自己的語(yǔ)言表達(dá)天賦，能說(shuō)會(huì)道、從容大方。教師首先讓學(xué)生觀看辯論會(huì)的視頻，讓學(xué)生掌握辯論規(guī)則，然后根據(jù)學(xué)生的興趣或者學(xué)生關(guān)心的話題選擇辯題，讓學(xué)生自行分析辯題、收集材料、拓展思維、巧用辯論技巧，讓學(xué)生在此過(guò)程中全面提升其應(yīng)變能力、思辨能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，讓其雄辯滔滔，能說(shuō)會(huì)道。

三、總結(jié)

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也將朝著口語(yǔ)化、日常交際化方向發(fā)展，而就實(shí)踐情況來(lái)看，語(yǔ)文教師由于缺乏培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的意識(shí)，以致于學(xué)生缺乏交際空間，語(yǔ)言表達(dá)能力難以形成，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)觀念，積極采用情境模擬、辯論等方式，讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)道、巧言善辯，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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