批注式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用

方蕤

◆摘? 要：閱讀是開(kāi)闊小學(xué)生視野、豐富小學(xué)生閱讀知識(shí)的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中，教師不僅要重視小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育，還要讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法。采用批注式閱讀，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的思考，提高學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。本文將對(duì)批注式閱讀進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，并提出批注式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：批注式閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);應(yīng)用策略

掌握有效的閱讀方法，能夠讓小學(xué)生閱讀達(dá)到事半功倍的效果。在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教學(xué)中引入批注式閱讀，不僅可以提高學(xué)生的閱讀熱情，還能讓學(xué)生在批注中與文本和作者進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生思想情感受到熏陶，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率。

一、批注式閱讀的基本概述

（一）批注式閱讀的內(nèi)涵

批注式閱讀是指學(xué)生在閱讀中，利用簡(jiǎn)潔、精煉的語(yǔ)言或符號(hào)在閱讀材料上進(jìn)行注釋，將自己對(duì)閱讀內(nèi)容的評(píng)價(jià)、感悟等簡(jiǎn)單寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)這種方式，讓自己能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容深入理解，抓住閱讀重點(diǎn)，而且，學(xué)生閱讀是所做的批注，對(duì)日后再次翻閱閱讀材料能夠起到提示和參考作用，讓學(xué)生思維更加清晰。

（二）批注式閱讀常用的方法

1.符號(hào)式批注

符號(hào)式批注是利用符號(hào)替代批注語(yǔ)言，在閱讀文本上進(jìn)行勾畫(huà)。這種批注方式省時(shí)省力、簡(jiǎn)單明了，是小學(xué)生批注閱讀中常用的方式。不同的符號(hào)代表著不同的含義，比如：小的實(shí)心點(diǎn)，是閱讀文本中的難以理解的字詞;而雙下劃線者是對(duì)文本中心句的標(biāo)注，波浪線后單下滑線則標(biāo)志“這是個(gè)優(yōu)美的句子”。

2.知識(shí)式批注

這種批注方式涉及到的知識(shí)面比較廣，采用知識(shí)式批注，不僅要讓學(xué)生能夠更好地了解文本的內(nèi)容，還要實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的拓展。通常情況下，知識(shí)式批注需要學(xué)生查閱工具書(shū)或輔助資料，將查閱到的有用資料用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言標(biāo)注出來(lái)。

3.體悟式批注

體悟是學(xué)生在閱讀文本后產(chǎn)生個(gè)聯(lián)想和感悟。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，會(huì)自然而然地融入自己的情感，領(lǐng)悟出一定的道理。將這些標(biāo)注在閱讀材料中，就形成了體悟式批注。

比如：在閱讀《落花生》課文時(shí)，學(xué)生讀到“人要做有用的人，不要做枝江體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”時(shí)，將自己的體悟標(biāo)注在旁邊：“人生的價(jià)值在于是否能夠?yàn)樯鐣?huì)做出貢獻(xiàn)”。這就是體悟式批注的典型案例。

4.質(zhì)疑式批注

質(zhì)疑式批注指的是學(xué)生在閱讀中，針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考，往往會(huì)對(duì)文本內(nèi)容、思想等產(chǎn)生一些質(zhì)疑，將這種在文本旁標(biāo)注出來(lái)，然后根據(jù)質(zhì)疑式批注的提示，在繼續(xù)閱讀中深入思考。

二、批注式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）批注式閱讀在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生在課前閱讀課文，利用自主的方式，理解和感悟課文內(nèi)容和情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行批注式閱讀，利用符號(hào)式批注方式，找出課文中難以理解的詞語(yǔ)，找出文章中優(yōu)美的語(yǔ)言等，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中查閱工具書(shū)，將查閱到的知識(shí)標(biāo)注在文本旁邊，以便能夠在課堂教學(xué)中參考運(yùn)用。

例如：在預(yù)習(xí)課文《桂花雨》時(shí)，第一自然段只有一句話：“中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開(kāi)的季節(jié)”，學(xué)生閱讀到這句話是，會(huì)很自然的想到，“這里為什么會(huì)提到中秋節(jié)前后？”“是因?yàn)樽髡邔?xiě)文章的時(shí)間已經(jīng)臨近中秋，想起故鄉(xiāng)的桂花了嗎？”“作者家鄉(xiāng)是否有在中秋采摘桂花的習(xí)慣？”

學(xué)生可以將自己的疑問(wèn)標(biāo)注在課文的第一自然段旁，在課堂上提出自己的問(wèn)題，以便能夠與教師和同學(xué)共同討論。

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，會(huì)對(duì)文章中的字詞理解比較模糊，學(xué)生可以將自己難以理解的詞語(yǔ)利用符號(hào)式批注標(biāo)記出來(lái)，比如：課文中描寫(xiě)桂花樹(shù)樣子“笨笨”的，“笨笨的”通常用于形容人或動(dòng)物的神態(tài)后動(dòng)作，這里用來(lái)描寫(xiě)桂花樹(shù)，學(xué)生對(duì)這種寫(xiě)法比較難以理解，可以用圓圈將這句話標(biāo)記出來(lái)。

在課文預(yù)習(xí)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀能夠讓學(xué)生主動(dòng)探究課文內(nèi)容。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽去想，勇于質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用工具書(shū)解決自己的疑惑，將查閱到的知識(shí)標(biāo)注在文本的空白處，從而讓學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。

（二）批注式閱讀在突破難點(diǎn)中的應(yīng)用

預(yù)習(xí)階段學(xué)生所做出的批注具有較強(qiáng)的自由度，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知能力從多角度思考課文內(nèi)容，所用的批注方法具有多樣性。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)針對(duì)性更強(qiáng)，教師開(kāi)展批注閱讀的目的是要突破教學(xué)中的難點(diǎn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，找出課文中“珍珠鳥(niǎo)”的變化過(guò)程，利用批注方式標(biāo)記出“珍珠鳥(niǎo)”從陌生到“膽子大起來(lái)”，再到“我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到我的肩上”的語(yǔ)句。學(xué)生在精讀課文中，體會(huì)“珍珠鳥(niǎo)”“親近的情意”從無(wú)到有的形成過(guò)程，進(jìn)而對(duì)作者的關(guān)于“信賴”的感受產(chǎn)生深入的理解，突破課文教學(xué)的難點(diǎn)。

（三）利用批注式閱讀實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

批注的方法多種多樣，在課堂教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文內(nèi)容中精彩內(nèi)容，進(jìn)行體悟式批注，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有效利用批注式閱讀，有助于增加學(xué)生理解課文的深度，讓學(xué)生掌握正確閱讀方法，提高閱讀效率。教師需要充分了解批注常用的方法，引導(dǎo)學(xué)生加以靈活運(yùn)用，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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